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【摘 要】 作文的评改是作文教学环节中的重要部分，是提高学生写作水平的重要手段。作文评改手段多种多样，本文讨论怎样使用最有效最深入浅出的方法评改学生作文，使学生对其印象深刻进而达到提高作文写作水平的目的，提高教师评改和学生学习双重效率。
【关键词】 作文；评改；教师；学生
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
作文是不仅是中学生学习语文的重点环节，更是语文考试中的难点。作文是学生语文水平和文学积累的体现。提高学生写作水平不仅仅需要学生的不断练习，如在语文单元中作文的训练、写日记、摘抄好词佳句……还需要老师对其在作文上的指导。所以，如何评改作文是现今中学语文教学环节中的重点和难点，也是学生写好作文必不可少的一环！
一、作文评改之现状
现在的中学作文教学模式中，对学生的作文评改方式一般是老师全部评改并且评改的十分详细。这样的评改方式，如果老师在一篇作文上评改的时间需要5分钟，那么评改完一个班的作文就需要几个小时。（农村学校的教师一般带两个班100多人）这样不仅非常浪费老师的时间和消耗老师的精力，而且在这种精改细改的模式下，每个学生的作文都会被仔细修改，作文的闪光点在修改的衬托下看起来就没有那么明显，相应的再去点评的时间也就寥寥无几了，长期下去会打击学生写作的积极性。这样的话无论对老师还是对学生来说都无益。
我认为针对这种现状，提高学生的写作兴趣和水平，教师要在评改作文的方法上力求创新。经过十几年的教学经验，我认为以下的几种评改方式对提高学生写作水平是卓有成效的。
二、作文评改之方法
（1）面批
面批是作文評改中比较有成效的一种方式。它有两种评改方式，即一对一评改和一对多评改。
一对一评改是指教师和一个学生进行面对面评改，这样学生可以明确知道自己作文中的优点和不足，这也是学生自己评改和自我认知的一个机会。叶圣陶先生说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”所以，在一对一的作文评改条件下，学生可以优先自己评改并和教师交流当时写作的想法，这样可以让学生觉得受到老师的重视，并引起情感上的共鸣。学生在这样的情况下也更愿意接受教师的评改，写作水平得以提高。
一对多评改是指教师在课堂上对学生的作文进行评改。这样的话教师可以让学生知道各自方面的优点和不足并且可以相互借鉴和学习。教师在一对多评改过程中，可以充分了解到学生在写作过程中遇到的困难并加以总结归纳，从而更加清楚的知道学生具体在作文的哪方面比较薄弱，对此进行针对性讲学。
（2）同桌互相评改
随着素质教育与教育改革的到来，评改作文不仅仅只是老师的权利。同学往往愿意同学之间相互评改。他们认为同龄人之间才有共同语言。现在，同桌互相评改是在教学过程中经常使用的一种方式。这种方式不仅可以减少教师的工作量，而且可以加强学生评改作文的能力，进而加强学生写作的能力。学生在评改的过程中可以找到对方的优缺点。并且在指正的过程中，学生也会在自己心里留下印象以避免发生相同的错误；对于优点，学生可以加以吸收运用，形成自己的观点，相互借鉴和成长。
（3）随机抽取评改
随机抽取评改就是指在课堂上教师指导学生完成作文之后，并不是教师自己评改，而是在班上通过随机抽取众多作文中的一本然后进行阅读并评改。教师可以在缓慢阅读的过程中让学生体会其遣词造句有何出彩或是不妥之处，并在阅读的停顿处让学生指出。这样的好处是让每个学生都有机会被抽取和评改，对于写作水平好的学生来说是一种鼓励，对写作水平相对较差的学生来说也是一种鞭策。这样也可以提高学生对于作文写作的认真程度。
（4）小组评改
在语文学习过程中，把学生分成若干个小组是非常有必要的。分组可以增强学生的竞争意识，并且便于管理。在作文评改中，各个小组的人数与其要改的作文数相同，然后每个学生负责一个方面。可以让语文水平较差的人负责比较简单的方面像关联词之间是否搭配，是否有错别字等；语文水平比较好的学生可以负责作文的遣词造句、句型运用和修辞借用名人名言等方面。这样每个学生都可以在评改过程中收获许多。在评改完之后，教师再统一把作文收上去，对作文和评价进行再一次的评改，看是否有学生没有找出的错误或是学生评改的错误。最后分别写上对作文和对评改学生的评语。这样不仅是对学生作文的负责，也是对评改学生的负责。学生也会觉得教师比较负责任而不是只让同学评改，进而提高学生写作的水平和积极性。
总之，在作文评改过程中，教师不应该遵循传统的评改方式，而应该把权利分配给学生，让他们做自己的主人，自己评改作文。俗话说，教无定法。教师在评改过程中，使用多元化的评改方法，不仅可以提高课堂趣味性，也可以让学生对写作更加感兴趣。只有学生和教师的共同努力，以认真负责的态度去对待评改作文这件事，不断创新，这样学生的作文水平应该能在教师的指导下取得长足的进步。
【关键词】 作文；评改；教师；学生
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
作文是不仅是中学生学习语文的重点环节，更是语文考试中的难点。作文是学生语文水平和文学积累的体现。提高学生写作水平不仅仅需要学生的不断练习，如在语文单元中作文的训练、写日记、摘抄好词佳句……还需要老师对其在作文上的指导。所以，如何评改作文是现今中学语文教学环节中的重点和难点，也是学生写好作文必不可少的一环！
一、作文评改之现状
现在的中学作文教学模式中，对学生的作文评改方式一般是老师全部评改并且评改的十分详细。这样的评改方式，如果老师在一篇作文上评改的时间需要5分钟，那么评改完一个班的作文就需要几个小时。（农村学校的教师一般带两个班100多人）这样不仅非常浪费老师的时间和消耗老师的精力，而且在这种精改细改的模式下，每个学生的作文都会被仔细修改，作文的闪光点在修改的衬托下看起来就没有那么明显，相应的再去点评的时间也就寥寥无几了，长期下去会打击学生写作的积极性。这样的话无论对老师还是对学生来说都无益。
我认为针对这种现状，提高学生的写作兴趣和水平，教师要在评改作文的方法上力求创新。经过十几年的教学经验，我认为以下的几种评改方式对提高学生写作水平是卓有成效的。
二、作文评改之方法
（1）面批
面批是作文評改中比较有成效的一种方式。它有两种评改方式，即一对一评改和一对多评改。
一对一评改是指教师和一个学生进行面对面评改，这样学生可以明确知道自己作文中的优点和不足，这也是学生自己评改和自我认知的一个机会。叶圣陶先生说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”所以，在一对一的作文评改条件下，学生可以优先自己评改并和教师交流当时写作的想法，这样可以让学生觉得受到老师的重视，并引起情感上的共鸣。学生在这样的情况下也更愿意接受教师的评改，写作水平得以提高。
一对多评改是指教师在课堂上对学生的作文进行评改。这样的话教师可以让学生知道各自方面的优点和不足并且可以相互借鉴和学习。教师在一对多评改过程中，可以充分了解到学生在写作过程中遇到的困难并加以总结归纳，从而更加清楚的知道学生具体在作文的哪方面比较薄弱，对此进行针对性讲学。
（2）同桌互相评改
随着素质教育与教育改革的到来，评改作文不仅仅只是老师的权利。同学往往愿意同学之间相互评改。他们认为同龄人之间才有共同语言。现在，同桌互相评改是在教学过程中经常使用的一种方式。这种方式不仅可以减少教师的工作量，而且可以加强学生评改作文的能力，进而加强学生写作的能力。学生在评改的过程中可以找到对方的优缺点。并且在指正的过程中，学生也会在自己心里留下印象以避免发生相同的错误；对于优点，学生可以加以吸收运用，形成自己的观点，相互借鉴和成长。
（3）随机抽取评改
随机抽取评改就是指在课堂上教师指导学生完成作文之后，并不是教师自己评改，而是在班上通过随机抽取众多作文中的一本然后进行阅读并评改。教师可以在缓慢阅读的过程中让学生体会其遣词造句有何出彩或是不妥之处，并在阅读的停顿处让学生指出。这样的好处是让每个学生都有机会被抽取和评改，对于写作水平好的学生来说是一种鼓励，对写作水平相对较差的学生来说也是一种鞭策。这样也可以提高学生对于作文写作的认真程度。
（4）小组评改
在语文学习过程中，把学生分成若干个小组是非常有必要的。分组可以增强学生的竞争意识，并且便于管理。在作文评改中，各个小组的人数与其要改的作文数相同，然后每个学生负责一个方面。可以让语文水平较差的人负责比较简单的方面像关联词之间是否搭配，是否有错别字等；语文水平比较好的学生可以负责作文的遣词造句、句型运用和修辞借用名人名言等方面。这样每个学生都可以在评改过程中收获许多。在评改完之后，教师再统一把作文收上去，对作文和评价进行再一次的评改，看是否有学生没有找出的错误或是学生评改的错误。最后分别写上对作文和对评改学生的评语。这样不仅是对学生作文的负责，也是对评改学生的负责。学生也会觉得教师比较负责任而不是只让同学评改，进而提高学生写作的水平和积极性。
总之，在作文评改过程中，教师不应该遵循传统的评改方式，而应该把权利分配给学生，让他们做自己的主人，自己评改作文。俗话说，教无定法。教师在评改过程中，使用多元化的评改方法，不仅可以提高课堂趣味性，也可以让学生对写作更加感兴趣。只有学生和教师的共同努力，以认真负责的态度去对待评改作文这件事，不断创新，这样学生的作文水平应该能在教师的指导下取得长足的进步。