按新课标的要求，高中语文设置了选修课，其目的是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。选什么、怎么选、怎么教，是选修教学必须解决的问题。
　　一、选修课与必修课应该相结合，不能让学生总有一种疲劳感
　　必修课突出课程的基础性和均衡性，强调的是“公平发展”；选修课是让学生进行有选择的学习，以促进学生的个性发展；二者具有等价性，没有主次之分，是一种互补关系。
　　既然是新课程，要培养学生的创新精神，教学首先就不能死板。比如必修与选修的顺序，大可不必非得是学完必修再学选修。在语文必修与选修的处理上要灵活，要富有创新，要怎么有利于教学就怎么安排。课程是死的，一定要活的人驾驭死的课程，两者关系如果倒了，语文教学也就缺少了思想和生机。
　　在教学中，可以把必修课教材内容作为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；把选修课教材内容作为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。把二者有机结合起来才能取得好的效果。
　　二、落实好“选”字，不能让学生有迷惘感
　　选修课容量大、内容多，教师更应从实际出发，有选择的进行教学。有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理；哪篇课文适于练的就练，哪篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。
　　如《唐诗宋词》模块的教学，内容多，量很大，篇篇都讲、面面俱到是不可能的，我们除引导学生了解诗歌的主要流派与风格，并精读一些重要篇目使学生获得对诗歌的鉴赏能力以及在情感上的熏陶外，对那些不能在课堂上完成的篇目，也通过作业、比较阅读等方式让学生自我完成学习。
　　三、要寻求合适的教学方法，让学生真正融入学习
　　不同的系列选修课在教学方法上是有区别的，有的选修课侧重于实际运用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的重在引导探索研究。如上《史记》这一让学生比较畏难的模块时，既要积累知识，夯实基础，又要让学生有兴趣继续学习，方法很关键。对教材中的篇目，按照由易到难的方式进行了重组，学生能看懂的就通过作业和翻译解决了。对需要在课堂上学习的篇目，也非常注重方法，采取了教师读，学生翻译的方法；或以小组为单位，每小组负责一部分，然后四个组相互提问的方法。教师是参与者而不是标准答案的提供者。学生可以自由组合，经过他们的自主参与，最后派一位代表到讲台前讲解；通过采用多种教学方法，顺利地完成了教学任务。
　　四、因课制宜，把自主权还给学生
　　学习归根到底是学生自己去学，不是教师纯粹的讲授所能替代的。长期以来，我们习惯于讲授，习惯于以教师为中心，以书本为中心，没有将学生学习的主体性调动起来，他们的主动性与能动性受到压抑，这是学习方式中存在的问题。因此，在学习中要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足他们时间和空间，让学生充分体验学习过程中的快乐，使课堂“活”起来，让他们真正成为课堂的主人，这是保证学生学完教材所必要的环节。
　　所以，教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如《唐诗宋词选读》模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性……很多学习任务有差异，课内要尽可能让学生“自选”。当然这并不排除教师组织的集体学习和统一学习，而是要注意两者相结合。这是学习内容、学习目标的选择。
　　自主、合作、探究学习，不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。不管如何“因课制宜”，选修课的教学总体上应以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。
　　五、选修课的开设不能脱离考试的需要
　　虽然我们要搞素质教育，但还有高考这个指挥棒存在，社会和家长更为关注的是学生的成绩。选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，但实际操作时又有难度，有些矛盾会凸现出来。因此选课不能太随意，不能太宽泛。
　　从某种意义上来说，教师是任何教育改革和课程改革的最后和最佳裁决者。因为教师是改革理论的执行者，教师的实践活动是改革成败的关键。毫无疑问，新课标的实施，选修课的开设，对高中语文教师提出了更高的要求。如何让必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为社会输送各级各类高素质人才，是值得教师好好探讨的一个课题。