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小学科学课程是一门以培养学生科学素养，提高学生科学修养为宗旨的启蒙课程。新课程标准要求教师教学要重视学生科学探究过程能力的培养，促使学生动手动脑、亲自实践，在学习知识培养能力的同时，内化科学的情感态度与价值观。作为科学老师，深入教学第一线，对科学课堂教学感悟颇多。下面主要谈谈科学课堂上如何实施科学探究及合作互动。
一、科学课教学要以探究为核心
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1、培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师一要积极地鼓励学生大胆地提问题，二要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，让每一个学生都有充分发挥自己特长的机会，给学生提供一个良好的问题环境，让每一个学生都乐于提问题。三年级下册物体的沉与浮，我让学生自己去探究物体的沉与浮与哪些因素有关，让学生自己设计实验。如:鸡蛋如何能浮在水面上？怎样让篮球下沉到水底？橡皮泥如何能在水中实现沉浮？学生动手动脑，大胆猜想，在实验中去探究、去发现，教师适当加以指导。
2、结合学生现实生活，使学生乐于探究。科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。如教学《天气预报》，首先引导学生总结在生活中发现的有关生物对天气变化的不同的反应：鱼儿冒头，青蛙欢唱，食盐变潮，瓷砖“出汗”，乌云密布，燕子低飞，蚂蚁出洞等等。接着视频观看气象台制作天气预报的过程，了解搜集气象信息的途径，如“风雨一号”气象卫星，探空气球，气象飞机，气象雷达，南极中山站气象台等，知道气象人员对气象资料分析、传递，明白传递信息的途径，如手机、电视、收音机、报纸、互联网等。在此基础上组织预报天气活动，鼓励学生成为小小气象预报员，参与到“测量气温”“观测风力和风向”“测量雨量”“观测云量” “参考电视、报纸和互联网的天气预报”“搜集气象谚语”“讨论与交流”等活动中，使学生的认知能力、探究能力的发展呈螺旋式上升，逐步把学生引入科学的殿堂。
3、正确引导和训练，使学生善于探究。对学生而言，探究的方法是最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究。当然不是所有的教学都要用探究，要根据教学的内容来定，比如显微镜的使用方法，教师就要直接告诉学生。教学《电磁铁的磁性》要让学生在实验中去探究，比如电磁铁磁性大小与哪些因素有关，电磁铁的两极跟什么有关，学生在探究中会遇到问题与困难时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。
二、科学课教学要强化合作互动
合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者,实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在进行合作学习时，把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组,给每个小组设置共同的教学目标,使之成为“利益共同体”，有效进行合作互动。
1、科学分组分工。集体活动分组分工合作完成。为了使组内集体活动得以顺利进行,要在组内选出一名学生任组长，组织合作学习。为了避免少数优等生主宰整个小组、甚至全班的学习的情况,在组织合作学习时,要确定每个成员的分工:如“主持人”，“记录员”，“ 材料员”，“汇报员”等，采取轮换制,可以定时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
2、科学指导合作学习。在科学教学中,教师要教给学生合作学习的方法。合作前,要求小组中同学间确定目标,明确分工,分步实施。合作时,教师要适当点拨,引导学生积极讨论并实践,让他们尽量发挥自己的想象力,创造力。合作后,要让学生畅所欲言,使学生认识到合作学习的效率,体会到合作的快乐,并对下次合作产生新的向往。
3、保证充足的时间。合作学习过程中，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间,还要留给学生足够的独立思考的时间。因为当学生在解决某个问题百思不得其解时，只有进行合作学习才最有成效。
4、合理的评价。小组合作学习重在学习过程,因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。以学生自评、教师评价为主，以学生互评为辅，定性评价与定量评价相结合，随机性评价与成果性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。学生只要对自己的某一方面满意,就是合作的成功。同时合理评价也能增强小组的凝聚力,使学生能以正确的态度继续学习，提高科学课堂的趣味性、参与性和时代性高科学课堂的趣味性、参与性和时代性高科学课堂的趣味性、参与性和时代性。
科学课堂教学是立体式、多层次的学习空间，只要我们教师在科学课堂教学的实践中，充分发挥科学教学的智慧和灵性，不断探索与积累，相信我们的科学课堂教学一定能成为培养学生科学素养，提高学生科学修养的殿堂。
一、科学课教学要以探究为核心
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1、培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师一要积极地鼓励学生大胆地提问题，二要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，让每一个学生都有充分发挥自己特长的机会，给学生提供一个良好的问题环境，让每一个学生都乐于提问题。三年级下册物体的沉与浮，我让学生自己去探究物体的沉与浮与哪些因素有关，让学生自己设计实验。如:鸡蛋如何能浮在水面上？怎样让篮球下沉到水底？橡皮泥如何能在水中实现沉浮？学生动手动脑，大胆猜想，在实验中去探究、去发现，教师适当加以指导。
2、结合学生现实生活，使学生乐于探究。科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。如教学《天气预报》，首先引导学生总结在生活中发现的有关生物对天气变化的不同的反应：鱼儿冒头，青蛙欢唱，食盐变潮，瓷砖“出汗”，乌云密布，燕子低飞，蚂蚁出洞等等。接着视频观看气象台制作天气预报的过程，了解搜集气象信息的途径，如“风雨一号”气象卫星，探空气球，气象飞机，气象雷达，南极中山站气象台等，知道气象人员对气象资料分析、传递，明白传递信息的途径，如手机、电视、收音机、报纸、互联网等。在此基础上组织预报天气活动，鼓励学生成为小小气象预报员，参与到“测量气温”“观测风力和风向”“测量雨量”“观测云量” “参考电视、报纸和互联网的天气预报”“搜集气象谚语”“讨论与交流”等活动中，使学生的认知能力、探究能力的发展呈螺旋式上升，逐步把学生引入科学的殿堂。
3、正确引导和训练，使学生善于探究。对学生而言，探究的方法是最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究。当然不是所有的教学都要用探究，要根据教学的内容来定，比如显微镜的使用方法，教师就要直接告诉学生。教学《电磁铁的磁性》要让学生在实验中去探究，比如电磁铁磁性大小与哪些因素有关，电磁铁的两极跟什么有关，学生在探究中会遇到问题与困难时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。
二、科学课教学要强化合作互动
合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者,实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在进行合作学习时，把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组,给每个小组设置共同的教学目标,使之成为“利益共同体”，有效进行合作互动。
1、科学分组分工。集体活动分组分工合作完成。为了使组内集体活动得以顺利进行,要在组内选出一名学生任组长，组织合作学习。为了避免少数优等生主宰整个小组、甚至全班的学习的情况,在组织合作学习时,要确定每个成员的分工:如“主持人”，“记录员”，“ 材料员”，“汇报员”等，采取轮换制,可以定时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
2、科学指导合作学习。在科学教学中,教师要教给学生合作学习的方法。合作前,要求小组中同学间确定目标,明确分工,分步实施。合作时,教师要适当点拨,引导学生积极讨论并实践,让他们尽量发挥自己的想象力,创造力。合作后,要让学生畅所欲言,使学生认识到合作学习的效率,体会到合作的快乐,并对下次合作产生新的向往。
3、保证充足的时间。合作学习过程中，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间,还要留给学生足够的独立思考的时间。因为当学生在解决某个问题百思不得其解时，只有进行合作学习才最有成效。
4、合理的评价。小组合作学习重在学习过程,因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。以学生自评、教师评价为主，以学生互评为辅，定性评价与定量评价相结合，随机性评价与成果性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。学生只要对自己的某一方面满意,就是合作的成功。同时合理评价也能增强小组的凝聚力,使学生能以正确的态度继续学习，提高科学课堂的趣味性、参与性和时代性高科学课堂的趣味性、参与性和时代性高科学课堂的趣味性、参与性和时代性。
科学课堂教学是立体式、多层次的学习空间，只要我们教师在科学课堂教学的实践中，充分发挥科学教学的智慧和灵性，不断探索与积累，相信我们的科学课堂教学一定能成为培养学生科学素养，提高学生科学修养的殿堂。