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学生是学习的主人.课堂上只有学生的情感、思维、动作都积极地参与到学习活动中来，才能充分体现出学生的主体地位，也才能使学生在积极的状态下主动自觉地获得知识、提高能力.数学学科思维严密、逻辑性强，常常会让学生感到枯燥乏味，怎样使学生自觉主动参与到學习活动中来，成为教学活动的一个难点.要解决这一难题，首先要引发学生的学习兴趣，德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励.”的确，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.”只有充分调动学生的学习兴趣，才能叩开他们思维的大门，才能使他们的智力和能力快速得到发展.为此，我在数学教学活动中，进行了一些尝试.
一、利用有效情境激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境.数学学科抽象、严谨，容易让学生感到枯燥无味.尤其是低年级学生，他们的学习兴趣在很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣.贴近生活的、有趣的、直观富于情境的教学内容，容易激发学生的学习兴趣.因此，在设计教学内容时，应注意从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动力.
数学是来源于生活的，小学生的数学经验更来自于他们的生活积累，教师能有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生在产生认知困惑的同时引起好奇，使抽象的数学知识变成直观、丰富的客观事物，这样就可以增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学.
例如，“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线组成的图形”，这个概念的描述不易理解，非常抽象.为了让学生更好地理解这个概念，在教学时先让一名学生上讲台摆臂做走路姿势，请大家看：手臂与身体成一个角.接着又出示荡秋千图，这时教师引入话题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念.”学生兴趣正浓，于是会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃.
二、让学生动手操作，激发学生的学习兴趣
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解.”这充分说明了对数学知识最有效的感知莫过于让学生参与其中，亲自动手操作.只有学生积极参与，课堂才会富有鲜活的朝气和生命力.因此，在平时的教学中，我想方设法增加让学生动手操作的机会，在不断的“兴趣”刺激中激发学生学习的热情.
例如，“在一个正方体的一个面上挖出一个边长是1厘米的小正方体，大正方体的表面积是增加了还是减少了？”这道题需要一定的空间想象能力，学生完成起来有一定的难度，讲解起来也不易理解.于是，教学时我让学生找来土豆、苹果之类的东西，亲自动手操作.先把其削成正方体，再选一个面挖一个边长是1厘米的小正方体，让学生观察、讨论大正方体表面积的变化.学生积极投入，有的切、有的挖、有的拿个小尺不断地量，还有的在纸上认真地算，通过操作、观察、比较、讨论，很容易就发现了，挖掉后大正方体的表面积反而增加了4个1平方厘米，因为增加了4个边长是1厘米的正方形的面.这样，在动手操作中，一道难懂的思考题迎刃而解.学生体会到了成功的快乐，不但加深了对知识的理解，而且增加了学习数学的兴趣.
正如著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展.”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛.
再如，在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，我让学生准备了许多圆片动手操作，从多的一行取几个移到少一行，使两行的圆片一样多.学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，接着有学生发现可以先求出两行的平均数，再在多的一行数出和平均数相等的个数，剩下的可以一起移向少的一行，随着操作的进行，学生又发现了一种更简便的算法：先求出两者的“差”，再除以“2”，得数就是要移动的个数……通过动手激发了学生的主动思维和求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展了自主学习的能力.
因此，教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征精心设计，鼓励学生多动手、勤动脑，这样才能把数学这门抽象的学科变得生动有趣，才能让学生带着浓厚的学习兴趣，体验学习数学的“甘甜”与“成功”.
三、利用数学游戏激发学习兴趣
好动也是低年级学生的天性，游戏恰恰符合学生这一特点.在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识，使学生在玩中学、学中乐.并且，在游戏中学会求知，学会做人，学会合作，学会交流，充分品尝成功的乐趣，从而产生浓厚的学习兴趣，感受到数学的魅力，为他们学数学、爱数学打下了基础.
总之，让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本要求，为了达到这个目的，数学教师就要不断提高教学艺术，从学生实际出发，选用合适的教学内容，采取恰当的教学形式，运用合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，才能取得最佳的教学效果.
一、利用有效情境激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境.数学学科抽象、严谨，容易让学生感到枯燥无味.尤其是低年级学生，他们的学习兴趣在很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣.贴近生活的、有趣的、直观富于情境的教学内容，容易激发学生的学习兴趣.因此，在设计教学内容时，应注意从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动力.
数学是来源于生活的，小学生的数学经验更来自于他们的生活积累，教师能有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生在产生认知困惑的同时引起好奇，使抽象的数学知识变成直观、丰富的客观事物，这样就可以增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学.
例如，“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线组成的图形”，这个概念的描述不易理解，非常抽象.为了让学生更好地理解这个概念，在教学时先让一名学生上讲台摆臂做走路姿势，请大家看：手臂与身体成一个角.接着又出示荡秋千图，这时教师引入话题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念.”学生兴趣正浓，于是会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃.
二、让学生动手操作，激发学生的学习兴趣
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解.”这充分说明了对数学知识最有效的感知莫过于让学生参与其中，亲自动手操作.只有学生积极参与，课堂才会富有鲜活的朝气和生命力.因此，在平时的教学中，我想方设法增加让学生动手操作的机会，在不断的“兴趣”刺激中激发学生学习的热情.
例如，“在一个正方体的一个面上挖出一个边长是1厘米的小正方体，大正方体的表面积是增加了还是减少了？”这道题需要一定的空间想象能力，学生完成起来有一定的难度，讲解起来也不易理解.于是，教学时我让学生找来土豆、苹果之类的东西，亲自动手操作.先把其削成正方体，再选一个面挖一个边长是1厘米的小正方体，让学生观察、讨论大正方体表面积的变化.学生积极投入，有的切、有的挖、有的拿个小尺不断地量，还有的在纸上认真地算，通过操作、观察、比较、讨论，很容易就发现了，挖掉后大正方体的表面积反而增加了4个1平方厘米，因为增加了4个边长是1厘米的正方形的面.这样，在动手操作中，一道难懂的思考题迎刃而解.学生体会到了成功的快乐，不但加深了对知识的理解，而且增加了学习数学的兴趣.
正如著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展.”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛.
再如，在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，我让学生准备了许多圆片动手操作，从多的一行取几个移到少一行，使两行的圆片一样多.学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，接着有学生发现可以先求出两行的平均数，再在多的一行数出和平均数相等的个数，剩下的可以一起移向少的一行，随着操作的进行，学生又发现了一种更简便的算法：先求出两者的“差”，再除以“2”，得数就是要移动的个数……通过动手激发了学生的主动思维和求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展了自主学习的能力.
因此，教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征精心设计，鼓励学生多动手、勤动脑，这样才能把数学这门抽象的学科变得生动有趣，才能让学生带着浓厚的学习兴趣，体验学习数学的“甘甜”与“成功”.
三、利用数学游戏激发学习兴趣
好动也是低年级学生的天性，游戏恰恰符合学生这一特点.在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识，使学生在玩中学、学中乐.并且，在游戏中学会求知，学会做人，学会合作，学会交流，充分品尝成功的乐趣，从而产生浓厚的学习兴趣，感受到数学的魅力，为他们学数学、爱数学打下了基础.
总之，让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本要求，为了达到这个目的，数学教师就要不断提高教学艺术，从学生实际出发，选用合适的教学内容，采取恰当的教学形式，运用合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，才能取得最佳的教学效果.