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【摘要】随着军校英语教学改革的日渐深入，士官英语教学模式的改革也已成为摆在我们面前的重要课题。以往“以教员为中心”的教学模式逐渐被淘汰，新的教学理念与模式也应运而生。建构主义理论秉承“以学员为中心”的践行原则，极大地克服了传统英语教学模式的弊端，为军校士官英语教学带来了生机与希望。本文阐述了建构主义理论内涵与特点，并在此基础上探索出以建构主义理论指导军校士官英语教学的策略。
【关键词】建构主义理论 军校士官英语教学 教学策略
新时期将建构主义理论渗透于大学英语教学，并将其作为大学英语教学的指导思想俨然成为一种趋势。它打破了“以教师为中心”的尴尬教学局面，倡导“以学生为中心”的课堂灵动教学，充分尊重了学生的课堂主体地位，关注学生个性发展，推动学生由被动接受知识 向主动吸收知识的转变，激发学生的求知欲与探索欲。建构主义理论指导下的教学模式极大提升了学生的英语综合能力，培养了学生的探索、分析、创新、协调与实践能力，对提升军校士官英语教学质量意义重大。
一、建构主义理论基本内涵
建构主义理论源于“发生认识论”。“发生认识论”是瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为，人的行为是对外界刺激做出的反应，但这种反应与行为心理学所描述的刺激反应是有所差别的，它强调人的思维活动受自身认识结构的影响，而认识是一种持续不断的建构，在此基础上，建构主义理论应运而生。
建构主义理论的内涵如下：它是一种“以学习者为中心”，倡导学习者通过积极主动的学习与探索，发现学习意义，体味学习真谛，从而主动、顺利完成知识建构，提升学习能力的一种知识观、教学观、学习观。自建构主义诞生以来，它便以迅雷不及掩耳之势席卷教育领域，并得到了教育界的普遍认可与接受。建构主义理论通过全新的学习认知过程理论引导大学英语教学，并将创新型、实用性认知模式渗透于教学的各个环节，为大学英语也为军校士官英语教学模式的创新和教学状况的改善提供全新的视角，创设广阔的发展空间。
二、建构主义理论的特点与优势
建构主义理论具有以下特点：一是强调互动性。建构主义理论强调教学不是简单、机械的单方面灌输，而是师生双方，外加学生新知与旧识之间的互动推进。这就要求教师在教学过程中要善于设计与引导，增强教学的互动性，促使学生在对原有知识的掌握中，对新知识进行整理与加工，以达到轻松、高效地掌握新知识的目的。二是凸显主动性。建构主义认为学生获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，它强调以学生为中心，旨在通过优化教学环境和教学内容促使学生主动、自主的探索求知，教师只能是学生学习的辅助人员，起引导作用，整个学习过程的推进要靠学生自主来完成。三是动态性与开放性。建构主义理论指导下的英语课堂具有动态性与开放性的双重特点。所谓动态，即课堂氛围是流动与发展的，知识获取的自由性强。所谓开放，即教师教学模式的开放和学生学习方式的灵活。
以建构主义理论指导军校士官英语教学具有以下优势：一是推动教学模式的与时俱进。建构主义理论指导下的教学模式如情景教学模式、合作学习模式、互动教学模式、问题教学模式等都具有强大的生命力且已经取得了较好的教学效果。二是有效处理教员、学员与教学环境的关系，促使三者和谐发展。建构主义理论下的教学环境是轻松、灵动、活跃的，能更好地实现教员的“教”和学员的“学”，避免传统教学模式下师生矛盾以及师生与教学环境之间的矛盾，推动士官英语教学的成功开展。
三、建构主义理论指导军校士官英语教学的策略
1.更新理念，以学员为中心开展教学。传统的以教员为中心的大学英语教学理念严重挫伤了学员英语学习的积极性和主动性，教员成为课堂的主导与主体，学员只知道被动地听讲、记笔记、机械地思考，在教员的命令中进行思维的缓慢匍匐，这种缺乏自主与探究意识的教学模式成为“聋哑英语”滋生的温床。建构主义理论倡导学生是课堂中心，是学习主体，理应成为学习过程的探索者与体验者，积极发挥主动性与创造性，在主动学习中完成对知识的建构。因此，承担军校士官英语教学任务的教员应基于建构主义理论精髓，以学员为中心开展教学。首先，教员要定位好自身角色，由知识的灌输者变为推动学生自主学习的引导者。其次，要打破“教员说、学员听，教员问，学员答”的传统“注入式”教学程序，构建“以教为导、以疑促思、自学为主、实践伴随、互动交流”的创新教学模式。再次，教员要遵循学生的学习心理，将学员看作信息加工与整理的主角，并高效率地运用多媒体教育技术和其他先进的教学手段丰富课堂教学理论，不断提升建构主义理论的践行效果。最后，要强化评价机制的过程化、动态化。学习评价是激发学员兴趣、提升学员学习主动性的重要方式，建构主义指出，动态化、科学化、过程化的评价机制更能关注学生的个体发展，达到成功构建的目的。因此，教员要改变用英语考试成绩定位学员学习状况的评价方式，采用多元、公平的过程评价、激励学员，促进其学习能力的不断提升。
2.建立开放、互动、动态的学习环境。建构主义认为，学习环境为学生自由学习与探索求知提供了广阔的实践场所，开放、互动、活跃、动态的学习环境更能促使学生积极运用各种课堂资源，如文字、图画、音频、视频以及各类Internet网页信息等，高效地实现自己的学习目的。在建构主义理论指导下，教员应致力于良好学习环境的构建，以良好的学习环境引领与推动学员对英语知识的主动吸取与建构。教员可做到以下两点：一是充分发挥模拟教具、多媒体技术、网络信息资源、课堂任务等手段和资源活化学生思维、激活学员的知识储备，提高知识建构效率。开放、互动的动态学习环境需要利用一切可利用的教学资源为学员创设真实可感、交际意义强的信息输入、信息整合与建构环境，有意识地提供给学员尽可能多的语言材料，促使其主动理解、消化并学以致用。二是突出教学活动的多边互动性。满堂灌、填鸭式的教学模式不符合建构主义理论所强调的多边互动性，故在士官英语实践教学中，教员应拒绝模式化、固定化的教学方式，还原学员知识构建的自主性与创造性，丰富课堂实践活动，让学员掌握活动主动权，实现教员与学员、学员与学员、学员与环境之间的多边互动。 3.科学引导学员进行合作探究式学习。建构主义理论将“合作学习”作为促进学生知识建构的最有效途径之一，其对意义建构起着十分重要的作用。因此，引导学员实现与周边因素，即教员、周边学员、教材之间的互动，实施合作探究式教学模式，强化学员对知识的建构很有必要。小组合作探究教学模式是建构主义理论指导下的有效教学模式，即学员在教员的组织与引导下，针对某一活动主题进行合作式讨论与交流。在各个小组中，学员可以畅所欲言，并对各种观点、理论和假设进行批判式协商并且展开辩论，最后通过互相借鉴与吸收，对某一学员个体知识建构或整个小组的知识建构起到推动作用。在合作学习教学模式中，教员要注意以下几个方面：一是要强调独立思考与协作学习的兼顾。教员在将学员进行分组和将任务进行分配后，要鼓励各组学员进行独立思考、认真分析，力图建立基本的知识框架，在自我学习遭遇瓶颈无法突破时鼓励合作、交流学习，通过听取别人意见和看法拓展自身思维，弥补不足。因此，独立思考和合作学习是相对的，不可分割的。二是善用思辨情境促进合作学习。可以采用辩论、模拟工作场景等方式培养学员的形象思维、逻辑思维、思辨思维与创造性思维等思维能力，加深其对英语学习材料的理解与感悟，从而使其知识与能力不断得到提升。
4.基于学员不同的知识构建因材施教。建构主义理论更加尊重学生的课堂主体性地位，关注学生的个体发展。因此，在运用建构主义理论指导军校士官英语教学时，一定要基于不同学员的认知结构与知识构建能力的不同，采取因材施教的个性化教学方式。在创设有利于学员自主学习的英语学习环境时，应将“分析构建主体（学生）”放在比“分析构建主题（教学目标）”更加重要的地位，凸显构建的意义。因此，军校士官英语教学过程的设计应基于“构建的个体意义”为核心开展，凸显建构的价值，使每一位拥有不同知识建构能力的学员都能在教员的引导下实现轻松建构。这就要求教员特别注意以下三个面：一是认真分析与研究不同学员对知识建构的能力。包括专业知识与语言知识，做到心中有数。二是辩证地认知每位学员的学习方法，并通过观察其学习效果认识其知识建构的科学性和建构程度的深浅，最后及时帮助学员调整学习策略，提高其构建能力。三是基于学员知识建构的差异，采用不同的教学策略，有针对性地进行引导。特别是在情境构建方面，所构建的学习情景既要凸显趣味性、开放性、动态性，又要使不同知识层次的学员均感到受益匪浅，故而教员在这方面也要下苦功夫。
综上所述，建构主义理论是新时期军校士官英语教学重要的指导理论，它以其独特的优势领先于其它教学理念，它强调学员课堂主体性地位的发挥，促使学员成为知识与能力的主动获取者。无数的教学实例证明，以建构主义理论指导军校士官英语教学是迎合军校英语教学改革需求，提升英语教学质量的必然要求。只有基于建构主义理论设计和探索出新的教学模式，才是新时期军校士官英语教学的新出路。
参考文献：
[1]侯晓宁.建构主义理论视角下的大学英语教学模式研究[D].长春理工大学，2012.
[2]马瑞杰.基于建构主义理论的大学英语“体验翻译”教学实验研究[D].西北师范大学，2012.
【关键词】建构主义理论 军校士官英语教学 教学策略
新时期将建构主义理论渗透于大学英语教学，并将其作为大学英语教学的指导思想俨然成为一种趋势。它打破了“以教师为中心”的尴尬教学局面，倡导“以学生为中心”的课堂灵动教学，充分尊重了学生的课堂主体地位，关注学生个性发展，推动学生由被动接受知识 向主动吸收知识的转变，激发学生的求知欲与探索欲。建构主义理论指导下的教学模式极大提升了学生的英语综合能力，培养了学生的探索、分析、创新、协调与实践能力，对提升军校士官英语教学质量意义重大。
一、建构主义理论基本内涵
建构主义理论源于“发生认识论”。“发生认识论”是瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为，人的行为是对外界刺激做出的反应，但这种反应与行为心理学所描述的刺激反应是有所差别的，它强调人的思维活动受自身认识结构的影响，而认识是一种持续不断的建构，在此基础上，建构主义理论应运而生。
建构主义理论的内涵如下：它是一种“以学习者为中心”，倡导学习者通过积极主动的学习与探索，发现学习意义，体味学习真谛，从而主动、顺利完成知识建构，提升学习能力的一种知识观、教学观、学习观。自建构主义诞生以来，它便以迅雷不及掩耳之势席卷教育领域，并得到了教育界的普遍认可与接受。建构主义理论通过全新的学习认知过程理论引导大学英语教学，并将创新型、实用性认知模式渗透于教学的各个环节，为大学英语也为军校士官英语教学模式的创新和教学状况的改善提供全新的视角，创设广阔的发展空间。
二、建构主义理论的特点与优势
建构主义理论具有以下特点：一是强调互动性。建构主义理论强调教学不是简单、机械的单方面灌输，而是师生双方，外加学生新知与旧识之间的互动推进。这就要求教师在教学过程中要善于设计与引导，增强教学的互动性，促使学生在对原有知识的掌握中，对新知识进行整理与加工，以达到轻松、高效地掌握新知识的目的。二是凸显主动性。建构主义认为学生获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，它强调以学生为中心，旨在通过优化教学环境和教学内容促使学生主动、自主的探索求知，教师只能是学生学习的辅助人员，起引导作用，整个学习过程的推进要靠学生自主来完成。三是动态性与开放性。建构主义理论指导下的英语课堂具有动态性与开放性的双重特点。所谓动态，即课堂氛围是流动与发展的，知识获取的自由性强。所谓开放，即教师教学模式的开放和学生学习方式的灵活。
以建构主义理论指导军校士官英语教学具有以下优势：一是推动教学模式的与时俱进。建构主义理论指导下的教学模式如情景教学模式、合作学习模式、互动教学模式、问题教学模式等都具有强大的生命力且已经取得了较好的教学效果。二是有效处理教员、学员与教学环境的关系，促使三者和谐发展。建构主义理论下的教学环境是轻松、灵动、活跃的，能更好地实现教员的“教”和学员的“学”，避免传统教学模式下师生矛盾以及师生与教学环境之间的矛盾，推动士官英语教学的成功开展。
三、建构主义理论指导军校士官英语教学的策略
1.更新理念，以学员为中心开展教学。传统的以教员为中心的大学英语教学理念严重挫伤了学员英语学习的积极性和主动性，教员成为课堂的主导与主体，学员只知道被动地听讲、记笔记、机械地思考，在教员的命令中进行思维的缓慢匍匐，这种缺乏自主与探究意识的教学模式成为“聋哑英语”滋生的温床。建构主义理论倡导学生是课堂中心，是学习主体，理应成为学习过程的探索者与体验者，积极发挥主动性与创造性，在主动学习中完成对知识的建构。因此，承担军校士官英语教学任务的教员应基于建构主义理论精髓，以学员为中心开展教学。首先，教员要定位好自身角色，由知识的灌输者变为推动学生自主学习的引导者。其次，要打破“教员说、学员听，教员问，学员答”的传统“注入式”教学程序，构建“以教为导、以疑促思、自学为主、实践伴随、互动交流”的创新教学模式。再次，教员要遵循学生的学习心理，将学员看作信息加工与整理的主角，并高效率地运用多媒体教育技术和其他先进的教学手段丰富课堂教学理论，不断提升建构主义理论的践行效果。最后，要强化评价机制的过程化、动态化。学习评价是激发学员兴趣、提升学员学习主动性的重要方式，建构主义指出，动态化、科学化、过程化的评价机制更能关注学生的个体发展，达到成功构建的目的。因此，教员要改变用英语考试成绩定位学员学习状况的评价方式，采用多元、公平的过程评价、激励学员，促进其学习能力的不断提升。
2.建立开放、互动、动态的学习环境。建构主义认为，学习环境为学生自由学习与探索求知提供了广阔的实践场所，开放、互动、活跃、动态的学习环境更能促使学生积极运用各种课堂资源，如文字、图画、音频、视频以及各类Internet网页信息等，高效地实现自己的学习目的。在建构主义理论指导下，教员应致力于良好学习环境的构建，以良好的学习环境引领与推动学员对英语知识的主动吸取与建构。教员可做到以下两点：一是充分发挥模拟教具、多媒体技术、网络信息资源、课堂任务等手段和资源活化学生思维、激活学员的知识储备，提高知识建构效率。开放、互动的动态学习环境需要利用一切可利用的教学资源为学员创设真实可感、交际意义强的信息输入、信息整合与建构环境，有意识地提供给学员尽可能多的语言材料，促使其主动理解、消化并学以致用。二是突出教学活动的多边互动性。满堂灌、填鸭式的教学模式不符合建构主义理论所强调的多边互动性，故在士官英语实践教学中，教员应拒绝模式化、固定化的教学方式，还原学员知识构建的自主性与创造性，丰富课堂实践活动，让学员掌握活动主动权，实现教员与学员、学员与学员、学员与环境之间的多边互动。 3.科学引导学员进行合作探究式学习。建构主义理论将“合作学习”作为促进学生知识建构的最有效途径之一，其对意义建构起着十分重要的作用。因此，引导学员实现与周边因素，即教员、周边学员、教材之间的互动，实施合作探究式教学模式，强化学员对知识的建构很有必要。小组合作探究教学模式是建构主义理论指导下的有效教学模式，即学员在教员的组织与引导下，针对某一活动主题进行合作式讨论与交流。在各个小组中，学员可以畅所欲言，并对各种观点、理论和假设进行批判式协商并且展开辩论，最后通过互相借鉴与吸收，对某一学员个体知识建构或整个小组的知识建构起到推动作用。在合作学习教学模式中，教员要注意以下几个方面：一是要强调独立思考与协作学习的兼顾。教员在将学员进行分组和将任务进行分配后，要鼓励各组学员进行独立思考、认真分析，力图建立基本的知识框架，在自我学习遭遇瓶颈无法突破时鼓励合作、交流学习，通过听取别人意见和看法拓展自身思维，弥补不足。因此，独立思考和合作学习是相对的，不可分割的。二是善用思辨情境促进合作学习。可以采用辩论、模拟工作场景等方式培养学员的形象思维、逻辑思维、思辨思维与创造性思维等思维能力，加深其对英语学习材料的理解与感悟，从而使其知识与能力不断得到提升。
4.基于学员不同的知识构建因材施教。建构主义理论更加尊重学生的课堂主体性地位，关注学生的个体发展。因此，在运用建构主义理论指导军校士官英语教学时，一定要基于不同学员的认知结构与知识构建能力的不同，采取因材施教的个性化教学方式。在创设有利于学员自主学习的英语学习环境时，应将“分析构建主体（学生）”放在比“分析构建主题（教学目标）”更加重要的地位，凸显构建的意义。因此，军校士官英语教学过程的设计应基于“构建的个体意义”为核心开展，凸显建构的价值，使每一位拥有不同知识建构能力的学员都能在教员的引导下实现轻松建构。这就要求教员特别注意以下三个面：一是认真分析与研究不同学员对知识建构的能力。包括专业知识与语言知识，做到心中有数。二是辩证地认知每位学员的学习方法，并通过观察其学习效果认识其知识建构的科学性和建构程度的深浅，最后及时帮助学员调整学习策略，提高其构建能力。三是基于学员知识建构的差异，采用不同的教学策略，有针对性地进行引导。特别是在情境构建方面，所构建的学习情景既要凸显趣味性、开放性、动态性，又要使不同知识层次的学员均感到受益匪浅，故而教员在这方面也要下苦功夫。
综上所述，建构主义理论是新时期军校士官英语教学重要的指导理论，它以其独特的优势领先于其它教学理念，它强调学员课堂主体性地位的发挥，促使学员成为知识与能力的主动获取者。无数的教学实例证明，以建构主义理论指导军校士官英语教学是迎合军校英语教学改革需求，提升英语教学质量的必然要求。只有基于建构主义理论设计和探索出新的教学模式，才是新时期军校士官英语教学的新出路。
参考文献：
[1]侯晓宁.建构主义理论视角下的大学英语教学模式研究[D].长春理工大学，2012.
[2]马瑞杰.基于建构主义理论的大学英语“体验翻译”教学实验研究[D].西北师范大学，2012.