论文部分内容阅读
摘 要：在小学高年级语文教学过程中，学生时常对学习产生倦怠，学习上不积极，参与课堂度低。倘若教师不能对此进行有效干预，消除学生的学习倦怠，势必达不到理想的教学效果。基于此，本文提出了相应的干预策略，以帮助学生消除学习倦怠，提高学习积极性与主动性。
关键词：小学高年级;语文倦怠;干预策略
引言：
学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来，是指“在学习压力下产生的一种心理状态，多指学生个体因不能有效地缓解学习压力或妥善地应付学习中的挫折所经历的身心疲惫的状态，并有以消极或者逃避的态度对待学习的一系列行为”。通俗来说，就是“心好累，不高兴，我不行”。因此，本文对小学高年级学生语文倦怠的干预策略进行研究，提高小学语文教学有效性。
一、小学高年级学生出现语文学习倦怠的原因
（一）自我效能感弱
自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。对于学生而言，自我效能感的高低决定了个体的行为方式和行为目标。从现实情况来看，小学高年级学生在语文学习过程中，很多学生不自信，自我评价和定位偏离，片面认为自己没有能力完成学习任务，在学习上反映出消极、散漫、倦怠等学习情绪。这是学生自我效能感脆弱的重要体现。
（二）教师教学因素
教师的教学的技巧和科学的教学组织是倦怠问题的关键因素。有些教师由于年龄、水平等因素技巧不足，不能很好地组织教学课程，教学内容无新意，缺乏趣味性;有些教师同时上几个班，同样的内容导致教师自身倦怠;且教学的内容大多是理论教学，学生难以学以致用，极大地消耗学习热情，导致情绪耗竭，让人产生无助感，进而形成倦怠，尤其是课堂评价不及时、不客观的情况下更甚。
二、小学高年级学生语文学习倦怠的干预策略
（一）合理引导学生，肯定学生的学习表现
高年级语文学习任务重，学生学习过程中不可避免会遇到各种问题。此时，教师要适时劝解，循序渐进地合理引导学生，帮助学生摆脱负面情绪，培育学生的学习自信心。同时，教师还要善于发现学生身上的闪光点，对于学生好的学习表现及时肯定，让学生把自己的成功体验转化为自信心，以增强自我效能感。例如，教师进行课堂提问时，倘若学生的回答不正确，教师要做到不批评、不否定，要给予学生鼓励，帮助学生化解内心的羞愧、不自信等负面情绪，增强学生的自信心，提高学生的自我效能感。
（二）使用互动教学法，提升学生学习积极性
在传统的语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在教学的课程进度上，并运用教师的理解等价于学生理解的教学逻辑，开展语文授课，并不注重与学生进行互动，从而导致部分学生的语文学习问题得不到有效解决，进而严重削弱部分学生的语文学习积极性。针对以上状况，教师可以转变原有的授课观念，真正立足学生的学习状况，并结合具体的教学目标，运用互动的方式，开展教学。调动学生的语文思考积极性，讓他们在回答问题的过程中，理解文本知识，并获得语文学习的自信心，激发他们的语文学习积极性。
（三）教师要掌握技巧，认真教学
第一，教师应科学引领，立德树人。学生的倦怠问题很大程度源自自身对学习的态度，首先应树立他们正确的学习观。在学习过程要加强科学引导，引导学生积极学习，主动观察、探究思考。要提高他们的自我效能感，引导他们正确的归因，体验学习中的乐趣，激发他们学习的动机。具体到课堂上，应加强课程思政融合，实现立德树人的目标。第二，教师应做到三认真：“认真备课，认真上课，认真布置和批改作业”，保证质量。认真备课包括备教材，备学生，备教法，备练习。认真上课是指教学目标要明确，教学常规要遵守，教学内容要正确且有趣，教学方式要变革，教学手段要合理。认真布置和批改作业是指作业内容要精选，作业形式要多样，作业规范要严格，作业批改要及时，作业纠错要及时。做好三认真，是保证教学质量的基础。第三，教师应增强互动，提高效率。激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性。
（四）利用信息技术进行教学创新
小学高年级语文教师要对教学模式、教学内容等进行创新，为课堂教学注入新鲜的血液，改变以往枯燥无趣的教学现状，以提高课堂活力。为此，教师可把信息技术融入小学高年级语文课堂，借助信息技术创新教学模式与教学内容，优化语文课堂教学。在这样的语文教学中，学生获得了新颖的学习体验，求知欲、好奇心得到满足，有助于消除以往的学习倦怠。
结束语：
总而言之，在开展小学语文教学的过程中，教师既要把握学生的学习情况，又要针对具体的教学内容以及课堂的教学状况，灵活转变教学方式，并适时地对学生的学习思维进行引导，让学生掌握更多的语文学习技巧，促进他们语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]戴翕昀，林建春.学习倦怠影响因素研究[J].教育评论，2019（09）：152-156.
[2]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（15）：24.
[3]顾林芬.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018，4（18）：250.
关键词：小学高年级;语文倦怠;干预策略
引言：
学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来，是指“在学习压力下产生的一种心理状态，多指学生个体因不能有效地缓解学习压力或妥善地应付学习中的挫折所经历的身心疲惫的状态，并有以消极或者逃避的态度对待学习的一系列行为”。通俗来说，就是“心好累，不高兴，我不行”。因此，本文对小学高年级学生语文倦怠的干预策略进行研究，提高小学语文教学有效性。
一、小学高年级学生出现语文学习倦怠的原因
（一）自我效能感弱
自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。对于学生而言，自我效能感的高低决定了个体的行为方式和行为目标。从现实情况来看，小学高年级学生在语文学习过程中，很多学生不自信，自我评价和定位偏离，片面认为自己没有能力完成学习任务，在学习上反映出消极、散漫、倦怠等学习情绪。这是学生自我效能感脆弱的重要体现。
（二）教师教学因素
教师的教学的技巧和科学的教学组织是倦怠问题的关键因素。有些教师由于年龄、水平等因素技巧不足，不能很好地组织教学课程，教学内容无新意，缺乏趣味性;有些教师同时上几个班，同样的内容导致教师自身倦怠;且教学的内容大多是理论教学，学生难以学以致用，极大地消耗学习热情，导致情绪耗竭，让人产生无助感，进而形成倦怠，尤其是课堂评价不及时、不客观的情况下更甚。
二、小学高年级学生语文学习倦怠的干预策略
（一）合理引导学生，肯定学生的学习表现
高年级语文学习任务重，学生学习过程中不可避免会遇到各种问题。此时，教师要适时劝解，循序渐进地合理引导学生，帮助学生摆脱负面情绪，培育学生的学习自信心。同时，教师还要善于发现学生身上的闪光点，对于学生好的学习表现及时肯定，让学生把自己的成功体验转化为自信心，以增强自我效能感。例如，教师进行课堂提问时，倘若学生的回答不正确，教师要做到不批评、不否定，要给予学生鼓励，帮助学生化解内心的羞愧、不自信等负面情绪，增强学生的自信心，提高学生的自我效能感。
（二）使用互动教学法，提升学生学习积极性
在传统的语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在教学的课程进度上，并运用教师的理解等价于学生理解的教学逻辑，开展语文授课，并不注重与学生进行互动，从而导致部分学生的语文学习问题得不到有效解决，进而严重削弱部分学生的语文学习积极性。针对以上状况，教师可以转变原有的授课观念，真正立足学生的学习状况，并结合具体的教学目标，运用互动的方式，开展教学。调动学生的语文思考积极性，讓他们在回答问题的过程中，理解文本知识，并获得语文学习的自信心，激发他们的语文学习积极性。
（三）教师要掌握技巧，认真教学
第一，教师应科学引领，立德树人。学生的倦怠问题很大程度源自自身对学习的态度，首先应树立他们正确的学习观。在学习过程要加强科学引导，引导学生积极学习，主动观察、探究思考。要提高他们的自我效能感，引导他们正确的归因，体验学习中的乐趣，激发他们学习的动机。具体到课堂上，应加强课程思政融合，实现立德树人的目标。第二，教师应做到三认真：“认真备课，认真上课，认真布置和批改作业”，保证质量。认真备课包括备教材，备学生，备教法，备练习。认真上课是指教学目标要明确，教学常规要遵守，教学内容要正确且有趣，教学方式要变革，教学手段要合理。认真布置和批改作业是指作业内容要精选，作业形式要多样，作业规范要严格，作业批改要及时，作业纠错要及时。做好三认真，是保证教学质量的基础。第三，教师应增强互动，提高效率。激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性。
（四）利用信息技术进行教学创新
小学高年级语文教师要对教学模式、教学内容等进行创新，为课堂教学注入新鲜的血液，改变以往枯燥无趣的教学现状，以提高课堂活力。为此，教师可把信息技术融入小学高年级语文课堂，借助信息技术创新教学模式与教学内容，优化语文课堂教学。在这样的语文教学中，学生获得了新颖的学习体验，求知欲、好奇心得到满足，有助于消除以往的学习倦怠。
结束语：
总而言之，在开展小学语文教学的过程中，教师既要把握学生的学习情况，又要针对具体的教学内容以及课堂的教学状况，灵活转变教学方式，并适时地对学生的学习思维进行引导，让学生掌握更多的语文学习技巧，促进他们语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]戴翕昀，林建春.学习倦怠影响因素研究[J].教育评论，2019（09）：152-156.
[2]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（15）：24.
[3]顾林芬.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018，4（18）：250.