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语文阅读教学如登山，一览众山小的景色自然是壮美的，可是登山过程对大多数人来说是艰难而枯燥的。留心小学阅读教学第一课时，我们会发现：不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。原因是多方面的，但是，它传达出的信息是，老师们不喜欢上第一课时，阅读课的第一课时成了被遗忘的角落。
其实，第一课时在阅读教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点；是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。因此，我们必须加强对阅读课第一课时教学的研究，迈好登山的第一步。
阅读教学第一课时该做什么？张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。读是学习语文的第一扇窗口，读是感悟积累的前提。因此，我认为第一课时必须在“读”上下工夫，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟作好充分准备。
由课题质疑，带着问题去读，是第一读。让学生边读边想象课文所描述的画面、抒发的感情，思考自己关注的问题，是第二读。第一课时的读就是第一读和第二读的问题。
为此，我对中年级阅读教学第一课时进行了浅显的分析和初步实践，觉得可以从如下方面来激发学生读书的兴趣，让第一课时的初读教学变得扎实有效。
一、悬疑追索法——由预习导入，扣紧疑问读课文
中年级学生应当初步养成预习的习惯，在预习中，学生会有一些疑难，因此，在第一课时可以引导学生带着疑难读课文，边读边在课文中找答案。先在集体讨论中解决容易解决的问题，再相机引导学生尽量通过读课文来找到答案，在阅读中发现问题、解决问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也就得到提高。接着可以再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就会觉得更有兴趣，为接下来的学习作铺垫。
如《永远的白衣战士》一文，课文采用倒叙的手法向我们描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人的感人事迹。
第一课时我让学生列举出预习中遇到的疑问：叶欣为什么会成为“永远的白衣战士”？病人心中、同事心中的叶欣是什么样的？让学生带着这些疑问阅读课文，引导学生抓住课文的关键段落展开阅读，让学生在阅读中思考、体会叶欣的临危不惧、舍己为人的精神。学生读得兴趣盎然。
二、聚焦题眼法——由课题导入，抓住题眼读课文
德国著名作家歌德有一句贊美眼睛的话：“若不是我们的眼睛像太阳，谁还能欣赏光亮？”文章的标题就像文章的眼睛一样，出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，起到画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目是学生展开阅读学习的突破口，因此引导学生多角度地品读课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。
如《我不是最弱小的》第一课时的教学，我引导学生紧扣题目，以三种不同的读题方法为突破口，引导学生了解文章大意，并相机学习生字、新词。
首先，初读课题（指名学生读）。有一个孩子把“最弱小的”重读了，我就引导学生讨论，从他的朗读中你听到了什么？许多学生说：还有人比我弱小，我不是最弱小的。
接着，我让学生自由读课文，看看课文中还有谁比“我”弱小。引导学生说出“我”是萨沙（正音，课文中没有注音，学生查字典，分析字形，并在书上摹写），并讨论：谁比萨沙弱小？学生再读课文，找出野蔷薇（指导书写“蔷薇”，学生临写）。从哪里看出野蔷薇比萨沙弱小？指导学生读第七节（要求读通读顺；指书写“掀”；正音：纤，两个读音），提问：野蔷薇美吗？指名读课文第二节，学生齐读第二节和第七节。
在引导学生读课题中，孩子们不仅初读课文至少两次，而且学习了两个新词，并初步读通了课文。
第二步，再读课题（老师读，突出“不是”）。引导学生讨论重读“不是”的含义。学生说，老师突出了“不是”，也就是说萨沙不是最弱小的，我听出了萨沙不承认自己是最弱小的。
我相机引导学生：那我们到课文中去读读，看看哪些内容说明萨沙不承认自己最弱小，学生自由读课文。找出相应的内容。
第三步，三读课题。我问同学们，刚才我们听到了课题的两种读法，听到了不同的意思，想想，还有别的读法吗？学生再次读题后回答：我不是最弱小的，重点突出了“我”，说明萨沙不承认自己是最弱小的。我在肯定了学生的说法后，要学生自由地再读课文，好好体会重读“我”的含义。
三、背景激趣法——由作者导入，带着兴趣读课文
“你了解作者吗？想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。”我从了解作者切入，引导学生读课文。学生因为对作者满怀兴趣，就会迫 切了解课文内容，说出自己对课文的初步理解。如执教《桂花雨》一文时，我这样导入：同学们都很喜欢桂花，台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）。今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧！在我的引导下，学生急切地打开课本，读起了课文。
以上是我结合中年级阅读教学的实际，总结出的几个让学生在第一课时能扎实有效地阅读课文的方法。当然，在具体应用的时候，应当根据教材、教者、学生的实际情况，灵活变通。
课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的智慧，镌刻着我们的思索。阅读教学第一课时应该怎么读？我想，它应该激发学生读的兴趣，让每一个学生读通读顺，以更好地在第二、第三课时深入研读课文。
其实，第一课时在阅读教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点；是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。因此，我们必须加强对阅读课第一课时教学的研究，迈好登山的第一步。
阅读教学第一课时该做什么？张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。读是学习语文的第一扇窗口，读是感悟积累的前提。因此，我认为第一课时必须在“读”上下工夫，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟作好充分准备。
由课题质疑，带着问题去读，是第一读。让学生边读边想象课文所描述的画面、抒发的感情，思考自己关注的问题，是第二读。第一课时的读就是第一读和第二读的问题。
为此，我对中年级阅读教学第一课时进行了浅显的分析和初步实践，觉得可以从如下方面来激发学生读书的兴趣，让第一课时的初读教学变得扎实有效。
一、悬疑追索法——由预习导入，扣紧疑问读课文
中年级学生应当初步养成预习的习惯，在预习中，学生会有一些疑难，因此，在第一课时可以引导学生带着疑难读课文，边读边在课文中找答案。先在集体讨论中解决容易解决的问题，再相机引导学生尽量通过读课文来找到答案，在阅读中发现问题、解决问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也就得到提高。接着可以再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就会觉得更有兴趣，为接下来的学习作铺垫。
如《永远的白衣战士》一文，课文采用倒叙的手法向我们描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人的感人事迹。
第一课时我让学生列举出预习中遇到的疑问：叶欣为什么会成为“永远的白衣战士”？病人心中、同事心中的叶欣是什么样的？让学生带着这些疑问阅读课文，引导学生抓住课文的关键段落展开阅读，让学生在阅读中思考、体会叶欣的临危不惧、舍己为人的精神。学生读得兴趣盎然。
二、聚焦题眼法——由课题导入，抓住题眼读课文
德国著名作家歌德有一句贊美眼睛的话：“若不是我们的眼睛像太阳，谁还能欣赏光亮？”文章的标题就像文章的眼睛一样，出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，起到画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目是学生展开阅读学习的突破口，因此引导学生多角度地品读课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。
如《我不是最弱小的》第一课时的教学，我引导学生紧扣题目，以三种不同的读题方法为突破口，引导学生了解文章大意，并相机学习生字、新词。
首先，初读课题（指名学生读）。有一个孩子把“最弱小的”重读了，我就引导学生讨论，从他的朗读中你听到了什么？许多学生说：还有人比我弱小，我不是最弱小的。
接着，我让学生自由读课文，看看课文中还有谁比“我”弱小。引导学生说出“我”是萨沙（正音，课文中没有注音，学生查字典，分析字形，并在书上摹写），并讨论：谁比萨沙弱小？学生再读课文，找出野蔷薇（指导书写“蔷薇”，学生临写）。从哪里看出野蔷薇比萨沙弱小？指导学生读第七节（要求读通读顺；指书写“掀”；正音：纤，两个读音），提问：野蔷薇美吗？指名读课文第二节，学生齐读第二节和第七节。
在引导学生读课题中，孩子们不仅初读课文至少两次，而且学习了两个新词，并初步读通了课文。
第二步，再读课题（老师读，突出“不是”）。引导学生讨论重读“不是”的含义。学生说，老师突出了“不是”，也就是说萨沙不是最弱小的，我听出了萨沙不承认自己是最弱小的。
我相机引导学生：那我们到课文中去读读，看看哪些内容说明萨沙不承认自己最弱小，学生自由读课文。找出相应的内容。
第三步，三读课题。我问同学们，刚才我们听到了课题的两种读法，听到了不同的意思，想想，还有别的读法吗？学生再次读题后回答：我不是最弱小的，重点突出了“我”，说明萨沙不承认自己是最弱小的。我在肯定了学生的说法后，要学生自由地再读课文，好好体会重读“我”的含义。
三、背景激趣法——由作者导入，带着兴趣读课文
“你了解作者吗？想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。”我从了解作者切入，引导学生读课文。学生因为对作者满怀兴趣，就会迫 切了解课文内容，说出自己对课文的初步理解。如执教《桂花雨》一文时，我这样导入：同学们都很喜欢桂花，台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）。今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧！在我的引导下，学生急切地打开课本，读起了课文。
以上是我结合中年级阅读教学的实际，总结出的几个让学生在第一课时能扎实有效地阅读课文的方法。当然，在具体应用的时候，应当根据教材、教者、学生的实际情况，灵活变通。
课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的智慧，镌刻着我们的思索。阅读教学第一课时应该怎么读？我想，它应该激发学生读的兴趣，让每一个学生读通读顺，以更好地在第二、第三课时深入研读课文。