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【摘要】本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，并结合具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇教学、话题作文、课堂内容复习等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。
【关键词】思维导图;教学;小学英语
【作者简介】樊露，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学。
思维导图在小学英语教学中可以将学生头脑中原有的零散、碎片化的知识记忆重新组织，排列顺序，将其整合在一个有效的语义网络里，提高了输出质量和课堂效率。同时可以培养学生自主学习的能力。学生在单词记忆，理清文章脉络，写作，单元复习等方面不再完全依赖于老师，通过思维导图提供的“支架”进行主动学习，进而促进认知发展，最终实现学生知识结构系统化。
一、思维导图在英语教学中的运用
1.发散思维，让词汇学习更具情感体验。词汇是英语学习的基石，随着年级的增加，学生所积累的词汇越来越多，新旧词汇出现遗忘、混淆的局面，思维导图可以帮助学生将这些词汇“有机”地联系在一起，激起学生情感的主观体验，让语言的学习充满乐趣。教学中可以采用下面的两种方式进行词汇的学习。
（1）中心“发散式”。思维导图中的“头脑风暴法”主要是由教师提供一个词，让学生说出与之关联话题或者句型。例如译林新版五（下）Unit8 My birthdays，教师引导学生说出与生日庆祝有关的单词或者词组，可以围绕 present：book， red packets; food：noodle， birthday cake，; activity： make a wish， light/blow up the candle……几个维度展开， 由一词带多词，由一点及多面，同时在图片、单词的帮助下进一步复习句型“When is your birthday？”，“What do you do on your birthday？”，学生脑中形成了发散链条，形成了高效的输出。
（2）线性“链条式”。像链子一样将有着某种顺序的内容串联起来（如时间顺序、空间顺序、因果关系等）。链式图的每一节链条内部可能存在着等级关系，如图2讲的是My first day at school，第一层是“时间层”，第二层是“活动层”，即主人公都做了什么，这样在词汇复习或者新授时，既避免了“乱辐射”的现象，又能将词汇进行有意义的联想。
2.理清脉络，让语篇教学更能突破难点。在小学的高年级阶段，学生接触到的语篇篇幅变长，课文由简单的对话向叙述性文章过渡，趣味性降低，也给课文复述增加了困难。可以让学生根据课文内容繪制思维导图，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思。
以译林新版五（下）Unit5 Helping our parents为例，本课涉及的人物和活动较多，但都是围绕现在进行时展开，学生借助 “Where is he/she？” 和“What is he/she doing ？”这两个句型讨论Mike一家人分别做了什么，并在小组内绘制思维导图（见图3），教师则将每组的思维导图呈现出来，让大家一起分析探讨，增加课堂的趣味性。同时，借助思维导图复述或者背诵课文，而不是采用机械的方法，加深学生对文本的理解和记忆。
思维导图式板书犹如语言支架，动态板书的生成过程能帮助学生把新知识建构到已有的旧知识结构，使学生思维活跃清晰。以译林新版五（下）Unit3Asking the way 为例，这节课由于信息量大，地点名词较多，且要求学生根据图片来问路和指路，侧重语言的实用性，对学生的语言综合运用能力较高，教师可以采取图解图式的方法，在课前绘制本课的主要场景，勾勒出街道、标注出重要的地标场所和建筑及十字路口，创设真实的场景让学生操练。而二、三课时，教师可以利用自己的家庭地址或者学校为切入点，绘制相应的导图，再由自己自主绘图，进行相关的表达。
3.巧思妙构，为写作提供助力支架。四、五年级已经开始要求学生具备一定的写作能力，但是对于小学生有一定难度，它考核学生的输出能力，也考核学生的综合能力。教师在教学过程中巧妙运用思维导图，帮助学生整理思路，学生对于写作的恐惧感便会降低。在活动写作时候，可以让学生把Who，Where，When，What，Why和How这几个关键因素用思维导图罗列出来，然后再细细分解每个框架，从而完成一篇完整的文章。
4.提纲挈领，让单元复习充满乐趣。在实际教学中，引导并鼓舞学生在单元知识归纳时，画一画自己的思维导图，这样有助于学生在每个单元学习结束后查漏补缺，加深自己对单元知识的理解。应用思维导图来复习，不但能系统地归纳知识模块，更有利于学生抓住重点，提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。如在班级外墙上专门辟出“English corner”这一栏目，用于展示学生的优秀作品，并由学生进行点评，PK出优秀作品，从而激发学生的创作兴趣。这些作品有的图文并茂，有的另辟蹊径，有的趣味盎然，充满着学生思维火花的碰撞。
二、思维导图在实际运用中的几点反思
1.结构简单明了，切勿“乱辐射”。尽管思维导图有助于理清知识点结构，但有的老师盲目地追求构图的复杂性，缺乏逻辑思维 或者只是偶发地使用思维导图，没有明确的目的性，难以突出主题，针对这些情况，教师在备课时就应当设计好这节课的思维导图，并且理清材料的内部结构关系，建构起学生脑中有意义的知识联系，避免“乱辐射”或者“乱辐射”导致的课堂层次不清，主题不明，从而增加学生负担，紊乱学生思维。
2.合理运用，切勿为了用而用。并不是所有的内容都适合思维导图，也不是所有的课都一定要使用思维导图，学生是学习的主体，运用思维导图要从学生的身心规律出发，需要教师引导他们运用已经积累的语言，知识经验去理解归纳文本，将形象直观的图形转换为抽象的语言并表达出来。教师要明确思维导图重在思维而不是重在形式。
【关键词】思维导图;教学;小学英语
【作者简介】樊露，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学。
思维导图在小学英语教学中可以将学生头脑中原有的零散、碎片化的知识记忆重新组织，排列顺序，将其整合在一个有效的语义网络里，提高了输出质量和课堂效率。同时可以培养学生自主学习的能力。学生在单词记忆，理清文章脉络，写作，单元复习等方面不再完全依赖于老师，通过思维导图提供的“支架”进行主动学习，进而促进认知发展，最终实现学生知识结构系统化。
一、思维导图在英语教学中的运用
1.发散思维，让词汇学习更具情感体验。词汇是英语学习的基石，随着年级的增加，学生所积累的词汇越来越多，新旧词汇出现遗忘、混淆的局面，思维导图可以帮助学生将这些词汇“有机”地联系在一起，激起学生情感的主观体验，让语言的学习充满乐趣。教学中可以采用下面的两种方式进行词汇的学习。
（1）中心“发散式”。思维导图中的“头脑风暴法”主要是由教师提供一个词，让学生说出与之关联话题或者句型。例如译林新版五（下）Unit8 My birthdays，教师引导学生说出与生日庆祝有关的单词或者词组，可以围绕 present：book， red packets; food：noodle， birthday cake，; activity： make a wish， light/blow up the candle……几个维度展开， 由一词带多词，由一点及多面，同时在图片、单词的帮助下进一步复习句型“When is your birthday？”，“What do you do on your birthday？”，学生脑中形成了发散链条，形成了高效的输出。
（2）线性“链条式”。像链子一样将有着某种顺序的内容串联起来（如时间顺序、空间顺序、因果关系等）。链式图的每一节链条内部可能存在着等级关系，如图2讲的是My first day at school，第一层是“时间层”，第二层是“活动层”，即主人公都做了什么，这样在词汇复习或者新授时，既避免了“乱辐射”的现象，又能将词汇进行有意义的联想。
2.理清脉络，让语篇教学更能突破难点。在小学的高年级阶段，学生接触到的语篇篇幅变长，课文由简单的对话向叙述性文章过渡，趣味性降低，也给课文复述增加了困难。可以让学生根据课文内容繪制思维导图，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思。
以译林新版五（下）Unit5 Helping our parents为例，本课涉及的人物和活动较多，但都是围绕现在进行时展开，学生借助 “Where is he/she？” 和“What is he/she doing ？”这两个句型讨论Mike一家人分别做了什么，并在小组内绘制思维导图（见图3），教师则将每组的思维导图呈现出来，让大家一起分析探讨，增加课堂的趣味性。同时，借助思维导图复述或者背诵课文，而不是采用机械的方法，加深学生对文本的理解和记忆。
思维导图式板书犹如语言支架，动态板书的生成过程能帮助学生把新知识建构到已有的旧知识结构，使学生思维活跃清晰。以译林新版五（下）Unit3Asking the way 为例，这节课由于信息量大，地点名词较多，且要求学生根据图片来问路和指路，侧重语言的实用性，对学生的语言综合运用能力较高，教师可以采取图解图式的方法，在课前绘制本课的主要场景，勾勒出街道、标注出重要的地标场所和建筑及十字路口，创设真实的场景让学生操练。而二、三课时，教师可以利用自己的家庭地址或者学校为切入点，绘制相应的导图，再由自己自主绘图，进行相关的表达。
3.巧思妙构，为写作提供助力支架。四、五年级已经开始要求学生具备一定的写作能力，但是对于小学生有一定难度，它考核学生的输出能力，也考核学生的综合能力。教师在教学过程中巧妙运用思维导图，帮助学生整理思路，学生对于写作的恐惧感便会降低。在活动写作时候，可以让学生把Who，Where，When，What，Why和How这几个关键因素用思维导图罗列出来，然后再细细分解每个框架，从而完成一篇完整的文章。
4.提纲挈领，让单元复习充满乐趣。在实际教学中，引导并鼓舞学生在单元知识归纳时，画一画自己的思维导图，这样有助于学生在每个单元学习结束后查漏补缺，加深自己对单元知识的理解。应用思维导图来复习，不但能系统地归纳知识模块，更有利于学生抓住重点，提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。如在班级外墙上专门辟出“English corner”这一栏目，用于展示学生的优秀作品，并由学生进行点评，PK出优秀作品，从而激发学生的创作兴趣。这些作品有的图文并茂，有的另辟蹊径，有的趣味盎然，充满着学生思维火花的碰撞。
二、思维导图在实际运用中的几点反思
1.结构简单明了，切勿“乱辐射”。尽管思维导图有助于理清知识点结构，但有的老师盲目地追求构图的复杂性，缺乏逻辑思维 或者只是偶发地使用思维导图，没有明确的目的性，难以突出主题，针对这些情况，教师在备课时就应当设计好这节课的思维导图，并且理清材料的内部结构关系，建构起学生脑中有意义的知识联系，避免“乱辐射”或者“乱辐射”导致的课堂层次不清，主题不明，从而增加学生负担，紊乱学生思维。
2.合理运用，切勿为了用而用。并不是所有的内容都适合思维导图，也不是所有的课都一定要使用思维导图，学生是学习的主体，运用思维导图要从学生的身心规律出发，需要教师引导他们运用已经积累的语言，知识经验去理解归纳文本，将形象直观的图形转换为抽象的语言并表达出来。教师要明确思维导图重在思维而不是重在形式。