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摘要：在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：语文课堂，有效
随着语文教学改革的深入，面对极具现代意识的语文新课程，面对变革中的学习方式，语文教学中的许多问题再次摆在了我们的面前，语文教学的改革已是刻不容缓。课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。
《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣”。可见语文教学要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法，缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够沉醉于语文教学的美感之中。教师既可以敏锐的抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽入灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现活力的精彩。动态生成的意义就在于让预设的教学目标因生成而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简单的课堂情节因生成而变得迭宕起伏，让语文课堂充满活力。
新课程背景下的语文教学强调只是一个载体，而不是教学内容的全部，教师不是教教材，而是用教材教。教学的实质是师生的交往互动。教师要大胆尝试“自主、合作、探究”的学习方式，灵活创新的营造教学情境。教师必须凭借教材的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生的见识。而拓展迁移是语文教学的常用方法之一，是语文教学流程设计的重要环节，意义就在于它是学生思想、情感、知识、学习方法的动态生成过程。课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。所谓的生成是指在教学活动中，教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容，这些内容在教材上和教师的预案中是没有的，教师往往也没有预料到的，而是需要随机更改教学预案，使之成为学生学习的资源。这就需要教师善于捕捉课堂动态生成的“资源”，巧妙运用于教学活动之中，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学不仅要传授语文知识、培养语文能力，语文教师更肩负着引导学生构建平和美好的精神世界的责任。工具性与人文性的统一的结合点，可以存在于一篇文质兼美的课文，可以来自于语文教学中的一个细微的词语，甚至于來自于一幅毫无生机的图形。这一切在于教师要有强烈的终极关怀意识，去实践语文课程的工具性与人文性的有机统一的特点。《语文课程标准》在实施建议里对教材编写建议中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。“课堂应该是允许学生出错的地方”。学生出现错误并不全是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“突破口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确;或者将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误;或将“错误”与“正确”加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。
叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。
新课标强调：“教师应高度重视课程资源的开发和利用。”这种资源何在？在许多语文教师看来，教学的精彩必定在充分的预设中生成，但有的时候，语文教学的精彩之花也会绽放的，开出它独特的精彩来。我们要有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，紧紧抓住课堂中一个个不期而至的“细节”，使我们的语文课堂成为师生共同精彩的课堂。
参考文献：
[1]崔晓晖.《与新课程同行，与学生共成长》[J]，中国教育报. 2002年7月18日（7）版.
作者简介：
王明芬 ，女，贵州赤水人，单位：贵州省赤水市天台镇凤凰小学，职称：小学一级
王明国，男，贵州赤水人，单位：贵州省赤水市天台镇凤凰小学，职称：小学一级
关键词：语文课堂，有效
随着语文教学改革的深入，面对极具现代意识的语文新课程，面对变革中的学习方式，语文教学中的许多问题再次摆在了我们的面前，语文教学的改革已是刻不容缓。课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。
《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣”。可见语文教学要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法，缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够沉醉于语文教学的美感之中。教师既可以敏锐的抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽入灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现活力的精彩。动态生成的意义就在于让预设的教学目标因生成而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简单的课堂情节因生成而变得迭宕起伏，让语文课堂充满活力。
新课程背景下的语文教学强调只是一个载体，而不是教学内容的全部，教师不是教教材，而是用教材教。教学的实质是师生的交往互动。教师要大胆尝试“自主、合作、探究”的学习方式，灵活创新的营造教学情境。教师必须凭借教材的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生的见识。而拓展迁移是语文教学的常用方法之一，是语文教学流程设计的重要环节，意义就在于它是学生思想、情感、知识、学习方法的动态生成过程。课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。所谓的生成是指在教学活动中，教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容，这些内容在教材上和教师的预案中是没有的，教师往往也没有预料到的，而是需要随机更改教学预案，使之成为学生学习的资源。这就需要教师善于捕捉课堂动态生成的“资源”，巧妙运用于教学活动之中，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学不仅要传授语文知识、培养语文能力，语文教师更肩负着引导学生构建平和美好的精神世界的责任。工具性与人文性的统一的结合点，可以存在于一篇文质兼美的课文，可以来自于语文教学中的一个细微的词语，甚至于來自于一幅毫无生机的图形。这一切在于教师要有强烈的终极关怀意识，去实践语文课程的工具性与人文性的有机统一的特点。《语文课程标准》在实施建议里对教材编写建议中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。“课堂应该是允许学生出错的地方”。学生出现错误并不全是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“突破口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确;或者将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误;或将“错误”与“正确”加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。
叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。
新课标强调：“教师应高度重视课程资源的开发和利用。”这种资源何在？在许多语文教师看来，教学的精彩必定在充分的预设中生成，但有的时候，语文教学的精彩之花也会绽放的，开出它独特的精彩来。我们要有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，紧紧抓住课堂中一个个不期而至的“细节”，使我们的语文课堂成为师生共同精彩的课堂。
参考文献：
[1]崔晓晖.《与新课程同行，与学生共成长》[J]，中国教育报. 2002年7月18日（7）版.
作者简介：
王明芬 ，女，贵州赤水人，单位：贵州省赤水市天台镇凤凰小学，职称：小学一级
王明国，男，贵州赤水人，单位：贵州省赤水市天台镇凤凰小学，职称：小学一级