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国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生的知识支柱，“学会共处，学会交往”是四大支柱之一。“独学而无友，则孤陋寡闻。”在今天的信息社会里，合作精神与能力更是现代人必不可少的素质，因此，开展探究性学习应加强学生合作意识、能力的培养，让他们乐于合作，从中吸取积极的营养，促进自身的良好发展。
那么，何谓合作学习？合作学习就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。在探究教学中如何渗透合作学习呢？
一、在基础知识的发生点上渗透合作学习——理解基本概念
政治概念涉及的大多是一些深奥、枯燥、抽象的概念，如选举权与被选举权、批评权与理论权、财产所有权等，这些概念如果老师认为简单而采用“告诉”的方式教给学生，那么学生就形成不了相应的概念，而只会记住一些结论，或者形成的是不准确的概念，到应用概念解决问题时漏洞百出。相反地，如果我们渗透合作学习给时间、空间，让学生亲身体验、自主探究，那么学生不仅会理解、掌握基本的概念，而且还会开发智力，发展个性。
我在教学《选举权和被选举权》一课时是这样渗透合作学习的：首先，寻找共同语言。把全班同学分成几个小组，每四人一组共同全作探讨。你看到、知道你的父母参加过哪些选举吗？有的学生说我知道党的十六大，有的学生说我的父母是村长，通过选举产生的，这样，师生找到共同语言。其次，循循善诱达到目的。在师生找到共同语言的基础上，教师再引导合作学习。这些代表是怎样产生的？我国13亿人口能不能直接同时参加中国共产党十六大？同学们在合作中体验、感悟、自主的获取知识，感悟基本概念，理解基本概念。
二、在新旧知识的连结点上渗透合作学习——自主构建知识体系
政治教学内容中课与课，框与框之间都存在着一些必然的联系，如初二教材第七课《依法保护人类共同的家园》讲环境问题，初三教材《我国社会主义初级阶段的资源、环境问题》也讲环境问题，关于精神文明建设问题，初二和初三教材同时都有体现，如何让学生把新旧知识自主地能动的联系起来呢？合作学习是其最好的选择。比如：“环境问题”我是这样渗透合作学习的：
⑴、找出最近发展区——环境问题，让学生合作找出初二、初三中各自的知识结构，并把它们一一罗列，构建各自的知识体系。
⑵、通过合作，找出新旧知识的交互作用和内在联系，如环境问题产生的原因，保护环境的基本原则，环境问题的危害等问题，初二、初三教材中都涉及到，这就要求学生在合作中找出这些问题的内在联系。
⑶、整理出新的知识体系，学生按异质合作小组进行内容取舍与剪辑，合作完成这一项任务，形成新的知识结构：
通过合作学习，使每个学生都参与到学习中来，共同构建知识体系。
三、在教材的重难点处渗透合作学习——挖掘教材内涵
教材的重难点是教师教学的关键，也是学生难以弄懂之处。以往在重难点处，教师总是亲自动手，言传身教。为何不让学生参与合作学习，让他们互帮互学，自己来解决重难点，在理解教材的基础上挖掘教材的内涵？在重难点的教学中，我通常运用合作学习的方式来让学生自己解决重难点。在解决重难点的基础上挖掘教材的内涵，如我在讲如何《依法保护消费者合法权益》时，就把学生分成几个小组创设情趣，让学生合作主演小品《推》，然后再分组讨论：消费者遇到此种情况应该怎么办？如果是你将通过哪些途径解决？使学生在合作中生动地阐释了教材重难点，取得了良好的效果。
四、在知识的疑惑分歧点渗透合作学习——解决问题的能力
正所谓“道不辨不明，理不论不清。”“在知识的疑惑分歧点上渗透合作学习，提高学生解决问题的能力。面对新的知识，新的信息，学生往往会产生疑惑和分歧。此时，教师可引导学生通过合作学习来解惑答疑。如在讲《公民在婚姻中的权利和义务》时，学生们对”某男与某女排几桌酒席，宣布结为夫妻“认识不够，存在异议，认为是合法的。因为当地农村有人这样做，我就引导学生们合作交流，有的学生从结婚必须具备法定的条件，禁止性条件、法定手续中提出许多观点：也许成人年龄没有达到法定婚龄，也许不是自愿的，也许不是一夫一妻，也许有病，也许是直系血亲，也许没有登记等观点，教师让不同观点的学生充分碰撞、交流、讨论，使学生认识深入全面，从而解决问题，提高解决问题的能力。
五、在基本原理与实际问题的结合点上渗透合作学习——提高学生素质
政治的基本原理产生于现实生活，反过来又应用于现实生活，解决现实生活中的实际问题。学生更关注的是周围丰富多彩的现实生活，而不是枯燥无味的基本原理，在合作学习中，如何提高分析、解决问题的能力，从而全面提高学生素质呢？我是这样引人入合作学习的：
针对学生关注的热点问题进行讨论，如党的十六大、伊拉克局势等，在进行思想政治教学时，我采用合作学习方式，将学习任务分成不同部分交各小组承担，在组内展开讨论和研究。把共同收集到的信息进行分析综合加工整理交流，使学生认清两种不同制度的实质，使学生主动关注国内外时政，强化社会责任感与使命感。同时为了解决问题，学生必然要参与到合作学习中来，与他人合作，在讨论、探究和合作中共同完成任务，提高学生的素质。
六、在思维的发热点上渗透合作学习——激发创新精神
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生个性各异，长处短处不一，个人的实践活动也千差万别，每个人都是重要的信息来源；学生原有知识积累不同，生活经历不同，对同一个事物的感受和认识就不一样。只有学习者紧密合作，积极切磋交流，才能相得益彰、开阔视野、激活思维、取长补短，较好地完成许多复杂的问题，才能更好的激发创新精神，如在学习《批评权和建议权》时，针对《无题有感》漫画要求学习小组合作讨论某职工给领导提意见时可能有哪些遭遇，学生充分合作讨论后，得出了许多结论，并有充分的理由，有的说有可能报复，有的说有可能施加压力，有的说有可能陷害，有的说有可能采纳意见等一系列可能性，这样，通过合作学习既激发了学生的思维，使思维发展，又激发了创新精神。同时，进行合作学习时还应注意以下问题：
1、合作学习并不排斥独立学习。相反它是以独立学习为基础。没有学生个体事先充分独立思考，交流讨论的只可能是浮光掠影、时刻蜻蜒点水，对问题的认识也难于深入。
2、尊重个体差异、共同发展。合作学习小组成员素质参差不齐，教师必须注重学生的个体差异，让小组成员都表现出积极的合作精神和行为，优生、后进生互帮互学，共同提高，促进全班学生的全面发展，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，追求“不求人人成功，但求人人进步”的较高境界，各组员之间互相尊重，心理相容，彼此支持，共同发展。
3、把握合作学习的“度”，渗透合作学习并不是说时时处处事事都用合作学习，要审时度势，抓住有利时机，恰到好处，要好刀用在刀刃上，不要因合作学习而学习，教师应把握合作学习的“度”。
4、要注重培养合作学习技能。可以正面传授，在小组学习前提出明确要求，或在小组学习中给予指导，也可创设情境促使学生在实际锻炼中学习如何与他人共同完成任务。
5、突出学生主体的人本观。合作学习小组由性别、成绩、能力等方面有一定差异的4—6名学生构成，成员之间有互补性，充分发挥学生之间的互动功能，学生主体地位得到体现，达到“以学生为中心”的教育目的。
总之，从合作学习的基本理念看，合作学习是对传统教学的革命，符合素质教育，因此，教师要抓住教学中的有利时机，开展合作学习。
（作者单位：444100湖北省当阳市烟集中学）
那么，何谓合作学习？合作学习就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。在探究教学中如何渗透合作学习呢？
一、在基础知识的发生点上渗透合作学习——理解基本概念
政治概念涉及的大多是一些深奥、枯燥、抽象的概念，如选举权与被选举权、批评权与理论权、财产所有权等，这些概念如果老师认为简单而采用“告诉”的方式教给学生，那么学生就形成不了相应的概念，而只会记住一些结论，或者形成的是不准确的概念，到应用概念解决问题时漏洞百出。相反地，如果我们渗透合作学习给时间、空间，让学生亲身体验、自主探究，那么学生不仅会理解、掌握基本的概念，而且还会开发智力，发展个性。
我在教学《选举权和被选举权》一课时是这样渗透合作学习的：首先，寻找共同语言。把全班同学分成几个小组，每四人一组共同全作探讨。你看到、知道你的父母参加过哪些选举吗？有的学生说我知道党的十六大，有的学生说我的父母是村长，通过选举产生的，这样，师生找到共同语言。其次，循循善诱达到目的。在师生找到共同语言的基础上，教师再引导合作学习。这些代表是怎样产生的？我国13亿人口能不能直接同时参加中国共产党十六大？同学们在合作中体验、感悟、自主的获取知识，感悟基本概念，理解基本概念。
二、在新旧知识的连结点上渗透合作学习——自主构建知识体系
政治教学内容中课与课，框与框之间都存在着一些必然的联系，如初二教材第七课《依法保护人类共同的家园》讲环境问题，初三教材《我国社会主义初级阶段的资源、环境问题》也讲环境问题，关于精神文明建设问题，初二和初三教材同时都有体现，如何让学生把新旧知识自主地能动的联系起来呢？合作学习是其最好的选择。比如：“环境问题”我是这样渗透合作学习的：
⑴、找出最近发展区——环境问题，让学生合作找出初二、初三中各自的知识结构，并把它们一一罗列，构建各自的知识体系。
⑵、通过合作，找出新旧知识的交互作用和内在联系，如环境问题产生的原因，保护环境的基本原则，环境问题的危害等问题，初二、初三教材中都涉及到，这就要求学生在合作中找出这些问题的内在联系。
⑶、整理出新的知识体系，学生按异质合作小组进行内容取舍与剪辑，合作完成这一项任务，形成新的知识结构：
通过合作学习，使每个学生都参与到学习中来，共同构建知识体系。
三、在教材的重难点处渗透合作学习——挖掘教材内涵
教材的重难点是教师教学的关键，也是学生难以弄懂之处。以往在重难点处，教师总是亲自动手，言传身教。为何不让学生参与合作学习，让他们互帮互学，自己来解决重难点，在理解教材的基础上挖掘教材的内涵？在重难点的教学中，我通常运用合作学习的方式来让学生自己解决重难点。在解决重难点的基础上挖掘教材的内涵，如我在讲如何《依法保护消费者合法权益》时，就把学生分成几个小组创设情趣，让学生合作主演小品《推》，然后再分组讨论：消费者遇到此种情况应该怎么办？如果是你将通过哪些途径解决？使学生在合作中生动地阐释了教材重难点，取得了良好的效果。
四、在知识的疑惑分歧点渗透合作学习——解决问题的能力
正所谓“道不辨不明，理不论不清。”“在知识的疑惑分歧点上渗透合作学习，提高学生解决问题的能力。面对新的知识，新的信息，学生往往会产生疑惑和分歧。此时，教师可引导学生通过合作学习来解惑答疑。如在讲《公民在婚姻中的权利和义务》时，学生们对”某男与某女排几桌酒席，宣布结为夫妻“认识不够，存在异议，认为是合法的。因为当地农村有人这样做，我就引导学生们合作交流，有的学生从结婚必须具备法定的条件，禁止性条件、法定手续中提出许多观点：也许成人年龄没有达到法定婚龄，也许不是自愿的，也许不是一夫一妻，也许有病，也许是直系血亲，也许没有登记等观点，教师让不同观点的学生充分碰撞、交流、讨论，使学生认识深入全面，从而解决问题，提高解决问题的能力。
五、在基本原理与实际问题的结合点上渗透合作学习——提高学生素质
政治的基本原理产生于现实生活，反过来又应用于现实生活，解决现实生活中的实际问题。学生更关注的是周围丰富多彩的现实生活，而不是枯燥无味的基本原理，在合作学习中，如何提高分析、解决问题的能力，从而全面提高学生素质呢？我是这样引人入合作学习的：
针对学生关注的热点问题进行讨论，如党的十六大、伊拉克局势等，在进行思想政治教学时，我采用合作学习方式，将学习任务分成不同部分交各小组承担，在组内展开讨论和研究。把共同收集到的信息进行分析综合加工整理交流，使学生认清两种不同制度的实质，使学生主动关注国内外时政，强化社会责任感与使命感。同时为了解决问题，学生必然要参与到合作学习中来，与他人合作，在讨论、探究和合作中共同完成任务，提高学生的素质。
六、在思维的发热点上渗透合作学习——激发创新精神
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生个性各异，长处短处不一，个人的实践活动也千差万别，每个人都是重要的信息来源；学生原有知识积累不同，生活经历不同，对同一个事物的感受和认识就不一样。只有学习者紧密合作，积极切磋交流，才能相得益彰、开阔视野、激活思维、取长补短，较好地完成许多复杂的问题，才能更好的激发创新精神，如在学习《批评权和建议权》时，针对《无题有感》漫画要求学习小组合作讨论某职工给领导提意见时可能有哪些遭遇，学生充分合作讨论后，得出了许多结论，并有充分的理由，有的说有可能报复，有的说有可能施加压力，有的说有可能陷害，有的说有可能采纳意见等一系列可能性，这样，通过合作学习既激发了学生的思维，使思维发展，又激发了创新精神。同时，进行合作学习时还应注意以下问题：
1、合作学习并不排斥独立学习。相反它是以独立学习为基础。没有学生个体事先充分独立思考，交流讨论的只可能是浮光掠影、时刻蜻蜒点水，对问题的认识也难于深入。
2、尊重个体差异、共同发展。合作学习小组成员素质参差不齐，教师必须注重学生的个体差异，让小组成员都表现出积极的合作精神和行为，优生、后进生互帮互学，共同提高，促进全班学生的全面发展，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，追求“不求人人成功，但求人人进步”的较高境界，各组员之间互相尊重，心理相容，彼此支持，共同发展。
3、把握合作学习的“度”，渗透合作学习并不是说时时处处事事都用合作学习，要审时度势，抓住有利时机，恰到好处，要好刀用在刀刃上，不要因合作学习而学习，教师应把握合作学习的“度”。
4、要注重培养合作学习技能。可以正面传授，在小组学习前提出明确要求，或在小组学习中给予指导，也可创设情境促使学生在实际锻炼中学习如何与他人共同完成任务。
5、突出学生主体的人本观。合作学习小组由性别、成绩、能力等方面有一定差异的4—6名学生构成，成员之间有互补性，充分发挥学生之间的互动功能，学生主体地位得到体现，达到“以学生为中心”的教育目的。
总之，从合作学习的基本理念看，合作学习是对传统教学的革命，符合素质教育，因此，教师要抓住教学中的有利时机，开展合作学习。
（作者单位：444100湖北省当阳市烟集中学）