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【摘要】小学生高年级学生在语言积累、文学知识等语文学习中已经具备了一定基础，也在不断深化的课程改革中得到了一些有益收获，但是，在课改施行过程中也显露出了一些问题，值得深思。本文即对这些问题进行了简要分析，并提出了具体可行的应对措施。
【关键词】小学;语文课改;问题;措施
众所周知，小学语文兼具工具性和人文性的特点，既要教授语文基础知识，又要发展学生的核心素养，在课改不断落实的这些年里，小学语文在教学理念、教学方法、教学重心、学习方式等多方面都有了巨大变化，确实也取得了一些喜人成绩，但在教学形式、思想上的一些问题也日益显露，那么，这些问题到底是什么，又该怎样解决呢？
1小学高年级语文教学存在的主要问题
不可否认，课改施行以来，小学语文教学变化明显：从以教师、课本为中心转化为以学生为中心，从“满堂灌”转化为自主探究学习，从专注语言、文学知识转化为情感教育和语感训练等等。但各种问题也纷至沓来，令人忧虑：
其一，惯性思维仍影响着师生的教与学。在教学上，部分教师受应试教育影响颇深，不自觉地围绕着考试“打转儿”：考试重点精讲细讲、非考点则一带而过，重视学生学到了多少知识而忽略了学生的情感素质培养，工具性与人文性失调等，致使语文课堂披着素质教育的“外衣”而行应试教育之实;在学习上，一部分学生仍然是被动地听从教师的安排，自己缺乏学习的主见性，认同“语文知识多是死记硬背”的理念，缺乏合作学习、探究学习的意识和自主学习的能力，致使学生思维僵化、核心素养不高，甚至成为了接收知识的“容器”。
其二，语文主体内容时常被淹没。短短几十分钟的课堂应该被语文知识填满，但实际上，却常常充斥着各种“废料”：或是令人眼花缭乱的媒体演示，或是没有思考价值的小问题，或是徒有其表的游戏表演，或是走走过场的合作讨论，这些环节堆砌在课堂教学中，占据了很多宝贵时间和资源，致使课堂看起来热热闹闹，好像同学们都在参与教学活动，但实际收效如何呢？大多数时候其结果是不尽如人意的。
2解决小学高年级语文教学问题的应对措施
面对上述种种问题，教师要将课改要求和本校实际联系起来，依据学情进行有针对性地改革，具体措施如下：
一是要解放思想，导正师生的认识。语文教学的目的不只是提高成绩，最重要的是培养学生的学习习惯和自主学习能力，提升语文综合素养，因此，师生要共同摒弃“为了考试而学习”的观念，切实体会课改提出的“知识与能力，方法与过程，情感态度价值观”三维目标，将其落到实处。以阅读教学为例，一方面要导正阅读心态，消除功利性的阅读目的，带领学生多读书、静心读书，激发学生的阅读兴趣，避免囫囵吞枣、不知所谓，另一方面，教师要引导学生掌握阅读方法，或是朗读，或是默读，或是分角色读，用灵活多样的形式进行针对性训练，如通过朗读来品味作者的思想感情和训练语感，通过分角色朗读来体味不同人物的情感态度、语言特点和性格特征，这样既提高了“读”的能力，也深化了“讀”的情感。
二是将语文主体内容放在第一位。课堂是语文教学的“主场”，因而教师要尽力将每一分每一秒都用在主体内容的教学上，一方面要避免花里胡哨的媒体演示分散学生的注意力，避免太多的资料补充让学生应接不暇，避免形同虚设的游戏表演和合作讨论浪费时间，另一方面，要设置有意义的问题，由浅入深地启发学生的思维。例如在学习六年级上册《稻草人》时，教师要这样设置问题：①文中对稻草人的外貌是怎样描写的？表现了什么？②文中是怎样描述稻草人的心理活动的？一一对应了稻草人怎样的心情？③文章中从那几个方面来描写老太太？她的心情如何？作者为什么要这样写呢？通过这些问题的解答，学生对于稻草人虽然普通但善良且坚守职责的特征有了较深刻的印象，尤其是以乐写痛的手法给学生情感带来了强烈的冲击感，对于心有余而力不足的稻草人以及悲惨结局通甚至哉！
三是重视语言材料的品味、积累，适度拓展人文内涵。基础教育阶段语文课教学的目的是汉语言的听说读写及理解运用的能力，并同时培养学生的思维、审美、道德与情感，这是支撑语文教学的基础，也是挖掘人文内涵的前提。因而教师要重视语言材料的品味与积累，由表及里、层层递进，不能一味地拔高、偏离，或离开基础知识清谈人文性。以六年级上册《寓言二则》的“自相矛盾”为例，教师要在学生通读全文的基础上，让学生理解文中的重点词语和疑难词语，如鬻、坚、利、于、遂、弗等，然后对楚人叫卖的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物莫不陷也”进行解释，当学生理解了这些含义之后，再让学生去想象楚人叫卖之前心里是怎么想的，叫卖时是什么样的态度、语气和动作？当他“弗能应也”之后又是怎样的情形？那么你能总结自相矛盾的内涵吗？你觉得什么场景或情形下能用这个成语？在有效积累语言的前提下去拓展学生能接受的人文内涵，披文入情，恰恰能够符合六年级学生的解读深度。
四是作业设计既要灵活又要多样化。小学高年级的作业设计要满足以下原则：①层次性。在作业数量和作业难度上要分出不同层次，让学生根据自己的实际情况自主选择，学困生选择基础知识巩固作业，中等生选择大部分基础知识和少部分提升作业，学优生选择少部分基础知识和大部分提升作业，然后按照学生的完成情况分层次评价，这样既满足了学生的学习需求，也保护了学生的学习热情。②综合性。教师布置的作业要涉及到课堂内外、不同学科之间，考察学生的综合素质。③多样化。具体是指作业形式的多样化，既有书面作业，也有口头作业，还可以有视频表演作业、生活实践作业，等等。通过灵活又多样的作业设计，来帮助学生夯实基础、巩固提升，也激发学生主动做作业的意识和学习语文的积极性。
总之，我们既要看到课改成功的一面，也不能忽视伴随而生的各种问题，要从小学生的发育特点和学习心理出发，深入研究小学语文教学存在的问题，探索具体可行的解决之道，使语文教学效率更上一层楼！
参考文献
[1]胡亚婷.学在课外，乐在其中——关于小学语文课外拓展的有效实施[J].新课程（小学）.2018（04）
[2]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设.2011（03）
【关键词】小学;语文课改;问题;措施
众所周知，小学语文兼具工具性和人文性的特点，既要教授语文基础知识，又要发展学生的核心素养，在课改不断落实的这些年里，小学语文在教学理念、教学方法、教学重心、学习方式等多方面都有了巨大变化，确实也取得了一些喜人成绩，但在教学形式、思想上的一些问题也日益显露，那么，这些问题到底是什么，又该怎样解决呢？
1小学高年级语文教学存在的主要问题
不可否认，课改施行以来，小学语文教学变化明显：从以教师、课本为中心转化为以学生为中心，从“满堂灌”转化为自主探究学习，从专注语言、文学知识转化为情感教育和语感训练等等。但各种问题也纷至沓来，令人忧虑：
其一，惯性思维仍影响着师生的教与学。在教学上，部分教师受应试教育影响颇深，不自觉地围绕着考试“打转儿”：考试重点精讲细讲、非考点则一带而过，重视学生学到了多少知识而忽略了学生的情感素质培养，工具性与人文性失调等，致使语文课堂披着素质教育的“外衣”而行应试教育之实;在学习上，一部分学生仍然是被动地听从教师的安排，自己缺乏学习的主见性，认同“语文知识多是死记硬背”的理念，缺乏合作学习、探究学习的意识和自主学习的能力，致使学生思维僵化、核心素养不高，甚至成为了接收知识的“容器”。
其二，语文主体内容时常被淹没。短短几十分钟的课堂应该被语文知识填满，但实际上，却常常充斥着各种“废料”：或是令人眼花缭乱的媒体演示，或是没有思考价值的小问题，或是徒有其表的游戏表演，或是走走过场的合作讨论，这些环节堆砌在课堂教学中，占据了很多宝贵时间和资源，致使课堂看起来热热闹闹，好像同学们都在参与教学活动，但实际收效如何呢？大多数时候其结果是不尽如人意的。
2解决小学高年级语文教学问题的应对措施
面对上述种种问题，教师要将课改要求和本校实际联系起来，依据学情进行有针对性地改革，具体措施如下：
一是要解放思想，导正师生的认识。语文教学的目的不只是提高成绩，最重要的是培养学生的学习习惯和自主学习能力，提升语文综合素养，因此，师生要共同摒弃“为了考试而学习”的观念，切实体会课改提出的“知识与能力，方法与过程，情感态度价值观”三维目标，将其落到实处。以阅读教学为例，一方面要导正阅读心态，消除功利性的阅读目的，带领学生多读书、静心读书，激发学生的阅读兴趣，避免囫囵吞枣、不知所谓，另一方面，教师要引导学生掌握阅读方法，或是朗读，或是默读，或是分角色读，用灵活多样的形式进行针对性训练，如通过朗读来品味作者的思想感情和训练语感，通过分角色朗读来体味不同人物的情感态度、语言特点和性格特征，这样既提高了“读”的能力，也深化了“讀”的情感。
二是将语文主体内容放在第一位。课堂是语文教学的“主场”，因而教师要尽力将每一分每一秒都用在主体内容的教学上，一方面要避免花里胡哨的媒体演示分散学生的注意力，避免太多的资料补充让学生应接不暇，避免形同虚设的游戏表演和合作讨论浪费时间，另一方面，要设置有意义的问题，由浅入深地启发学生的思维。例如在学习六年级上册《稻草人》时，教师要这样设置问题：①文中对稻草人的外貌是怎样描写的？表现了什么？②文中是怎样描述稻草人的心理活动的？一一对应了稻草人怎样的心情？③文章中从那几个方面来描写老太太？她的心情如何？作者为什么要这样写呢？通过这些问题的解答，学生对于稻草人虽然普通但善良且坚守职责的特征有了较深刻的印象，尤其是以乐写痛的手法给学生情感带来了强烈的冲击感，对于心有余而力不足的稻草人以及悲惨结局通甚至哉！
三是重视语言材料的品味、积累，适度拓展人文内涵。基础教育阶段语文课教学的目的是汉语言的听说读写及理解运用的能力，并同时培养学生的思维、审美、道德与情感，这是支撑语文教学的基础，也是挖掘人文内涵的前提。因而教师要重视语言材料的品味与积累，由表及里、层层递进，不能一味地拔高、偏离，或离开基础知识清谈人文性。以六年级上册《寓言二则》的“自相矛盾”为例，教师要在学生通读全文的基础上，让学生理解文中的重点词语和疑难词语，如鬻、坚、利、于、遂、弗等，然后对楚人叫卖的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物莫不陷也”进行解释，当学生理解了这些含义之后，再让学生去想象楚人叫卖之前心里是怎么想的，叫卖时是什么样的态度、语气和动作？当他“弗能应也”之后又是怎样的情形？那么你能总结自相矛盾的内涵吗？你觉得什么场景或情形下能用这个成语？在有效积累语言的前提下去拓展学生能接受的人文内涵，披文入情，恰恰能够符合六年级学生的解读深度。
四是作业设计既要灵活又要多样化。小学高年级的作业设计要满足以下原则：①层次性。在作业数量和作业难度上要分出不同层次，让学生根据自己的实际情况自主选择，学困生选择基础知识巩固作业，中等生选择大部分基础知识和少部分提升作业，学优生选择少部分基础知识和大部分提升作业，然后按照学生的完成情况分层次评价，这样既满足了学生的学习需求，也保护了学生的学习热情。②综合性。教师布置的作业要涉及到课堂内外、不同学科之间，考察学生的综合素质。③多样化。具体是指作业形式的多样化，既有书面作业，也有口头作业，还可以有视频表演作业、生活实践作业，等等。通过灵活又多样的作业设计，来帮助学生夯实基础、巩固提升，也激发学生主动做作业的意识和学习语文的积极性。
总之，我们既要看到课改成功的一面，也不能忽视伴随而生的各种问题，要从小学生的发育特点和学习心理出发，深入研究小学语文教学存在的问题，探索具体可行的解决之道，使语文教学效率更上一层楼！
参考文献
[1]胡亚婷.学在课外，乐在其中——关于小学语文课外拓展的有效实施[J].新课程（小学）.2018（04）
[2]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设.2011（03）