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随着网络技术的日渐成熟，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征，网络环境下的课堂教学，在教学内容的呈现、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式等方面与传统的教学都有差异，如何转变我们的教学并适应网络环境值得研究。这里谈一下自己的一点认识和想法。
一、理论基础
近年来，建构主义学习理论与教学理论已经较为广泛地运用于教学改革与实践之中。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。网络环境下的教学是实现“建构主义理论”的有效途径，这种教学模式主要依托多媒体技术和网络环境，具有丰富、生动的教学资源，友好的入机界面，强大的交互功能，即时的反馈统计信息，能充分调动学生学习的主动性和积极性，还能充分满足学生个性化学习的要求，做到真正的因材施教。学生可以自主选择学习内容，决定学习进度、学习方式，并适时调整学习策略。
二、教：功夫在课外
“建构主义”的教学理论强调在整个教学过程中教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。课堂教学的组织者、指导者。这样的角色转变要求教师的教不再是知识性的讲述，而是方法的指引。相对于传统教学来说，作为学生学习过程的参与者、合作者，教师的主阵地转到了课外，教师的精力放在如何教学生“学”的方法上，这时的教更多的体现在课前的准备上：如何把要求学生掌握的知识，转化为学生探究的“问题”；如何帮助学生搜索、寻找、利用学习资源，为学生的知识建构提供必要的资源支持；如何有效地组织学生自主探究、合作交流等，如何通过网络平台完善“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”等建构主义学习环境的基本要素。
三、学：主动的自我建构
“建构主义”学习理论要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，在这个学习过程中，学生面对的虽然是课本和计算机，但背后却有着无数“专家”“教师”和取之不尽、用之不竭的信息资源，学生可以尽情搜索、自主选择自己需要的东西，并加工整理成自主学习的成果。在对信息的搜索、筛选、存储、处理和发布的过程中学生完成自我构建。通过网络平台，学生可以与他人分工、合作、讨论、甚至争辩。在这个过程中学生与教师、学生与学生的关系是平等的，每个人都有自由发言的权力，可以随时自由的发表自己的见解。
四、评价：即时反馈，多方评价
利用网络平台的在线交互功能，可以使教师和学生得到即时反馈，从而对学习进行正确的评价，便于对下一步的学习进行调整。这个功能让教师可以即时地掌握全班学生的课堂练习情况，随时了解学生对知识的掌握程度，便于调整思路，及时发挥教师在学生学习中的主导作用。而对于学生来说，也能很方便地掌握自己学习中的不足。如网络背景下的写作教学，可以为学生提供展示才华的空间和舞台，学生的习作可以上传到网络上让大家共同赏析和评议，这种基于网络的评议批改方式，可以唤起学生的写作热情和兴趣。多方、即时的评价与传统教学中只是教师修改相比，收效是完全不同的。
五、网络教学中的注意点
1，如何协调教师的主导作用。以“建构主义”为理论依据的网络学习强调学生是学习的主体，知识的形成是学习者的自我建构。这种模式，并不是把学生丢在信息的海洋，任由学生自己去探究，因为学习者的自主建构对学习者有较高的要求，要将以学为主的教学设计落到实处，教师的参与极其重要。况且由于网络环境的特殊性，如信息量大，信息良莠不齐，学生很容易产生无所适从的心理，出现漫无目的的现象，因此更需要教师发挥主体作用。
2，如何处理好真实的情感体验。网络创设的教学情境是虚拟的，但培养学生体验生活、表达情感的目标是实在的，网络教学不能因为网络的虚拟特性，而使学生的价值观、人生观也处于虚无缥缈之中。因此网络教学没有必要完全排斥传统教学中一些好的教学方法，恰当地组合一些传统教学情境的创设，在使用网络工具的同时，也注重师生之间、生生之间面对面的交流，更能达到优势互补的效果。
3，如何处理网络环境下的道德伦理。网络的强大功能，为学生提供了丰富多彩的学习资源，通过粘贴、复制和下载等功能使学生不需要思考就可以获得答案。轻易地获取别人的劳动成果。因此网络环境的教学也应该进行道德伦理方面的教育，在使用网络进行学习的点滴行动中培养学生良好的习惯和道德法制意识。
4，如何提高学生的实践能力。网络环境为学生提供了图文并茂、丰富多彩的信息，但大量的信息加工不能代替真实的感性实践，丰富多彩的现实学习方式变为虚拟的、理性的探究与思考后，学生往往缺少对实物的真实感受，学生的实践能力必将受到影响。
网络环境下的教学以其强大的信息量和开放性、交互性为学生获取知识、交流信息开辟了一条阳光大道。但这种教学模式不是每堂课都适用的，应是当用则用，不用则弃。先进的教学手段不能成为技术的堆砌，我们不能为辅助手段所累。相信随着我们对它的认识，其辅助教学的功能将被发挥得更加淋漓尽致。
一、理论基础
近年来，建构主义学习理论与教学理论已经较为广泛地运用于教学改革与实践之中。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。网络环境下的教学是实现“建构主义理论”的有效途径，这种教学模式主要依托多媒体技术和网络环境，具有丰富、生动的教学资源，友好的入机界面，强大的交互功能，即时的反馈统计信息，能充分调动学生学习的主动性和积极性，还能充分满足学生个性化学习的要求，做到真正的因材施教。学生可以自主选择学习内容，决定学习进度、学习方式，并适时调整学习策略。
二、教：功夫在课外
“建构主义”的教学理论强调在整个教学过程中教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。课堂教学的组织者、指导者。这样的角色转变要求教师的教不再是知识性的讲述，而是方法的指引。相对于传统教学来说，作为学生学习过程的参与者、合作者，教师的主阵地转到了课外，教师的精力放在如何教学生“学”的方法上，这时的教更多的体现在课前的准备上：如何把要求学生掌握的知识，转化为学生探究的“问题”；如何帮助学生搜索、寻找、利用学习资源，为学生的知识建构提供必要的资源支持；如何有效地组织学生自主探究、合作交流等，如何通过网络平台完善“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”等建构主义学习环境的基本要素。
三、学：主动的自我建构
“建构主义”学习理论要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，在这个学习过程中，学生面对的虽然是课本和计算机，但背后却有着无数“专家”“教师”和取之不尽、用之不竭的信息资源，学生可以尽情搜索、自主选择自己需要的东西，并加工整理成自主学习的成果。在对信息的搜索、筛选、存储、处理和发布的过程中学生完成自我构建。通过网络平台，学生可以与他人分工、合作、讨论、甚至争辩。在这个过程中学生与教师、学生与学生的关系是平等的，每个人都有自由发言的权力，可以随时自由的发表自己的见解。
四、评价：即时反馈，多方评价
利用网络平台的在线交互功能，可以使教师和学生得到即时反馈，从而对学习进行正确的评价，便于对下一步的学习进行调整。这个功能让教师可以即时地掌握全班学生的课堂练习情况，随时了解学生对知识的掌握程度，便于调整思路，及时发挥教师在学生学习中的主导作用。而对于学生来说，也能很方便地掌握自己学习中的不足。如网络背景下的写作教学，可以为学生提供展示才华的空间和舞台，学生的习作可以上传到网络上让大家共同赏析和评议，这种基于网络的评议批改方式，可以唤起学生的写作热情和兴趣。多方、即时的评价与传统教学中只是教师修改相比，收效是完全不同的。
五、网络教学中的注意点
1，如何协调教师的主导作用。以“建构主义”为理论依据的网络学习强调学生是学习的主体，知识的形成是学习者的自我建构。这种模式，并不是把学生丢在信息的海洋，任由学生自己去探究，因为学习者的自主建构对学习者有较高的要求，要将以学为主的教学设计落到实处，教师的参与极其重要。况且由于网络环境的特殊性，如信息量大，信息良莠不齐，学生很容易产生无所适从的心理，出现漫无目的的现象，因此更需要教师发挥主体作用。
2，如何处理好真实的情感体验。网络创设的教学情境是虚拟的，但培养学生体验生活、表达情感的目标是实在的，网络教学不能因为网络的虚拟特性，而使学生的价值观、人生观也处于虚无缥缈之中。因此网络教学没有必要完全排斥传统教学中一些好的教学方法，恰当地组合一些传统教学情境的创设，在使用网络工具的同时，也注重师生之间、生生之间面对面的交流，更能达到优势互补的效果。
3，如何处理网络环境下的道德伦理。网络的强大功能，为学生提供了丰富多彩的学习资源，通过粘贴、复制和下载等功能使学生不需要思考就可以获得答案。轻易地获取别人的劳动成果。因此网络环境的教学也应该进行道德伦理方面的教育，在使用网络进行学习的点滴行动中培养学生良好的习惯和道德法制意识。
4，如何提高学生的实践能力。网络环境为学生提供了图文并茂、丰富多彩的信息，但大量的信息加工不能代替真实的感性实践，丰富多彩的现实学习方式变为虚拟的、理性的探究与思考后，学生往往缺少对实物的真实感受，学生的实践能力必将受到影响。
网络环境下的教学以其强大的信息量和开放性、交互性为学生获取知识、交流信息开辟了一条阳光大道。但这种教学模式不是每堂课都适用的，应是当用则用，不用则弃。先进的教学手段不能成为技术的堆砌，我们不能为辅助手段所累。相信随着我们对它的认识，其辅助教学的功能将被发挥得更加淋漓尽致。