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【摘要】阅读教学是小学语文重要部分，语文教学则是以阅读文本为教学背景，从而提高学生语文素养。小学时期阅读教学的责任便是为其语文学习打下语言基础，逐步培养其阅读习惯。而小学生正处在求知初始时期，他们在阅读方面有较大困难，因此阅读教学也便成了教学重、难点。本文主要就阅读教学现存相关问题进行探讨分析，并总结相应阅读对策，以期为提高阅读能力作出贡献。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；现存问题；对策
引言
从设计角度看，语文教材以我国文化为基础，其中涉及了很多历史人物。而其节选内容大部分则是对历史人物进行刻画和对历史事件进行再现等。但很多教师担心学生无法深入地对教材进行理解，便会机械地、详细地对内容进行讲解，将自身感悟替代了学生体验，导致其语文学习变得死板。教师需要正视阅读教学现存相关问题，进而采取有效阅读对策。
一、阅读教学现存问题
1、教学目标无法合理设定
首先，部分教师在设置目标时过于宽泛，重视对学生精神的培养。但这种目标过大，其概念便会模糊化，学生在阅读时便很难理解。其次，教师无法深入教材，其对于重、难点也很难搞得清楚。例如，课标要求低年级学生要有基本的默读能力，然而教师需要明确该项能力是全体还是部分要求，才能对教学深度进行更好地把握。此外，教学时不能以教学目标作为核心，常常忽视掉教学目标。
2、内容引导与方式选择存在问题
首先，教学内容有时缺乏必要重点。现阶段，存在着教学内容与重点间的不协调问题，很多时候阅读内容与范围都会超出教学要求，导致课程重点被忽略。再加上部分教师过于追求阅读效果，希望学生可掌握更多阅读内容，使教学目标处于混乱状态。
其次，教学方式在选择上并不恰当。部分教师重视阅读基础，而忽视了应用正确方式，无法明确学生阅读的差异性，因此无法提升其阅读效果。此外，对于多媒体的应用也不够恰当。随着这种应用变成常态，虽然提高学生兴趣以及课堂氛围，但却对阅读过程产生了忽视，使学生无法对文章进行深入阅读、思索。
3、课后无法使学生及时巩固
人体记忆存在着遗忘这一特点，再加上小学生头脑不够完善，因此较易遗忘阅读知识，这便要求教师正视这一问题，及时巩固其阅读知识。但目前在巩固方面仍旧不够完善，无法持续地加强记忆，也就无法对提升阅读的有效性。
二、有效提升阅读教学的对策
1、问题设置需要引起学生的质疑
受到知识量等因素限制，小学生需要利用某些资源才能对文章进行真正理解。因此，教师在课首进行文章导入时，应重视学生对课文印象，从而对教学内容进行贴切设计，从阅读能力出发来促使学生关注到阅读各项细节，对其内涵及素材意义进行深切体会。教师不能给答案设定标准，要鼓励他们以阅读体验为依据提出自身观点，从而提升学生对面问题时的质疑能力，从而使学生将文章与自身体验相结合，利用讨论来对其他人的阅读观点进行感受，从而顺利引入课文。
例如，在进行《詹天佑》课文教学时，教师开始时不能将文中思想灌输给学生，而应引导他们站在詹天佑的角度来体会文章。比如有学生会问：“当时没有建铁路的中国人，詹天佑的知识是从国外学的吗？”等等。教师此时便可提问：如果你作为詹天佑，你打算怎么做？这类较为开放的问题学生无法从课文中寻找，必须依据课文来自行推断，从而使他们想象等能力得到激活，利用阅读细节来寻找所需答案，从而提升阅读的有效程度。
2、教学情境的创造需要以合作为前提
阅读教学需要结合学生特点等实际，划分小组来进行阅读讨论，从而提高他们阅读的效率。小组间在阅读方式上各有不同，学生们各自体会的细节也不同，通过交流，学生便可以将阅读体验进行分享，从而实现集思广益的效果，在激发学生感悟的同时，提升阅读的有效程度。此外，教师要及时总结学生阅读观点，要捕捉其创新点、闪光点，从而使学生维持活跃态度。因此，教师需要营造适宜的阅读氛围，创造阅读情境，提高师生、生生互动频率，以合作为前提来进行课文阅读。
例如，在讲授《公仪休拒收礼物》时，不能凸显出课程任务，必须留有足够余地使他们对文章进行感受。例如，可以让学生对文章内容进行表演，也可以让他们讲述喜欢的段落等等。教师还可将对文中优美语段进行挑选，然后放于情境中进行应用，从而提升他们应用、感知能力。此外，阅读并非一个固化流程，需要以课文内容为依据进行随机变化。必须勾起阅读文章的兴趣，才能使学生达到自主阅读的目的，实现对阅读知识积累。
3、要对课堂生成进行发现与捕捉
现阶段，阅读教学在开展时存在困难，部分教师未能很好地融入阅读中，仅仅是让学生自行地阅读。而阅读以教材为主的教学现象十分少见，无法对阅读进行深化、思考，阅读也未能与课堂进行有效衔接。实际诸如苏教版等教材都为内容引入更多插图，使教材变得更加图文并茂。例如《学棋》这篇文章便对其知识量进行了充分考虑，引入插图的同时也配有大量拼音，从而帮助小学生进行自行阅读。但部分教师早已习惯诸如灌输等形式的教学，很少倡导自主阅读。学生阅读时便显得较为被动，无法提升其阅读的有效程度。教师需要结合多种资源对教学过程进行丰富，使教学重点更加契合学生。
【总结】总之，阅读教学必须与学生特点相契合。教师需要对诸如内容引导与方式选择等方面的问题加以重视，要实现阅读的多元化，在问题的设置方面应引导其质疑，并认识到合作阅读的必要性，从多角度来考虑对学生阅读的培养。
【参考文献】
[1]周全胜. 如何顺应形势提高小学语文阅读教学有效性[J]. 新课程（小学），2017，（09）：147.
[2]郑英. 提升小学语文阅读教学有效性的对策[J]. 作文教学研究，2015，（05）：199-200.
[3]周嘉芬. 新課改背景下提高小学语文阅读教学有效性的研究[J]. 课外语文，2015，（06）：87.
[4]席丽新. 创设情境 注重训练 有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：6.
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；现存问题；对策
引言
从设计角度看，语文教材以我国文化为基础，其中涉及了很多历史人物。而其节选内容大部分则是对历史人物进行刻画和对历史事件进行再现等。但很多教师担心学生无法深入地对教材进行理解，便会机械地、详细地对内容进行讲解，将自身感悟替代了学生体验，导致其语文学习变得死板。教师需要正视阅读教学现存相关问题，进而采取有效阅读对策。
一、阅读教学现存问题
1、教学目标无法合理设定
首先，部分教师在设置目标时过于宽泛，重视对学生精神的培养。但这种目标过大，其概念便会模糊化，学生在阅读时便很难理解。其次，教师无法深入教材，其对于重、难点也很难搞得清楚。例如，课标要求低年级学生要有基本的默读能力，然而教师需要明确该项能力是全体还是部分要求，才能对教学深度进行更好地把握。此外，教学时不能以教学目标作为核心，常常忽视掉教学目标。
2、内容引导与方式选择存在问题
首先，教学内容有时缺乏必要重点。现阶段，存在着教学内容与重点间的不协调问题，很多时候阅读内容与范围都会超出教学要求，导致课程重点被忽略。再加上部分教师过于追求阅读效果，希望学生可掌握更多阅读内容，使教学目标处于混乱状态。
其次，教学方式在选择上并不恰当。部分教师重视阅读基础，而忽视了应用正确方式，无法明确学生阅读的差异性，因此无法提升其阅读效果。此外，对于多媒体的应用也不够恰当。随着这种应用变成常态，虽然提高学生兴趣以及课堂氛围，但却对阅读过程产生了忽视，使学生无法对文章进行深入阅读、思索。
3、课后无法使学生及时巩固
人体记忆存在着遗忘这一特点，再加上小学生头脑不够完善，因此较易遗忘阅读知识，这便要求教师正视这一问题，及时巩固其阅读知识。但目前在巩固方面仍旧不够完善，无法持续地加强记忆，也就无法对提升阅读的有效性。
二、有效提升阅读教学的对策
1、问题设置需要引起学生的质疑
受到知识量等因素限制，小学生需要利用某些资源才能对文章进行真正理解。因此，教师在课首进行文章导入时，应重视学生对课文印象，从而对教学内容进行贴切设计，从阅读能力出发来促使学生关注到阅读各项细节，对其内涵及素材意义进行深切体会。教师不能给答案设定标准，要鼓励他们以阅读体验为依据提出自身观点，从而提升学生对面问题时的质疑能力，从而使学生将文章与自身体验相结合，利用讨论来对其他人的阅读观点进行感受，从而顺利引入课文。
例如，在进行《詹天佑》课文教学时，教师开始时不能将文中思想灌输给学生，而应引导他们站在詹天佑的角度来体会文章。比如有学生会问：“当时没有建铁路的中国人，詹天佑的知识是从国外学的吗？”等等。教师此时便可提问：如果你作为詹天佑，你打算怎么做？这类较为开放的问题学生无法从课文中寻找，必须依据课文来自行推断，从而使他们想象等能力得到激活，利用阅读细节来寻找所需答案，从而提升阅读的有效程度。
2、教学情境的创造需要以合作为前提
阅读教学需要结合学生特点等实际，划分小组来进行阅读讨论，从而提高他们阅读的效率。小组间在阅读方式上各有不同，学生们各自体会的细节也不同，通过交流，学生便可以将阅读体验进行分享，从而实现集思广益的效果，在激发学生感悟的同时，提升阅读的有效程度。此外，教师要及时总结学生阅读观点，要捕捉其创新点、闪光点，从而使学生维持活跃态度。因此，教师需要营造适宜的阅读氛围，创造阅读情境，提高师生、生生互动频率，以合作为前提来进行课文阅读。
例如，在讲授《公仪休拒收礼物》时，不能凸显出课程任务，必须留有足够余地使他们对文章进行感受。例如，可以让学生对文章内容进行表演，也可以让他们讲述喜欢的段落等等。教师还可将对文中优美语段进行挑选，然后放于情境中进行应用，从而提升他们应用、感知能力。此外，阅读并非一个固化流程，需要以课文内容为依据进行随机变化。必须勾起阅读文章的兴趣，才能使学生达到自主阅读的目的，实现对阅读知识积累。
3、要对课堂生成进行发现与捕捉
现阶段，阅读教学在开展时存在困难，部分教师未能很好地融入阅读中，仅仅是让学生自行地阅读。而阅读以教材为主的教学现象十分少见，无法对阅读进行深化、思考，阅读也未能与课堂进行有效衔接。实际诸如苏教版等教材都为内容引入更多插图，使教材变得更加图文并茂。例如《学棋》这篇文章便对其知识量进行了充分考虑，引入插图的同时也配有大量拼音，从而帮助小学生进行自行阅读。但部分教师早已习惯诸如灌输等形式的教学，很少倡导自主阅读。学生阅读时便显得较为被动，无法提升其阅读的有效程度。教师需要结合多种资源对教学过程进行丰富，使教学重点更加契合学生。
【总结】总之，阅读教学必须与学生特点相契合。教师需要对诸如内容引导与方式选择等方面的问题加以重视，要实现阅读的多元化，在问题的设置方面应引导其质疑，并认识到合作阅读的必要性，从多角度来考虑对学生阅读的培养。
【参考文献】
[1]周全胜. 如何顺应形势提高小学语文阅读教学有效性[J]. 新课程（小学），2017，（09）：147.
[2]郑英. 提升小学语文阅读教学有效性的对策[J]. 作文教学研究，2015，（05）：199-200.
[3]周嘉芬. 新課改背景下提高小学语文阅读教学有效性的研究[J]. 课外语文，2015，（06）：87.
[4]席丽新. 创设情境 注重训练 有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：6.