【摘要】生活实践能力的培养，是素质教育的基础。在幼儿成长时期，正是培养其生活实践能力的重点阶段。因此，幼儿园教育中应全面加强对幼儿，尤其是大班幼儿生活实践能力的培养与提升，这对促进幼儿的健康成长、终身发展均具积极的促进作用。本文以人民币应用为例，就生活化教学模式在大班幼儿生活能力的培养策略进行系统阐述。
　　【关键词】生活实践能力  大班幼儿  人民币  生活化教育理念  培养
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0023-01
　　 生活实践能力是指幼儿能够在自己的生活中完成更多的个人事务，使之能够自主地、积极地参与到各种生活实践之中，为进一步培养、提升幼儿的综合素养奠定基础。调查发现：一些幼儿园在培养大班幼儿生活实践能力过程中，过于理论化、“说教化”，未能有机地结合生活化教育理念，进而导致很多大班幼儿出现了“高智低能”现象，并对幼儿的素质教育产生了诸多负性影响。因此，有机地将生活化教学模式应用于大班幼儿生活实践能力培养具有重要的现实意义。
　　一、借助生活化游戏，培养幼儿人民币辨识能力
　　 “生活即教育”理念也是陶行知先生生活教育思想的核心与灵魂，同时也更适用于幼儿园大班幼儿生活实践能力的培养。幼儿的生活实践能力培养，必须要与幼儿的现实生活相结合，使之能够在自己的生活之中去发现、找到更多的、符合自己生活实际的“实践能力”。因此，教师可以借助幼儿熟悉的人民币应用来培养大班幼儿生活实践能力，并借助生活化游戏来提高幼儿人民币的辨识能力。教师可初步让幼儿对人民币有一个整体的认知，使之能够全面认识人民币中的元、角、分，为下一步的游戏活动奠定基础。然后，教师还要教会幼儿如何看懂商品的价格。然后，再组织大班幼儿开展人民币的辨识小游戏——“看谁认的快”。教师分别抽出不同面值的人民币以及不同商品标价（上面注明价格）让幼儿进行辨识，往往辨识人民币及商品标价的速度最快。这样的生活化小游戏即可以激发大班幼儿人民币学习与辨识兴趣，还可以提升幼儿对不同面值人民币以及商品价格的识知度，进而为以后的生活实践应用能力培养奠定基础。
　　二、借助生活化情境，培养幼儿人民币应用能力
　　生活实践能力涵盖较多的内容，但针对大班幼儿而言，教师应强调对其“动手能力”、“社会智力”、“交往能力”、“操作能力”等一般生活能力的培养，使之能够逐步明确“实践能力”就是自主地、独立地完成与自己生活相关的、力所能及的内容。因此，教师可以为大班幼儿创设一些生活化教学与实践情境来完成生活实践能力的培养目标，进而也能够达到促进幼儿多种知识、技能的自主整合，以更好地促进生活实践能力培养的实效性。首先，教师会为幼儿创设一个“小超市”的生活化情境，利用全新人民币作为生活化体验的真实道具，再摆设一些幼儿熟悉的、喜欢的小商品，如布娃娃、手工卡纸、水彩蜡笔等，同时，在这些小商品的前面标注上价格（只标注10元以下的整数价格）。其次，教师组织数名大班幼儿扮演成售货员、消费者来模拟、还原现实生活中的购物场景。这样的生活化体验，即是幼儿日常生活中的一部分，也是其将来在日常生活中必然具备的基本生活技术，更是培养、提升幼儿生活实践能力的有效途径。
　　三、借助综合性教学，提升幼儿生活实践能力
　　陶行知生活化教育思想的另一核心就是“学以致用”，该思想也是陶先生“教学做合一”教育理念的具體展现。因此，大班幼儿教师应在培养幼儿生活实践能力的过程中，也要合理地、科学地运用不同的游戏式教学方法将幼儿可能在生活中遇到的生活问题加以整合，使幼儿能够在生活实践能力培养过程中不断提升自己独立分析、解决问题的能力，进而为培养、提升幼儿生活实践能力奠定坚实的基础，同时，还可以在潜移默化之中达到培养幼儿“学以致用”、“独立思考”的良好行为与习惯。教师可以通过人民币应用的综合性训练来培养幼儿独立分析、解决问题的能力，使之在现实生活中遇到问题时会自主地进行尝试性解决，进而才能真正达到培养、提升大班幼儿生活实践能力的目的。如教师可以指导大班幼儿如何去辨识人民币的真假训练、如何进行人币购物、找零训练、如何与他人交流、如何养成节约好习惯等等。此类综合性教学，既可以让幼儿在各种生活化情境中不断完成自主进行学习、分析、独立解决的热情，还可以促使幼儿在解决问题的过程中不断学习、掌握更多的生活实践技能，最终达到提高大班幼儿生活实践能力的目的。
　　综上所述，大班幼儿生活实践能力的培养过程中，教师应立足于陶行知先生“生活即教育”理念，为大班幼儿创设更多的生活化学习与实践情境，使之不断强化自身生活化实践意识，进而才能真正达到培养大班幼儿生活实践能力的目的。
　　参考文献：
　　[1]张婧芳. 联系生活，培养学生综合实践能力[J].好家长，2018，（4）.