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反思就是英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师朝终生化方向发展的过程。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。高中英语教学大纲指出：高中英语教学的任务是提高学生的阅读能力和培养学生的学习能力。因此，教材中阅读课文的教学是我们实现这一目标的重要环节，它直接关系到高中英语教学的成败。要搞好这一环节，教师的主要任务是在教学过程中如何帮助学生形成符合自己的学习策略，即帮助学生采取各种行动和步骤进行有效的学习。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。因此，这就要求教师不断地对自己的教学进行反思。
在阅读课教学过程中，教师要结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，从而积极主动地获取知识。要让学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，形成良性循环。
一、和谐的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此的信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，让学生在轻松自然的状态中乐学、善学，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
二、发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动性和积极性的发挥程度。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
三、灵活地使用教材
事实上，学习者手中的教材只是一种语言符号系统的载体，教师要将这套系统转化为学生的语言能力，需要大量的创造性工作。活化语言是教师教学能力的重要表现。作为英语阅读课的教师不但应该掌握所教课程的内容，而且应该对教科书中体现的教学思路和采用的教学内容中不适应学的地方稍作修改调整，以增强教学的功能性和趣味性。另外，还应注重课堂阅读与课外阅读的有机结合。阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多，就更易于形成提高阅读能力的良性循环。因此，教师应该坚持课内外结合的原则，适当地、有计划地指定课外阅读材料，使课外阅读具有真正积极的现实意义。
四、用丰富多样的教学手段
阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报纸杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，产生意想不到的教学效果。同时，注意培养学生课外自主学习意识，使之能积极有效地完成阅读任务，从而不断提高阅读教学的功效。
五、在阅读中渗透西方文化背景知识
语言不仅是文化的产物，也是文化的载体。外语学习要在一定的文化情景中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息，“等于见树不见林，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”（王祥福、吴汉樱，1994）。可见语言不仅是交流的工具，语言的使用更是反映了一个社会的文化，而脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的。由于各个国家历史发展，居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些差异。了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必需的。《高中英语教学大纲》中明确指出：“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
与各个科目、各种内容的教学工作一样，英语阅读教学也承载着教书与育人的双重使命，其教学目标也应包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。既让学生增长知识，又关心他们参与阅读学习时的态度、效率与心理体验；既让学生熟悉某些话题语言，又致力于帮助他们形成正确的情感态度与价值观；既让学生在阅读测试中取得理想成绩，又着力于培养他们终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质，这是我们英语教师在阅读课教学时应始终坚持的理念。同时，阅读本身是一个复杂的感知和理解的过程，英语阅读课教师应借鉴吸收国内外阅读教学理论和模式中的合理成分，指导自己的教学，转变教学模式，实现单向教学模式向互动模式的转变，实现传授语言知识与训练阅读技巧和策略的有机结合，并注意培养学生课外自主学习意识，从而不断提高阅读教学的功效，满足社会发展对英语学习者的要求，适应英语学习者新的学习需求。
在阅读课教学过程中，教师要结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，从而积极主动地获取知识。要让学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，形成良性循环。
一、和谐的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此的信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，让学生在轻松自然的状态中乐学、善学，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
二、发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动性和积极性的发挥程度。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
三、灵活地使用教材
事实上，学习者手中的教材只是一种语言符号系统的载体，教师要将这套系统转化为学生的语言能力，需要大量的创造性工作。活化语言是教师教学能力的重要表现。作为英语阅读课的教师不但应该掌握所教课程的内容，而且应该对教科书中体现的教学思路和采用的教学内容中不适应学的地方稍作修改调整，以增强教学的功能性和趣味性。另外，还应注重课堂阅读与课外阅读的有机结合。阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多，就更易于形成提高阅读能力的良性循环。因此，教师应该坚持课内外结合的原则，适当地、有计划地指定课外阅读材料，使课外阅读具有真正积极的现实意义。
四、用丰富多样的教学手段
阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报纸杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，产生意想不到的教学效果。同时，注意培养学生课外自主学习意识，使之能积极有效地完成阅读任务，从而不断提高阅读教学的功效。
五、在阅读中渗透西方文化背景知识
语言不仅是文化的产物，也是文化的载体。外语学习要在一定的文化情景中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息，“等于见树不见林，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”（王祥福、吴汉樱，1994）。可见语言不仅是交流的工具，语言的使用更是反映了一个社会的文化，而脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的。由于各个国家历史发展，居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些差异。了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必需的。《高中英语教学大纲》中明确指出：“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
与各个科目、各种内容的教学工作一样，英语阅读教学也承载着教书与育人的双重使命，其教学目标也应包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。既让学生增长知识，又关心他们参与阅读学习时的态度、效率与心理体验；既让学生熟悉某些话题语言，又致力于帮助他们形成正确的情感态度与价值观；既让学生在阅读测试中取得理想成绩，又着力于培养他们终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质，这是我们英语教师在阅读课教学时应始终坚持的理念。同时，阅读本身是一个复杂的感知和理解的过程，英语阅读课教师应借鉴吸收国内外阅读教学理论和模式中的合理成分，指导自己的教学，转变教学模式，实现单向教学模式向互动模式的转变，实现传授语言知识与训练阅读技巧和策略的有机结合，并注意培养学生课外自主学习意识，从而不断提高阅读教学的功效，满足社会发展对英语学习者的要求，适应英语学习者新的学习需求。