生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。生活离开语文，将黯然失色；语文离开了生活将枯燥无味。因此，沟通生活与语文的联系，可以让语文因生活而精彩，让生活因语文而丰富。
　　一、引进生活的活水，让语文充满情感
　　阅读教学中，对情感丰富的内容，可以激活生活的画面，唤起学生的情感体验。让学生与作者以及文中的人物产生心灵的共振和感情的共鸣。
　　例如，教学《第一次抱母亲》这篇课文，学生在充分朗读和感悟中知道了母亲用柔弱的身子去承受那么重的家庭重担的可敬，感受到了母爱的伟大。文中有这样一段话：护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
　　读了这段话，学生知道了天下的母亲都是一样的，对儿女有着同样的爱。此时是对学生进行教育的最好契机。于是我作了以下引导：
　　师：同学们，天下的母亲都是一样的，让我们闭起眼睛在头脑中回放母亲平时的举手投足、一颦一笑，我相信你一定能从中发现爱的印记……
　　生1：我家离学校较远，每天，妈妈都按时接送我，风里来雨里去，从不间断，我妈妈真的很辛苦，很伟大！
　　生2：有一次，我考试没考好，回到家，真怕妈妈批评我，可妈妈竟然鼓励我说：“一次没考好不算什么，继续努力，你一定是最棒的。”听了她的话，我心里暖暖的。
　　生3（满脸愧色）：我家的经济情况不好，可妈妈还是省吃俭用，省下钱来给我买玩具，自己平时舍不得吃，却给我买这买那，说什么怕我缺营养，而我还不肯学习，我真不应该。
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　　唤醒学生的情感体验，对于学生学习课文，感悟语言文字有着积极作用。因为有了情感的基调，学生再次学习文章最后一节时，显得特别投入，读得声情并茂。
　　二、再现生活场景，让语文充满情趣
　　小学语文教材所选课文，大多是客观生活的描述，如果设法让生活画面再现，让生活场景活现，让生活情趣呈现，变语文学习为生活感受，变语文解读为生活解析，语文教学一定会步入理想的境界，学生学习语文一定会进入快乐的天地。
　　《早春》中“草色遥看近却无”一句的意境，学生一般难以理解，为什么远远看去地上一片绿色，而走到近处却看不清楚呢？为借助生活积累帮助，教学时我这样引导：
　　师：读了“草色遥看近却无”一句，你感到奇怪吗？为什么？
　　生1：我感到奇怪。为什么绿色的小草在远处能够看到，到近处却看不清楚了呢？
　　师：有道理。对他的疑问谁有办法帮助解决？在你们的生活中有类似的情境吗？
　　（生思考并回答）
　　生2：那天我去上学，街上逢集，离集市还有好远，我远远看去，集市上人山人海，没有一点空隙。我真担心，这么多的人，我怎么从集市上走过去。可是当我走到近处一看，人虽然多，但人与人之间的空隙还是很多的，我不费力气就穿过了集市。
　　生3：由这一句诗，我想起了去年和爸爸一块抛秧的情景。在抛秧以后，我发现秧苗稀稀疏疏、零零星星的，可是当我们远离秧田再回头一看，那秧田里一片绿色，几乎看不见水。
　　……
　　和生活中的场景一联系，学生对诗句所描写的意境就有了具体、真切的感受了。
　　语言是生活的记载，生活是语感的基础。孩子有了丰富的生活底蕴，在相关的言语听读中，就能在心灵与生活的碰撞中，迸发出熠熠生辉的言语之光。
　　三、链接生活现象，让语文精彩无限
　　生活是学习和理解新课文的前提，因为有了生活，有了体验，语文才更加精彩，语文课堂才活力无限。
　　《我不是最弱小的》这篇课文简单易懂，学生学习起来并不费力，但总感觉到他们在无病呻吟，似乎所学内容与己无关痛痒，因而学习起来并不积极，整个课堂死气一团。
　　面对这种状况，我进行了自我反思：兴许是在教学中我脱离了学生的生活实际，才导致这一局面。第二天我调整了教学思路，让教学链接了学生生活，学生学习起来激情投入，课堂上精彩无限。
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　　师：同学们，你认为你是最弱小的人吗？
　　生（异口同声）：不是。
　　师：你要能举例说明你曾在什么地方什么时候帮助谁做了一件什么事，老师才会相信你不是最弱小的。
　　生1：我不是最弱小的。昨天，我和妈妈一同上街买菜，买了好多东西，刚开始妈妈自己拎，后来妈妈拎不动了，是我主动帮妈妈拎菜回家的。
　　生2：我也不是最弱小的。今天，王林有一道数学题不会，是我讲给她听的。
　　生3：我曾经给邻居阿姨带小妹妹。
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　　因为链接了学生的生活，学生的发言如山洪暴发，一发不可收！
　　因此，要构成语文与生活的联系，须在丰富生活的基础上，想办法把生活的活水引进阅读，让语文凸现生活的底色，以促使学生凭借生活感悟语言，凭借语文能力认识生活。
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