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摘 要：为提高小学数学教学水平，教师建构高效课堂时，可应用信息技术，进行教学内容设计、教学课程设计、师生互动设计，优化教学模式，提供小学生数学学习效率。
关键词：小学数学;信息技术;高效课堂
信息技术教育视域下，小学数学教学时，教师需明确高效课堂的建构目的，旨在培养学生数学创新思维、团队合作能力、主动学习意识、实践操作能力。在信息技术快速更迭的时代背景下，教师需及时更新教学理念与专业技能，对新技术、新知识、新理念进行了解学习，提高教师的TPACK知识结构，促使小学数学与信息技术深度融合，实现高效课堂建构教育目的。
（一）教学内容设计
在小学数学教学创新时，为提升教学质量，教师需对教学内容设计，应用信息技术，为学生创设学习情境，促使学生联想生活事例，发现生活中的“真问题”，进而对数学内容进行主动探究思考。为突出学生主体性，教师可鼓励学生，留心观察生活事例，对生活中的数学素材收集，并大胆提出自己的想法，使得学生真正参与到教学活动中，保证课堂教学质量。
教学内容设计时，应当突出理论与实践的衔接，使得学生对数学知识，能够学以致用，走进生活积极探索，发现数学知识的现实价值与意义，培养学生综合学习素养。教师应用信息技术，开展教学内容设计时，需正确应用信息技术，切勿复杂化，给小学生数学学习增加压力。
教师不仅需对数学课堂进行组织，且需对学生的学习状态进行引领，保证高效课堂教学工作开展的有效性。在教学引领时，需围绕教学内容，依循教学大纲，突出学科特点，并在实际教学阶段，考量不同学生的数学学习特点，灵活调整教学计划，应用信息技术，发挥出小学生数学学习主体性，使得学生循序渐进探索理解，夯实小学生数学基础知识。在实际教学时，教师应用信息技术，提出针对性问题，驱动学生对数学知识点进行深入思考，辨析数学概念之间的逻辑关系，探究数学概念的本质内涵，保证学生深度学习质量与效果[2]。
例如，蘇教版五年级上册“小数的乘法和除法”教学时，教师可引导学生，对生活中的“真问题”进行搜集，并在课堂进行集中反馈。教师依照学生提出的问题，应用信息技术对其归纳分类，指导学生对数学“真问题”进行思考，进而学习掌握小数除法内容，启蒙学生学以致用意识。
在小学生的数学“真问题”解决时，教师可进行合理延伸，丰富学生数学思考视野，挖掘学生学习潜能。但在数学拓展延伸时，教师需围绕小学生身心认知能力，不可基于信息技术盲目拓展，增加学生思考压力，不利于小学生身心启蒙。
（二）教学课程设计
小学生心智思维需合理启蒙，提高小学生综合学习能力。鉴于，小学生智力的客观限制，使得小学生学习自制力不强，且缺乏学习主动意识。为此，小学数学引导时，教师需有计划的应用信息技术，开展教学课程设计，对小学生实践能力、思考能力、动手能力、学习能力进行有序培育，以保证小学生数学学习实力逐渐提升。
如教师对学生数学深度学习能力培育时，创设建构高效课堂，达到预期教学目的。为此，在数学课程教学时，不可将教学工作局限于课堂，应当合理应用信息技术，开展数学教学拓展，并基于家校合作机制，使得家长主动配合，保证小学生数学深度学习效果。如教师可制作微课资料，围绕小学生的兴趣爱好，遵循寓教于乐原则，设定趣味性数学短视频，辅助学生完成数学深度学习，增强学生数学学习兴趣浓厚度，逐渐培养学生数学自主学习能力[3]。
学生基于数学短视频学习时，家长需发挥出自身效能，如对学生课前预习、课后复习进行监督鼓励，对小学生的数学学习方式进行合理引导，使得学生尝试规划学习时间与娱乐时间，提高学生的自律能力。通过家长与教师的携手合作，使得信息技术教学优势得到一定体现，为学生建构快乐、趣味、开放、多元的学习场景，使得学生在学习中获得快乐与幸福，启蒙学生创新意识，引导学生完成深度学习，以提高学生数学核心素养。
例如，苏教版五年级上册“多边形的面积”教学时，为降低教学难度，保证学生学习质量，教师可利用信息技术，制作数学短视频，辅助学生思考探究，提高学生课堂学习效率，达到高效课堂建构效果。
在具体数学短视频制作时，为契合小学生兴趣爱好，教师可围绕学生喜爱的事物，设计相对应的数学短视频。通过熟悉的事物，调动学生学习主动意识，促使学生参与教学活动，提高学生学习效率。
（三）师生互动设计
小学生数学学习时，教师为达到教书育人目标，则需对学生的情感进行关注，与学生民主沟通、真诚倾听，了解学生的数学学习情感变化，及时调整信息技术教学方案，以建构高效课堂。小学生好奇心重，对信息技术教学模式具有强烈的求知欲。为此，数学教师应用信息技术时，需将信息技术，转变为教学辅助工具，与学生高效互动交流，增强师生彼此的信任感，营造良好师生关系，为教学工作开展铺垫基石。
鉴于小学生学习认知的特点，教师需开展师生互动设计，灵活运用信息技术，为学生创设轻松愉快的学习氛围，调动学生参与热情，主动与教师、同学沟通交流，以达到高效课堂教学效果。在信息技术支持下，可设定游戏教学、小组教学等策略，促使学生融入教学活动中。为增强学生学习获得感，教师需及时给予学生鼓舞，确保学生具备持久的学习积极性，主动融入到数学探究活动当中，在生生小组合作、师生共同合作下，提高学生学习质量[4]。
信息技术应用支持下，为提高数学教学效果，教师需对师生互动设计方案优化完善，灵活运用信息技术，以增强师生互动效果，使得数学内容，在师生互动中完成教育传递，达到数学教学目标。具体教学时，教师需分析学情，基于信息技术支持，架构师生互动技术纽带，创新小组合作模式、创新师生互动方式、创新教学形式，为数学教学提供信息化平台，保证每一位学生都可基于学情主动探索，发散思维想象力，拓展数学知识视野。在全新师生互动教育环境下，可激发学生数学学习潜能，调动学生主观意识，保证小学生多提问、多动手、勤思考、爱探究。在不同合作场景、形式、活动下，启蒙小学生质疑意识，培养小学生团队合作能力，提高学生数学学习效能[5]。
小学数学教学创新时，教师需充分利用信息技术，对讲解、合作、探讨、总结等环节进行融合，使得小组合作效力真实发生，营造民主、开放、和谐的师生互动氛围，有效增强学生数学学习体验，深化学生数学内容理解深度，拓宽学生数学知识学习视野，辅助小学生完善数学知识体系，促进学生学习实力提升。
例如，苏教版五年级下册“因数与倍数”教学时，为启蒙学生数学质疑意识，教师利用信息技术，对师生互动创新，指导小学生开展小组合作，并鼓励学生提出不同看法。教师围绕学生的不同看法进行互动交流，引导学生对数学内容进行学习思考，以达到课堂教学目的。
在培养小学生数学综合学习能力，教师可指导学生进行小组实践，设定有趣的数学游戏活动，调动学生学习兴趣，促使学生在数学游戏活动参与过程中，对相关数学内容进行深度思考，启发学生数学探索意识，合理应用信息技术，建构高效课堂，提高小学数学教学水平。
参考文献：
[1]文洪升.探究在信息技术背景下构建小学数学高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：49.
[2]袁艳林.浅谈在信息技术背景下构建小学数学高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：191.
关键词：小学数学;信息技术;高效课堂
信息技术教育视域下，小学数学教学时，教师需明确高效课堂的建构目的，旨在培养学生数学创新思维、团队合作能力、主动学习意识、实践操作能力。在信息技术快速更迭的时代背景下，教师需及时更新教学理念与专业技能，对新技术、新知识、新理念进行了解学习，提高教师的TPACK知识结构，促使小学数学与信息技术深度融合，实现高效课堂建构教育目的。
（一）教学内容设计
在小学数学教学创新时，为提升教学质量，教师需对教学内容设计，应用信息技术，为学生创设学习情境，促使学生联想生活事例，发现生活中的“真问题”，进而对数学内容进行主动探究思考。为突出学生主体性，教师可鼓励学生，留心观察生活事例，对生活中的数学素材收集，并大胆提出自己的想法，使得学生真正参与到教学活动中，保证课堂教学质量。
教学内容设计时，应当突出理论与实践的衔接，使得学生对数学知识，能够学以致用，走进生活积极探索，发现数学知识的现实价值与意义，培养学生综合学习素养。教师应用信息技术，开展教学内容设计时，需正确应用信息技术，切勿复杂化，给小学生数学学习增加压力。
教师不仅需对数学课堂进行组织，且需对学生的学习状态进行引领，保证高效课堂教学工作开展的有效性。在教学引领时，需围绕教学内容，依循教学大纲，突出学科特点，并在实际教学阶段，考量不同学生的数学学习特点，灵活调整教学计划，应用信息技术，发挥出小学生数学学习主体性，使得学生循序渐进探索理解，夯实小学生数学基础知识。在实际教学时，教师应用信息技术，提出针对性问题，驱动学生对数学知识点进行深入思考，辨析数学概念之间的逻辑关系，探究数学概念的本质内涵，保证学生深度学习质量与效果[2]。
例如，蘇教版五年级上册“小数的乘法和除法”教学时，教师可引导学生，对生活中的“真问题”进行搜集，并在课堂进行集中反馈。教师依照学生提出的问题，应用信息技术对其归纳分类，指导学生对数学“真问题”进行思考，进而学习掌握小数除法内容，启蒙学生学以致用意识。
在小学生的数学“真问题”解决时，教师可进行合理延伸，丰富学生数学思考视野，挖掘学生学习潜能。但在数学拓展延伸时，教师需围绕小学生身心认知能力，不可基于信息技术盲目拓展，增加学生思考压力，不利于小学生身心启蒙。
（二）教学课程设计
小学生心智思维需合理启蒙，提高小学生综合学习能力。鉴于，小学生智力的客观限制，使得小学生学习自制力不强，且缺乏学习主动意识。为此，小学数学引导时，教师需有计划的应用信息技术，开展教学课程设计，对小学生实践能力、思考能力、动手能力、学习能力进行有序培育，以保证小学生数学学习实力逐渐提升。
如教师对学生数学深度学习能力培育时，创设建构高效课堂，达到预期教学目的。为此，在数学课程教学时，不可将教学工作局限于课堂，应当合理应用信息技术，开展数学教学拓展，并基于家校合作机制，使得家长主动配合，保证小学生数学深度学习效果。如教师可制作微课资料，围绕小学生的兴趣爱好，遵循寓教于乐原则，设定趣味性数学短视频，辅助学生完成数学深度学习，增强学生数学学习兴趣浓厚度，逐渐培养学生数学自主学习能力[3]。
学生基于数学短视频学习时，家长需发挥出自身效能，如对学生课前预习、课后复习进行监督鼓励，对小学生的数学学习方式进行合理引导，使得学生尝试规划学习时间与娱乐时间，提高学生的自律能力。通过家长与教师的携手合作，使得信息技术教学优势得到一定体现，为学生建构快乐、趣味、开放、多元的学习场景，使得学生在学习中获得快乐与幸福，启蒙学生创新意识，引导学生完成深度学习，以提高学生数学核心素养。
例如，苏教版五年级上册“多边形的面积”教学时，为降低教学难度，保证学生学习质量，教师可利用信息技术，制作数学短视频，辅助学生思考探究，提高学生课堂学习效率，达到高效课堂建构效果。
在具体数学短视频制作时，为契合小学生兴趣爱好，教师可围绕学生喜爱的事物，设计相对应的数学短视频。通过熟悉的事物，调动学生学习主动意识，促使学生参与教学活动，提高学生学习效率。
（三）师生互动设计
小学生数学学习时，教师为达到教书育人目标，则需对学生的情感进行关注，与学生民主沟通、真诚倾听，了解学生的数学学习情感变化，及时调整信息技术教学方案，以建构高效课堂。小学生好奇心重，对信息技术教学模式具有强烈的求知欲。为此，数学教师应用信息技术时，需将信息技术，转变为教学辅助工具，与学生高效互动交流，增强师生彼此的信任感，营造良好师生关系，为教学工作开展铺垫基石。
鉴于小学生学习认知的特点，教师需开展师生互动设计，灵活运用信息技术，为学生创设轻松愉快的学习氛围，调动学生参与热情，主动与教师、同学沟通交流，以达到高效课堂教学效果。在信息技术支持下，可设定游戏教学、小组教学等策略，促使学生融入教学活动中。为增强学生学习获得感，教师需及时给予学生鼓舞，确保学生具备持久的学习积极性，主动融入到数学探究活动当中，在生生小组合作、师生共同合作下，提高学生学习质量[4]。
信息技术应用支持下，为提高数学教学效果，教师需对师生互动设计方案优化完善，灵活运用信息技术，以增强师生互动效果，使得数学内容，在师生互动中完成教育传递，达到数学教学目标。具体教学时，教师需分析学情，基于信息技术支持，架构师生互动技术纽带，创新小组合作模式、创新师生互动方式、创新教学形式，为数学教学提供信息化平台，保证每一位学生都可基于学情主动探索，发散思维想象力，拓展数学知识视野。在全新师生互动教育环境下，可激发学生数学学习潜能，调动学生主观意识，保证小学生多提问、多动手、勤思考、爱探究。在不同合作场景、形式、活动下，启蒙小学生质疑意识，培养小学生团队合作能力，提高学生数学学习效能[5]。
小学数学教学创新时，教师需充分利用信息技术，对讲解、合作、探讨、总结等环节进行融合，使得小组合作效力真实发生，营造民主、开放、和谐的师生互动氛围，有效增强学生数学学习体验，深化学生数学内容理解深度，拓宽学生数学知识学习视野，辅助小学生完善数学知识体系，促进学生学习实力提升。
例如，苏教版五年级下册“因数与倍数”教学时，为启蒙学生数学质疑意识，教师利用信息技术，对师生互动创新，指导小学生开展小组合作，并鼓励学生提出不同看法。教师围绕学生的不同看法进行互动交流，引导学生对数学内容进行学习思考，以达到课堂教学目的。
在培养小学生数学综合学习能力，教师可指导学生进行小组实践，设定有趣的数学游戏活动，调动学生学习兴趣，促使学生在数学游戏活动参与过程中，对相关数学内容进行深度思考，启发学生数学探索意识，合理应用信息技术，建构高效课堂，提高小学数学教学水平。
参考文献：
[1]文洪升.探究在信息技术背景下构建小学数学高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：49.
[2]袁艳林.浅谈在信息技术背景下构建小学数学高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：191.