论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求初中数学教师也必须对教学方式进行改革，探寻新的更有效率的教学方式。并且教师必须根据具体情况选择教学模式，因为任何一种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教的诸多客观因素。本文结合初中数学课堂教学提出以下几种教学模式：
1 “自学——辅导”模式
“自学——辅导”模式是学生在指导和辅导下进行自学，从而获得知识，发展能力的一种模式。在这一模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师则通过给出自己的提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法。
“自学——辅导”模式一般的教学结构是：提出要求——自学——提问——讨论交流——讲解——练习。
2 “诱导——发现”模式
这种教学模式是新课程教学中运用最广泛的一种，在教学活动中，教师不是将现有知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激活学生的求知欲，使学生在教师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题，从而培养习惯，提高能力。
这种模式的教学目标是：休息发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力，“诱导——发现”模式的教学结构是：创设情景——提出问题——探究猜想——推理验证——获得结论。对于概念、定理、公式，法则，为了突出知识形成的过程，可以用发现模式：例如探索全等三角形的条件时，把它与传统的教学相比较，应该是注重对概念、定理、公式、法则的学习过程而不是结果。
3 “讨论——交流”模式
这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是新课程教学中常用的一种模式。
这种模式的教学目标是：养成积极思维习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流能力和协作能力。它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，交流思想，探究结论，掌握知识好技能。
讨论——交流“模式一般的教学结构是：提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结巩固。
4 “活动——参与”模式
这种模式与传统模式相比较有以下优点：学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生，形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。
在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可以在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验，一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。
“活动——参与”模式主要有以下几种形式：（1）数学调查；（2）数学实验；（3）测量活动；（4）模型制作；（5）数学游戏；（6）问题解决。
这种模式的教学目的是：积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成用数学的意识。
该模式一般的教学结构是：创设情景——实践活动——合作交流——总结升华。
以上四种教学模式是新课程所提倡的主要教学模式。同时我们认为传统的“讲解——传授”模式在数学新课程教学中并未被抛弃,只不过是用新的教育理念来指导改革其中的一些陈旧而不是对其全盘否定。
5 “讲解——传授”模式
这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。它有助于学生在短时间内大量知识和形成熟练技能。
这种教学模式能使学生在单位时间内迅速系统地掌握数学基本知识和技能，但在数学教学中，教师采用这种模式最需要关注的是：学生必须有进行对学习材料有意义学习的心向，学生的认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联系。
在选择教学模式时要注意：
1.数学课堂教学的关键是学生接受式与发展式学习互相补充，合理结合；
2. 学生教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进行相互渗透与结合。
灵活的运用教学模式，应该在对比各种教学模式的优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸取几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程力求达到优化。比如，在一节课的教学中，知识应用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式。当然，这对教师驾驭课堂的能力和功底提出了更高的要求。
同时学生认知水平的不断发展，在选择教学模式要结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，促进学生认知水平向高层次发展。另外，从学生参与程度，发挥学生的主动性来看，采用的模式也要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律。
作为教师应认识到没有适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。我们必须从教学目标，教学内容，学生实际情况，教师的特点等诸多方面来考虑，灵活的进行选择与组合，这样才能实现教学过程最优化。
1 “自学——辅导”模式
“自学——辅导”模式是学生在指导和辅导下进行自学，从而获得知识，发展能力的一种模式。在这一模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师则通过给出自己的提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法。
“自学——辅导”模式一般的教学结构是：提出要求——自学——提问——讨论交流——讲解——练习。
2 “诱导——发现”模式
这种教学模式是新课程教学中运用最广泛的一种，在教学活动中，教师不是将现有知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激活学生的求知欲，使学生在教师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题，从而培养习惯，提高能力。
这种模式的教学目标是：休息发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力，“诱导——发现”模式的教学结构是：创设情景——提出问题——探究猜想——推理验证——获得结论。对于概念、定理、公式，法则，为了突出知识形成的过程，可以用发现模式：例如探索全等三角形的条件时，把它与传统的教学相比较，应该是注重对概念、定理、公式、法则的学习过程而不是结果。
3 “讨论——交流”模式
这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是新课程教学中常用的一种模式。
这种模式的教学目标是：养成积极思维习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流能力和协作能力。它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，交流思想，探究结论，掌握知识好技能。
讨论——交流“模式一般的教学结构是：提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结巩固。
4 “活动——参与”模式
这种模式与传统模式相比较有以下优点：学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生，形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。
在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可以在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验，一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。
“活动——参与”模式主要有以下几种形式：（1）数学调查；（2）数学实验；（3）测量活动；（4）模型制作；（5）数学游戏；（6）问题解决。
这种模式的教学目的是：积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成用数学的意识。
该模式一般的教学结构是：创设情景——实践活动——合作交流——总结升华。
以上四种教学模式是新课程所提倡的主要教学模式。同时我们认为传统的“讲解——传授”模式在数学新课程教学中并未被抛弃,只不过是用新的教育理念来指导改革其中的一些陈旧而不是对其全盘否定。
5 “讲解——传授”模式
这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。它有助于学生在短时间内大量知识和形成熟练技能。
这种教学模式能使学生在单位时间内迅速系统地掌握数学基本知识和技能，但在数学教学中，教师采用这种模式最需要关注的是：学生必须有进行对学习材料有意义学习的心向，学生的认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联系。
在选择教学模式时要注意：
1.数学课堂教学的关键是学生接受式与发展式学习互相补充，合理结合；
2. 学生教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进行相互渗透与结合。
灵活的运用教学模式，应该在对比各种教学模式的优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸取几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程力求达到优化。比如，在一节课的教学中，知识应用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式。当然，这对教师驾驭课堂的能力和功底提出了更高的要求。
同时学生认知水平的不断发展，在选择教学模式要结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，促进学生认知水平向高层次发展。另外，从学生参与程度，发挥学生的主动性来看，采用的模式也要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律。
作为教师应认识到没有适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。我们必须从教学目标，教学内容，学生实际情况，教师的特点等诸多方面来考虑，灵活的进行选择与组合，这样才能实现教学过程最优化。