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摘要：在高中英语教学中，要求使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，充分发挥学生的主观能动性。只有这样才能达到学习效果，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人，教学质量才有提高的希望。
关键词：高中英语教学;促进;学困生;转化
随着素质教育的发展，要求教师面向全体学生，关爱每一个学生，尊重个体差异，关心每一个学生的成长，教好每一个学生，实现整体优化，全面提高教学质量。但在实际教学过程中，随着年级的升高，有一部分学生感觉英语越来越难学，逐渐失去学习信心，从喜欢学发展为不愿学，这是在英语教学中普遍存在的问题。这部分学生被称为“学困生”。如果教师忽略“学困生”这一特殊群体，那就谈不上教育质量的全面提高。结合长期的教学实践，我认为要转化“学困生”，必须注意以下几个方面。
一、给予肯定，增强自信
学困生在英语学习上存在较多的困难，高考压力过大，学习成绩跟不上去，因此其易产生消极、自卑的心理，对此教师应时刻关注学困生在英语学习中的心理变化，及时给予必要的鼓励，如学困生在课堂教学中表现不好，回答不出问题时，教师不应全部否决，而应给予相应的提示，并通过温和的语言鼓励学生去克服存在的难题，使学生能够战胜自己、突破自己。此外，教师还应时刻关注学困生在英语学习上的进步，哪怕是微不足道的进步，教师也应及时给予适当的表扬，肯定學困生在英语学习上的表现，让学生看到自身的进步之处，提高其学习的积极性与主动性。实践表明，英语“学困生”在学习中获得的成功体验越多，自信心就越强，学习英语的兴趣和热情就越高。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为“学困生”提供锻炼机会，增强他们的成功感。比如，可经常安排一些难易适度的问题和练习，让“学困生”起立回答或上台演示等，对于他们的每次成功，教师都及时给予肯定和表扬。当“学困生”的每次成功都得到认可，越来越多的成功体验就会促使他们在英语学习中更为自信，从而在获得初步成功的基础上，不断渴望并努力寻求去获得新的成功。
二、 因材施教，有的放矢
因为学生是独立的学习主体，所以在具体的教学实践中，教师应结合班级每位学生的学习特点和学习心理，提出切合实际、舒张有度的教育策略，这样才能在高中英语教学中促使学困生的转变。例如：教师可以根据学生的英语接受能力开展分层次教学。在对课文知识进行整体讲解和梳理之后，对于一些学习水平较高、接受能力较快的学生，教师可以为其提供一些难度适中、与高考知识点相接轨的英语报纸、杂志和音像资料等，来开拓他们的视野，促进其自主学习能力的培养。相反，对于那些接受稍慢一点的同学，教师应在讲解完知识点后，为学生们提供一些以巩固知识为重点的课后习题，从而保证他们稳扎稳打地掌握知识点。通过这种方式，不仅能促使不同学习层次上学生的英语水平得到有效提升，也使得学生在不断探索的过程中，培养起学习英语的自信心，进而促进其自主学习能力的提升。
三、以境激情，培养兴趣
鲜活的教学情境，能激发起学生积极的学习情感，使他们以愉快的心态、饱满的热情投入到学习中。因此，在英语“学困生”转化过程中，教师要通过营造鲜活的教学情境，培养和激发学生积极的英语学习情感。比如，可联系生活实际创设情境，引导学生用英语表达解释生活中的各种问题，让他们觉得学英语有用;可引用英语优等生的学习事迹创设情境，用身边榜样的认真刻苦、讲究方法、积极进取的事迹，鼓励“学困生”树立克服困难的信心和勇气;可利用多媒体手段创设情境，努力发挥电、光、色等元素的作用，充分调动学生多种感知器官参与学习，使他们在英语学习中倍感轻松和愉悦;四是利用教师期望创设情境，让“学困生”感受到教师对他们的热忱关注和期望，从而倍感温暖，发奋学习。
四、授人以渔，强化学法
学困生大多在学习方法上有所欠缺，这造成他们学习效率低下，对知识的掌握不牢固，因而要想实现对学困生的转化，应强化学习方法的指导。对学困生的学法指导有两个要点：一是使学困生掌握基本的学习方法，二是有计划地对学困生进行技能训练，逐步优化学困生的学习方法，提高学困生的学习效率和学习成效。这要求教师做到以下两点：一要针对学困生的能力、基础制定相应的教学计划，首先要强化对学困生基础知识的巩固，其次帮助学困生更好地理解和掌握新知识，最后要逐渐教会学困生灵活运用所掌握的知识;二是在课堂中要注意吸引和鼓励学困生，尽量通过有趣的教学模式幽默的语言抓住学生的注意力，并有意识地提问学困生，使其在课堂学习过程中自我控制、专心听讲，而养成良好的自主学习习惯。
五、借助集体，共同进步
要成功转化学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生和家长的集体力量。在课堂上经常要求学生进行小组合作，共同完成合作任务，在课后让学优生和学困生组成互助小组，学优生帮助学困生。同时，还要加强与家长的联系，让家长督促学生，这对学困生成绩的提高有很大作用。英语是一门语言，由于客观原因，家长对这门功课的辅导往往力不从心，急于求成，给孩子造成很大压力，使其容易滋生厌学情绪。我们要多和家长接触，让家长在家营造出一种轻松的学习环境，让孩子培养兴趣。注重孩子懂了多少，而不是多少不懂。有些学生由于自身语言水平，文化知识积累较少，语用能力不强，因而对语言教学有畏难情绪。这种想法可以理解，但应帮助克服，尽量采用循序渐进的办法，从培养孩子的学习兴趣入手，相信孩子的学习能力，尊重孩子的天性，夸出好孩子。
总之，做好高中英语学困生转化的道路还很漫长，在今后的英语教学中，我会不断的去尝试，使这些学生能够更好地进行英语学习。教学是一门学问，上课是一门艺术，我会尽自己最大的努力去教学，在帮助学生实现自己人生价值的同时，也实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]教育部.“普通高中英语课程标准（实验稿）”[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]侯建军.情感教育转化“数困生”的实践与体会[J].当代教育论坛，2005，（6）.
[3]郑国华.高中英语学困生转化问题初探.[J].学周刊B版.2011（5）
关键词：高中英语教学;促进;学困生;转化
随着素质教育的发展，要求教师面向全体学生，关爱每一个学生，尊重个体差异，关心每一个学生的成长，教好每一个学生，实现整体优化，全面提高教学质量。但在实际教学过程中，随着年级的升高，有一部分学生感觉英语越来越难学，逐渐失去学习信心，从喜欢学发展为不愿学，这是在英语教学中普遍存在的问题。这部分学生被称为“学困生”。如果教师忽略“学困生”这一特殊群体，那就谈不上教育质量的全面提高。结合长期的教学实践，我认为要转化“学困生”，必须注意以下几个方面。
一、给予肯定，增强自信
学困生在英语学习上存在较多的困难，高考压力过大，学习成绩跟不上去，因此其易产生消极、自卑的心理，对此教师应时刻关注学困生在英语学习中的心理变化，及时给予必要的鼓励，如学困生在课堂教学中表现不好，回答不出问题时，教师不应全部否决，而应给予相应的提示，并通过温和的语言鼓励学生去克服存在的难题，使学生能够战胜自己、突破自己。此外，教师还应时刻关注学困生在英语学习上的进步，哪怕是微不足道的进步，教师也应及时给予适当的表扬，肯定學困生在英语学习上的表现，让学生看到自身的进步之处，提高其学习的积极性与主动性。实践表明，英语“学困生”在学习中获得的成功体验越多，自信心就越强，学习英语的兴趣和热情就越高。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为“学困生”提供锻炼机会，增强他们的成功感。比如，可经常安排一些难易适度的问题和练习，让“学困生”起立回答或上台演示等，对于他们的每次成功，教师都及时给予肯定和表扬。当“学困生”的每次成功都得到认可，越来越多的成功体验就会促使他们在英语学习中更为自信，从而在获得初步成功的基础上，不断渴望并努力寻求去获得新的成功。
二、 因材施教，有的放矢
因为学生是独立的学习主体，所以在具体的教学实践中，教师应结合班级每位学生的学习特点和学习心理，提出切合实际、舒张有度的教育策略，这样才能在高中英语教学中促使学困生的转变。例如：教师可以根据学生的英语接受能力开展分层次教学。在对课文知识进行整体讲解和梳理之后，对于一些学习水平较高、接受能力较快的学生，教师可以为其提供一些难度适中、与高考知识点相接轨的英语报纸、杂志和音像资料等，来开拓他们的视野，促进其自主学习能力的培养。相反，对于那些接受稍慢一点的同学，教师应在讲解完知识点后，为学生们提供一些以巩固知识为重点的课后习题，从而保证他们稳扎稳打地掌握知识点。通过这种方式，不仅能促使不同学习层次上学生的英语水平得到有效提升，也使得学生在不断探索的过程中，培养起学习英语的自信心，进而促进其自主学习能力的提升。
三、以境激情，培养兴趣
鲜活的教学情境，能激发起学生积极的学习情感，使他们以愉快的心态、饱满的热情投入到学习中。因此，在英语“学困生”转化过程中，教师要通过营造鲜活的教学情境，培养和激发学生积极的英语学习情感。比如，可联系生活实际创设情境，引导学生用英语表达解释生活中的各种问题，让他们觉得学英语有用;可引用英语优等生的学习事迹创设情境，用身边榜样的认真刻苦、讲究方法、积极进取的事迹，鼓励“学困生”树立克服困难的信心和勇气;可利用多媒体手段创设情境，努力发挥电、光、色等元素的作用，充分调动学生多种感知器官参与学习，使他们在英语学习中倍感轻松和愉悦;四是利用教师期望创设情境，让“学困生”感受到教师对他们的热忱关注和期望，从而倍感温暖，发奋学习。
四、授人以渔，强化学法
学困生大多在学习方法上有所欠缺，这造成他们学习效率低下，对知识的掌握不牢固，因而要想实现对学困生的转化，应强化学习方法的指导。对学困生的学法指导有两个要点：一是使学困生掌握基本的学习方法，二是有计划地对学困生进行技能训练，逐步优化学困生的学习方法，提高学困生的学习效率和学习成效。这要求教师做到以下两点：一要针对学困生的能力、基础制定相应的教学计划，首先要强化对学困生基础知识的巩固，其次帮助学困生更好地理解和掌握新知识，最后要逐渐教会学困生灵活运用所掌握的知识;二是在课堂中要注意吸引和鼓励学困生，尽量通过有趣的教学模式幽默的语言抓住学生的注意力，并有意识地提问学困生，使其在课堂学习过程中自我控制、专心听讲，而养成良好的自主学习习惯。
五、借助集体，共同进步
要成功转化学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生和家长的集体力量。在课堂上经常要求学生进行小组合作，共同完成合作任务，在课后让学优生和学困生组成互助小组，学优生帮助学困生。同时，还要加强与家长的联系，让家长督促学生，这对学困生成绩的提高有很大作用。英语是一门语言，由于客观原因，家长对这门功课的辅导往往力不从心，急于求成，给孩子造成很大压力，使其容易滋生厌学情绪。我们要多和家长接触，让家长在家营造出一种轻松的学习环境，让孩子培养兴趣。注重孩子懂了多少，而不是多少不懂。有些学生由于自身语言水平，文化知识积累较少，语用能力不强，因而对语言教学有畏难情绪。这种想法可以理解，但应帮助克服，尽量采用循序渐进的办法，从培养孩子的学习兴趣入手，相信孩子的学习能力，尊重孩子的天性，夸出好孩子。
总之，做好高中英语学困生转化的道路还很漫长，在今后的英语教学中，我会不断的去尝试，使这些学生能够更好地进行英语学习。教学是一门学问，上课是一门艺术，我会尽自己最大的努力去教学，在帮助学生实现自己人生价值的同时，也实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]教育部.“普通高中英语课程标准（实验稿）”[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]侯建军.情感教育转化“数困生”的实践与体会[J].当代教育论坛，2005，（6）.
[3]郑国华.高中英语学困生转化问题初探.[J].学周刊B版.2011（5）