小学英语教学是英语学习的启蒙教育。如今各个学校基本上都开设了小学英语课程，同时在学习的过程中也出现了一些学习落后的困难生。新课改强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。因此，怎样尽可能地缩小学生间的这种差距，是小学英语教师不可回避的问题。
　　一、学困生形成的原因
　　出现学困生的原因是多方面的，既有学生生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。
　　1.学生自身的原因
　　学生自身的智力因素的缺陷，使得他们的接受能力和理解能力都很低下，学习感到很吃力；也有的学困生是在小学启蒙阶段学习习惯和学习方法不当导致不能主动去学习。有的学生没有目标和理想，没有吃苦耐劳的精神和持之以恒的毅力，对老师和家长的教育产生逆反心理，甚至存在对立情绪，不愿接受老师和家长的正面教育，没有形成良好的心理品质和习惯。
　　2.家庭教育的失误
　　如父母亲闹不和或离婚，孩子的成长和教育就完全交给了老人，有些家长忙于生计或工作，无暇顾及，让保姆来看管等，更有甚者认为孩子小，不要给他们太大压力，小学阶段还是要多玩一些，上了中学他自然会去学习。这些家长说自己上小学时成绩也很差，现在不也是个研究生或博士生吗？ 这些都使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。
　　3.老师教育上的偏差和过失
　　应试教育、过分强调升学率、各类奖惩制度等致使教师偏爱成绩好的学生，疏远了成绩中下游的学生，人为地把学生分为好差，对成绩好的学生百般讨好，对学困生态度冷淡、要求苛刻、方法单一。正是教师这种不按教育规律办事、违背教育规律的做法，导致了部分学困生的产生。
　　二、如何转化学困生
　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”那么怎样转化学困生呢？在日常的教学中，我是这样做的。
　　1.循序渐进
　　学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。所以在任何一个集体中，所有人都不可能处在同一起跑线上，总有好、中、差的区别。因此，教师要用一分为二辩证法的观点对待学困生，要用发展的眼光看他们。由于学困生在学习中遇到的困难多，他们常会因此对学好英语感到毫无信心。我们教师在平时的教学中，要善于捕捉他们学习中的闪光点，及时给予表扬激励，做他们心灵的朋友，从而让他们树立起学好英语的信心。如我在任教四年级时，有一个姓胡的学生，英语成绩很差，可以说对英语毫无兴趣。于是，我在课堂上、在生活中对他给予更多的关注，我发现他虽说成绩不佳，但乐于助人、诚实善良，热爱班集体，于是，我推选他当了英语小组长，让他帮助我和其他的同学做点小事。这样，他有了很多和老师接触的机会，同时，他因为帮助了别人，老师和同学都喜欢他，他和同学、之间的关系也变得融洽了，从而自信乐观地融入了班集体。此时，我结合他的实际，为他制定了切实可行的学习计划，并为他指定了专门的帮扶人，并与家长及时反馈沟通。一段时间以后，他的言语成绩有了长足的发展，在英语课上，他经常神采飞扬，踊跃发言，人也变得自信起来。
　　2.培养兴趣，确立目标
　　“兴趣是最好的老师”，为了激发学生浓厚的学习兴趣，教师应抓住时机，巧妙设计，让课堂变得生动，充满趣味。让学生由原来的“要我学”变为“我要学”，使英语学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制定一些小目标，以此来激励他们的学习。四（10）班学生英语成绩整体较差，我接班的时候，首先制定了一些目标以及一些配套的奖励措施，学生整体的积极性很高，如在默写单词时，如果默得好，可以得到一张喜报，默得不好的，可有第二次、第三次机会，这样比较差的学生也能得到喜报，这极大地调动了他们的积极性。在学到课本“Fun House”的小幽默时，我会把它编成一篇小故事，然后绘声绘色地解读，那时学生注意力特别集中，学习效率也就上去了。
　　3.灵活的评价方式
　　学困生尤其渴望得到老师的表扬和鼓励。教师在课堂上要提供一些简单的问题给他们回答，当他们回答正确时，作为教师，千万不要吝啬自己的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价，一个亲切的微笑，一个赞许的眼神……都会使他们精神振奋。做作业时，他们往往会遇到更多的困难，所以要对他们格外地关照，可在作业本上留下激励的话语，课外经常请他们来帮助老师做一些简单的事情，让他们感觉到老师在时时刻刻地关注他们。
　　总之，转化“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位英语老师时刻面临的艰巨任务，要真正做到“诲人不倦”“捧着一颗心来，不带半根草走”，帮助学困生找到“差”的真正症结，帮助他们树立积极进取、奋发向上的精神，他们今后一定会变成对社会有用的“参天大树”！
　　（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）