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【摘要】新课改要求，学生需具备较强的英语习作能力，初中英语教师从帮助学生消除畏难心理着手，提升学生对英语习作的写作兴趣，并恰当地进行写作方法和技巧的指导，引导学生灵活运用英语知识，培养学生的英语习作能力，有效提升学生的英语综合能力。
【关键词】初中英语；习作能力；培养方法
前言
英语是一门语言类学科，也是实用性的交际工具，听、说、读、写是英语的基本四要素，而习作是听、说、读、写的综合表达方式，也是学好英语的重要因素之一。习作能力要求学生对英语具有较强的理解能力与掌控能力，同时还要求学生对其有独到的见解。学生在小学阶段已对英语有初步的了解，在初中阶段需要其正视学习英语。鉴于此，本文就初中生英语习作能力的培养方法进行系统论述。
一、提升学生的词汇量
词汇是构成英语文章的基本部分，因此词汇的累积与运用是培养学生习作能力的基础。英语教师在开展教学时，需注重对词汇进行充分拓展，有目地、有计划地加强学生词汇的积累与运用，英语词汇的特点就是，有较多的前缀词、后缀词以及派生词等，这些词汇加以变形，可以演变为同义词、近义词，也可以变化为反义词，并且一个词能派生出不同的词汇等。学生在记忆这些词汇师极易混淆，或者遗忘词汇，教师需帮助学生解决这些问题，使学生能有效记忆单词。
教师在教导学生记忆某一词汇时，可以引导学生记忆它的同义词与反义词，或者从一个的词派生成其他词。例如，在讲解success时，教师可引导学生回忆有关success的变形词，罗列出successful、successfully，successd以及相关用法；运用able时，可衍生出abitity，enable，disable与disable；遇到act时，可顺带巩固action，actor/actress，actual，actually；学习相应的名词加不同的前缀或后缀就能变为形容词，这样能将相关词汇进行联系记忆，探索出词汇的变化规律，并引导学生利用这些词汇进行造句训练，能帮助学生弄清楚这些词汇这件的联系，学生会熟悉记忆词汇的含义及运用方法，有效降低词汇运用的错误程度。
二、强化语法运用训练
英语语法是英语文章的知识框架，学生在习作时，应保证框架的正确，即具备一定的语法知识，学习英语语法只能通过多练、多学习，比如，在学习长句型时，教师需引导学生对句子结构深入分析，能够正确分析其中的时态和语态，学生在习作之前，熟练掌握语法知识。而对学生进行造句练习，可帮助学生更好地掌握语句的语法知识。
初中英语教师可在教学中，让学生掌握基础知识的前提下，充分展开创新思维，将已掌握的语法知识与词汇知识运用在造句中。比如，在“ How long have you been collecting shells？”的课程教学中，教师可为学生设置简单的学习任务，运用现在完成进行时谈论自己的爱好及持续时间，也可以How long did you…？ When did you …？句型创编对话，这样能够充分发挥学生的想象力与创造力，学生可以利用基本句型创编出优秀的句子，以此强化学生的语法训练，巩固学生的语法知识。因此，初中英语教师应对开展强化训练活动，并鼓励学习主动参与其中。对于语句通顺，语法正确的学生，教师应及时给予表扬和鼓励，而那些语法知识掌握得并不牢固的学生，教师应针对性给予其指导，帮助他们掌握语法知识。或者在语法训练中，可适当降低其学习难度，教师可为其提供关键词，帮助他们掌握基本的语法知识。在学生全部掌握语法知识后，教师再逐步调整语法训练强度，确保对学生进行语法训练时，能够让学生都能获取更多的语法知识。
三、运用范文指导习作
学习源自于模仿，再由模仿进行创新。教师指导学生仿写范文，让学生感受文章的格式规范、语法运用以及表达方式等，以这种正向迁移的方式培养学生的英语习作能力，教师在指导学生根据范文进行仿写时，应系统、全面的带领学生分析范文的结构和内容，明确习作目的与目标，提高学生习作过程中语言表达的准确程度，正确使用连续词以及短语，保证文章的前后顺序与逻辑关系相对合理。
教师在指导学生进行仿写或改写时，应强调仿写中的灵活变通，避免学生為写而写，对范文进行生搬应套等，进行合理地、科学地改写或仿写。例如，在“How often do you exercie？”进行教学时，教师根据教学重点进行针对性的讲解，帮助学生进行仿写或改写。1.what do you usually do on weekends？教师应针对性地为学生区分人称在一般现在时语态中的变化规律，对How often ...？What do you / often / usually do...？句型进行深入分析，帮助学生理解语法知识，将仿写过程中可能遇到的问题及时体现出来，实现了语言应用的正向迁移，帮助学生更好地进行范文改写或仿写，以此培养学生的习作能力。
四、结语
总之，培养学生的习作能力是一个长期的教学过程教师应遵循渐进的原则。在此基础上从学生的身心发展特点出发，适当的对学生加以引导和训练，以此促进初中生英语习作能力的持续性发展。
参考文献：
[1]王则华.初中学生英语写作能力的培养策略[J].西部素质教育， 2016，2（24）：247.
[2]凌志明.初中学生英语写作能力的培养策略[J].基础教育研究， 2016（06）：43-44.
【关键词】初中英语；习作能力；培养方法
前言
英语是一门语言类学科，也是实用性的交际工具，听、说、读、写是英语的基本四要素，而习作是听、说、读、写的综合表达方式，也是学好英语的重要因素之一。习作能力要求学生对英语具有较强的理解能力与掌控能力，同时还要求学生对其有独到的见解。学生在小学阶段已对英语有初步的了解，在初中阶段需要其正视学习英语。鉴于此，本文就初中生英语习作能力的培养方法进行系统论述。
一、提升学生的词汇量
词汇是构成英语文章的基本部分，因此词汇的累积与运用是培养学生习作能力的基础。英语教师在开展教学时，需注重对词汇进行充分拓展，有目地、有计划地加强学生词汇的积累与运用，英语词汇的特点就是，有较多的前缀词、后缀词以及派生词等，这些词汇加以变形，可以演变为同义词、近义词，也可以变化为反义词，并且一个词能派生出不同的词汇等。学生在记忆这些词汇师极易混淆，或者遗忘词汇，教师需帮助学生解决这些问题，使学生能有效记忆单词。
教师在教导学生记忆某一词汇时，可以引导学生记忆它的同义词与反义词，或者从一个的词派生成其他词。例如，在讲解success时，教师可引导学生回忆有关success的变形词，罗列出successful、successfully，successd以及相关用法；运用able时，可衍生出abitity，enable，disable与disable；遇到act时，可顺带巩固action，actor/actress，actual，actually；学习相应的名词加不同的前缀或后缀就能变为形容词，这样能将相关词汇进行联系记忆，探索出词汇的变化规律，并引导学生利用这些词汇进行造句训练，能帮助学生弄清楚这些词汇这件的联系，学生会熟悉记忆词汇的含义及运用方法，有效降低词汇运用的错误程度。
二、强化语法运用训练
英语语法是英语文章的知识框架，学生在习作时，应保证框架的正确，即具备一定的语法知识，学习英语语法只能通过多练、多学习，比如，在学习长句型时，教师需引导学生对句子结构深入分析，能够正确分析其中的时态和语态，学生在习作之前，熟练掌握语法知识。而对学生进行造句练习，可帮助学生更好地掌握语句的语法知识。
初中英语教师可在教学中，让学生掌握基础知识的前提下，充分展开创新思维，将已掌握的语法知识与词汇知识运用在造句中。比如，在“ How long have you been collecting shells？”的课程教学中，教师可为学生设置简单的学习任务，运用现在完成进行时谈论自己的爱好及持续时间，也可以How long did you…？ When did you …？句型创编对话，这样能够充分发挥学生的想象力与创造力，学生可以利用基本句型创编出优秀的句子，以此强化学生的语法训练，巩固学生的语法知识。因此，初中英语教师应对开展强化训练活动，并鼓励学习主动参与其中。对于语句通顺，语法正确的学生，教师应及时给予表扬和鼓励，而那些语法知识掌握得并不牢固的学生，教师应针对性给予其指导，帮助他们掌握语法知识。或者在语法训练中，可适当降低其学习难度，教师可为其提供关键词，帮助他们掌握基本的语法知识。在学生全部掌握语法知识后，教师再逐步调整语法训练强度，确保对学生进行语法训练时，能够让学生都能获取更多的语法知识。
三、运用范文指导习作
学习源自于模仿，再由模仿进行创新。教师指导学生仿写范文，让学生感受文章的格式规范、语法运用以及表达方式等，以这种正向迁移的方式培养学生的英语习作能力，教师在指导学生根据范文进行仿写时，应系统、全面的带领学生分析范文的结构和内容，明确习作目的与目标，提高学生习作过程中语言表达的准确程度，正确使用连续词以及短语，保证文章的前后顺序与逻辑关系相对合理。
教师在指导学生进行仿写或改写时，应强调仿写中的灵活变通，避免学生為写而写，对范文进行生搬应套等，进行合理地、科学地改写或仿写。例如，在“How often do you exercie？”进行教学时，教师根据教学重点进行针对性的讲解，帮助学生进行仿写或改写。1.what do you usually do on weekends？教师应针对性地为学生区分人称在一般现在时语态中的变化规律，对How often ...？What do you / often / usually do...？句型进行深入分析，帮助学生理解语法知识，将仿写过程中可能遇到的问题及时体现出来，实现了语言应用的正向迁移，帮助学生更好地进行范文改写或仿写，以此培养学生的习作能力。
四、结语
总之，培养学生的习作能力是一个长期的教学过程教师应遵循渐进的原则。在此基础上从学生的身心发展特点出发，适当的对学生加以引导和训练，以此促进初中生英语习作能力的持续性发展。
参考文献：
[1]王则华.初中学生英语写作能力的培养策略[J].西部素质教育， 2016，2（24）：247.
[2]凌志明.初中学生英语写作能力的培养策略[J].基础教育研究， 2016（06）：43-44.