素质教育的核心是培养创新能力，而学生在形成创新能力的过程中，又往往会受到其他各种因素的不断干扰而使其遭受挫折若能视挫折为成功之母，则培养具有创新意识的人才是有希望的因此，我们既要进行创新教育，又要进行耐挫教育，两者是相辅相成缺一不可的
　　一、物理教学中培养创新能力
　　1．加强思想教育，唤醒创新意识
　　在物理教学中，我们应用生动活泼的多样形式去激发学生的爱国热情，讲述科学家、发明家的创新精神和事迹讲解当今世界出现的最新科技信息，在学生的心田里播种植苗
　　例如，讲述我国物理学家王淦昌的事迹王淦昌在德国留学期间，正是希特勒上台的前夕，他在德国报纸上知道了中国的大片土地沦陷，人民挣扎在水深火热之中，他深深懂得“祖国”两字的神圣含义，科学家是有祖国的，他谢绝了德国同事的挽留，毅然回国他说：“我是中国人，现在我的祖国正在流血，我要立即回去报效她”像“王淦昌——阿仑实验”，反西格马负超子的发现中国两弹爆炸成功以及激光核心聚变研究的开展等，都跟王淦昌的名字连在一起为此，王淦昌曾一度被西方人誉为中国的奥本海默，使所有的炎黄子孙都感到扬眉吐气
　　2．鼓励质疑，培养发现问题的能力
　　在物理教学活动中，我们要善于鼓励学生质疑问题，对敢于提出问题的学生要加以表扬肯定不要动辄以幼稚可笑、异想天开之类的话语讽刺挖苦要正确引导，耐心解答，也可以提教师都无法解释的某些问题
　　潘姆巴效应就是一个极好的例子十三、四岁的潘姆巴把相同质量的一杯冷水和一杯热水，同时倒入冰箱，他发现热水先结冰他来到学校，向老师讲述了这个奇妙现象，并请老师解释这种现象，一般的老师听了以后很可能对水的这种“反常”现象置之不理，而潘姆巴的老师先是表扬和肯定学生的提问，尔后回到实验室亲自动手做此实验，发现潘姆巴的发现是正确的为了解释这种现象，他向本国的物理学家请教，未能得到满意的解释后来世界上好多的物理学家都来研究这个问题，但都未得到满意的解释科学家竟然和这个学生组成了工作研究小组，便把这种效应称之为“潘姆巴效应”与此相反，大发明家爱迪生曾因为提出与课本无关的问题而被赶出校门在素质教育中，教师应保护学生的这种热情，使学生闪烁的微弱的稍纵即逝的创新星火成为燎原之势
　　3．训练多向思维，培养想象能力
　　一个创新型的人必须善于多向思维因此，我们要着重培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，异想天开
　　二、物理教学中的耐挫教育
　　1．艰难困苦，玉汝于成
　　珍珠是在河蚌受伤后有沙粒和微生物进入体内，引起肢体的变异，才在受伤的地方产生出一颗宝贵的珍珠孟子曰：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”顺境只能培育弱不禁风的花朵，挫折却是塑造栋梁人才的温床
　　2．失之乐隅，收之桑榆
　　世上的事是西方不亮东方亮，旱路不通水路通爱迪生只上过三个月小学，他爱动脑筋，好奇心特强，尤其喜欢动手做实验爱迪生一生有2000多项发明，获得“发明大王”的美称，并没有因为没有正式学历而一蹶不振有人问他何时退休，他说“在我出殡前的那一天”
　　3．受挫者的“第二灵魂”是期望
　　面对挫折，一个勇敢者应当正视现实，把挫折当做人生不可缺少的部分经历，让自已对现状的不满在期望中得到升华欧姆生于德国锁匠的家庭，1805年他考埃尔兰根大学，因为贫穷只上过三个学期就退学了，然后当上中学教师他正视现实，在教学中继续学习后来他重返大学他的欧姆定律公布后，甚至还受到一些人的攻击1841年，英国皇家学会为表彰欧姆的重大发现，特授予他何普利奖章
　　4．转移与渲泄
　　我们应教育学生把自己受压抑的烦恼转移走，或把受壓抑的情感采取适当的方式渲泄出来比如引导受挫的学生参加文娱、体育活动，转移自已原来对不愉快事情的注意力，使自已心胸开阔地从压抑状态中解脱出来，或者找自已所信任的亲人、朋友倾诉，接受安慰
　　激发培养学生的创新精神和创新意识是时代的需要，而创新人才的成长过程又伴随着挫折成就只偏爱那些遭受挫折而又百折不挠的人，新世纪的竞争肯定是垂青在挫折中崛起的人，具有创新能力的新技术者
　　总之，我们对现代教育有很高的要求，教师要刷新教学观念、教学思想，总结出物理教学重要的素质因素；要尊重学生的人格，对他们要充满信任和理解；物理课堂教学要给予学生充分显示主体作用的良机，使学生灵活和自由地进行自我想象、自我追求、自我创新