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坚持写日记是提高小学生作文水平的重要途径。著名教育家朱永新在《走进最理想的教育》中提到：理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，使心理健康和心理咨询活动能在学校的教育中安营扎寨。他主张让日记伴随孩子成长。通过写日记，可以让孩子对自己的学习，生活进行总结和深化思考；可以锻炼他们观察生活的能力和驾驭语言的能力，提高他们的写作水平；可以陶冶情操，树立正确的人生观和价值观。
乡村小学生的口头表达能力和书面语言表达能力较差，写日记的现状更是不容乐观，很多孩子在日记练笔中常常采用编、抄、仿、背、记流水账的方式完成任务，写日记纯粹流于形式。
我对本校四年级98位学生做了一次问卷调查，调查结果如下：喜欢写日记的只有23人，在其余76人不喜欢写日记的学生中，有34人觉得“日记没什么可以”26人认为“日记这种作业没意思，老师批改日记也是一个‘日期’加一个‘阅’；另外的15人觉得“写日记是一种负担，无奈的记着每天的吃饭、上学、睡觉、看电视。通过平时的观察和工作积累，我认为乡村小学生日记教学存在以下几方面的问题。
(一)学生方面
1.书面表达困难
笔者在批阅日记中，发现乡村小学生缺乏对语言文字的理解能力，书面表达极其困难，常会出现用词不当、语句不不通顺、语言重复啰嗦的现象，多字、漏字或错别字更是显而易见。
2.内容贫乏，形式单一
乡村孩子受自身语文水平、写作经验、习惯和狭窄知识面的影响，内容往往局限于一天简单的生活流程，每次交上来的日记都是千篇一律，形式也十分简单，几乎是记流水账式。
（二）教师方面
1.教师指导欠科学。
日记教学没有具体的教学目标，由于教师观念落后，常常给学生模式化的写作套路，例如：怎样开头、中间用什么话过度、最后怎样结尾；误导学生写高尚、伟大的人和事情才是好文章。这样的日记教学限制了学生的思想，阻碍了学生的真情流露。
2.教师评价欠合理
教师评价对儿童的兴趣起着至关重要的作用，据我了解，很多教师在评价学生日记时，只写“优、良、中、差”或一个日期加一个“查、阅”。这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤了学生的积极性。
（三）学校与家庭
乡村学校与家庭的教育存在严重的脱节现象，家庭教育与学校教育在教育手段、态度等方面不能很好的结合。
1.农村家庭的农活过多，学生回家难免要帮助父母干一些农活，没有足够的学习时间。
2.农村家长自身文化水平低，无法辅导学生的作业情况，有心而力不从，写日记就更是难事一桩。
针对以上存在的问题，粗浅谈一下改进乡村小学生写日记的研究对策
（一）多种渠道解决学生记日记存在的问题
1.培养习惯，提高学生书面表达能力
“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”，良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高。及时纠正学生日记中的多字、漏字、错别字、语句不通顺，用词不当的不良习惯、交给他们自我修改的良好方法，并形成习惯。如：每人设计一个“回收加工站”，将收集到的错别字通过查字典或其他方式改正过来，并整理成册；也可以成立“纠查大队长“纠：纠正，查：检查。推选一位典型的“错别字专家”来承担纠查大队长的职务，负责收集、整理纠查成员们在同学作业中，生活中查出来的错别字，看看谁收集得最多，大队长做一个统计。在一定的条件下，给予学生奖励。
看到的不易记、听到的容易忘，学生在动手、动脑、动眼中及时纠正了错别字，多字、漏字等现象。只有解决根本问题，长期坚持，形成习惯，才能提高学生的书面表达能力；学生每写好一则日记，有感情的朗读，遇到读不通的句子试着自己修改，改后再根据自己的意愿朗读给伙伴听，老师听。教师在课内外阅读中给学生“点化”寻找优美字、词、句、段；通过值日生的“我想说”、值日格言等积累材料，厚积必有薄发，多读多背多积累，相信学生的书面表达能力一定会得到提高。
2.创设情景，丰富学生日记源头
俄国著名作家列夫·托尔斯泰生前坚持写日记。他说：“身边要永远带着铅笔和笔记本。读书和谈话时碰到的一切美妙地方，都把他记下来，因为世界上的任何东西都是有趣的。”乡村学生写日记，受自身语文水平、写作经验和习惯的影响，内容往往局限于日常生活琐事，所写内容单一乏味。要让学生有话可说，有文可记，就得给学生创设情景。例如：四年级上册学习的《蟋蟀的住宅》，笔者先让学生观看同学表演不肯随遇而安的蟋蟀与其他昆虫在下骤雨时的情景。谈谈自己的观后感受。很多学生观看表演受到了很大的启发，教师趁热打铁，请以《“我”的住宅》写一则日记，有位同学这样写道：（收集学生作品）
其实学生的素材来源于生活，取决于生活。每一次在让学生写日记前，精心地为他们组织有趣的校内外活动。如；体育课上有趣的活动、课间十分钟、校园的花坛、春游、今天的天气、同学的生日、身边熟悉的人老师、同学、爸爸妈妈的样子、自己喜欢的小动物，喜欢课文中的那个人物，都可为学生的日记内容。
（二）正确、科学的指导学生写日记
1.俗话说：“一日练，一日功；一日不练，十日空，”这就需要老师在日记起步阶段激发孩子的写作兴趣，把日记的教学要求降到最低，三言两语即可。一位后进生的日记：“今天在上学的路上我摔了一跤，我伤心极了”。虽然只有一句话，但少写总比不写强，哪怕是抄一句名言、画一个表示愉快、微笑、伤心的表情，都是学生的精心之作。作为教师不应急于求成。只要天天能坚持，就能培养提笔就写的能力和好习惯。
2.不限制学生的写作范围。日记教学倡导自由表达，让学生异想天开，教师不苛求学生写自己所要、所想的内容。只要是学生的亲身所见，亲耳所闻，最重要的是让学生真情流露。有位学生这样写道：“我们的张老师很爱我们，可她一直不带我们到多媒体教室上课，不知是老了不懂里面的高科技，还是觉得我们会调皮呢？我也不知道。”
（三）正确评价，树立学生的自信心。
1.真诚评价
物极必反，凡是过了头就未必好（改）。奖励学生最好的办法就是真诚的评价，让学生从心里深处受到感动，明白教师的关心和帮助，这样学生才乐于接受。如：学生日记中出现马虎现象，教师就可在错处写上“哎呀，马虎啦！”或“不马虎多好呀”遇到记“流水账”的学生教师可写“看你一天的生活这么匆忙老师真替你着急，能选一件你最感兴趣的来和我分享吗?”如果学生敷衍了事，教师可写“你今天的作业让我好难过，明天你不会在这样是吗?”教师也可以倾吐你的烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。真诚的评价可以缩短老师和学生之间的距离，加强了老师和学生在写作上的互动，树立学生的自信心。
2.激励评价
在批阅学生日记时，应采用扬长式的批阅方法，尽量挖掘学生日记中积极的因素，特别注意发现后进生日记中的积极因素，哪怕一个词用得好、一句话写得好，也予以肯定、表扬，树立学生的自信心。
（四）家校配合促发展。
古人讲：“养不教，父之过，教不严，师之惰”。小学生日记习惯的养成是一个长期的过程，需要家长和教师密切的配合。
1.通过家访、家长会启发家长重视子女写日记，明白学生写日记的意义。
2.家长学会耐心倾听子女日记。
3.为孩子创设良好的学习环境。
4.家校双方密切联系，交换意见，及时鼓励学生的进步。
小学生写日记水平的提高，离不开学校教师和家长正确的引导和耐心的帮助。
总之，让乡村小学生坚持写日记是件困难的事，因此，我们要多动脑筋，多想办法，即使费时很多，也要去努力，只要学生爱上写日记，语文教学就意味着成功。
（作者单位：四川省雷波县渡口乡中心校）
乡村小学生的口头表达能力和书面语言表达能力较差，写日记的现状更是不容乐观，很多孩子在日记练笔中常常采用编、抄、仿、背、记流水账的方式完成任务，写日记纯粹流于形式。
我对本校四年级98位学生做了一次问卷调查，调查结果如下：喜欢写日记的只有23人，在其余76人不喜欢写日记的学生中，有34人觉得“日记没什么可以”26人认为“日记这种作业没意思，老师批改日记也是一个‘日期’加一个‘阅’；另外的15人觉得“写日记是一种负担，无奈的记着每天的吃饭、上学、睡觉、看电视。通过平时的观察和工作积累，我认为乡村小学生日记教学存在以下几方面的问题。
(一)学生方面
1.书面表达困难
笔者在批阅日记中，发现乡村小学生缺乏对语言文字的理解能力，书面表达极其困难，常会出现用词不当、语句不不通顺、语言重复啰嗦的现象，多字、漏字或错别字更是显而易见。
2.内容贫乏，形式单一
乡村孩子受自身语文水平、写作经验、习惯和狭窄知识面的影响，内容往往局限于一天简单的生活流程，每次交上来的日记都是千篇一律，形式也十分简单，几乎是记流水账式。
（二）教师方面
1.教师指导欠科学。
日记教学没有具体的教学目标，由于教师观念落后，常常给学生模式化的写作套路，例如：怎样开头、中间用什么话过度、最后怎样结尾；误导学生写高尚、伟大的人和事情才是好文章。这样的日记教学限制了学生的思想，阻碍了学生的真情流露。
2.教师评价欠合理
教师评价对儿童的兴趣起着至关重要的作用，据我了解，很多教师在评价学生日记时，只写“优、良、中、差”或一个日期加一个“查、阅”。这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤了学生的积极性。
（三）学校与家庭
乡村学校与家庭的教育存在严重的脱节现象，家庭教育与学校教育在教育手段、态度等方面不能很好的结合。
1.农村家庭的农活过多，学生回家难免要帮助父母干一些农活，没有足够的学习时间。
2.农村家长自身文化水平低，无法辅导学生的作业情况，有心而力不从，写日记就更是难事一桩。
针对以上存在的问题，粗浅谈一下改进乡村小学生写日记的研究对策
（一）多种渠道解决学生记日记存在的问题
1.培养习惯，提高学生书面表达能力
“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”，良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高。及时纠正学生日记中的多字、漏字、错别字、语句不通顺，用词不当的不良习惯、交给他们自我修改的良好方法，并形成习惯。如：每人设计一个“回收加工站”，将收集到的错别字通过查字典或其他方式改正过来，并整理成册；也可以成立“纠查大队长“纠：纠正，查：检查。推选一位典型的“错别字专家”来承担纠查大队长的职务，负责收集、整理纠查成员们在同学作业中，生活中查出来的错别字，看看谁收集得最多，大队长做一个统计。在一定的条件下，给予学生奖励。
看到的不易记、听到的容易忘，学生在动手、动脑、动眼中及时纠正了错别字，多字、漏字等现象。只有解决根本问题，长期坚持，形成习惯，才能提高学生的书面表达能力；学生每写好一则日记，有感情的朗读，遇到读不通的句子试着自己修改，改后再根据自己的意愿朗读给伙伴听，老师听。教师在课内外阅读中给学生“点化”寻找优美字、词、句、段；通过值日生的“我想说”、值日格言等积累材料，厚积必有薄发，多读多背多积累，相信学生的书面表达能力一定会得到提高。
2.创设情景，丰富学生日记源头
俄国著名作家列夫·托尔斯泰生前坚持写日记。他说：“身边要永远带着铅笔和笔记本。读书和谈话时碰到的一切美妙地方，都把他记下来，因为世界上的任何东西都是有趣的。”乡村学生写日记，受自身语文水平、写作经验和习惯的影响，内容往往局限于日常生活琐事，所写内容单一乏味。要让学生有话可说，有文可记，就得给学生创设情景。例如：四年级上册学习的《蟋蟀的住宅》，笔者先让学生观看同学表演不肯随遇而安的蟋蟀与其他昆虫在下骤雨时的情景。谈谈自己的观后感受。很多学生观看表演受到了很大的启发，教师趁热打铁，请以《“我”的住宅》写一则日记，有位同学这样写道：（收集学生作品）
其实学生的素材来源于生活，取决于生活。每一次在让学生写日记前，精心地为他们组织有趣的校内外活动。如；体育课上有趣的活动、课间十分钟、校园的花坛、春游、今天的天气、同学的生日、身边熟悉的人老师、同学、爸爸妈妈的样子、自己喜欢的小动物，喜欢课文中的那个人物，都可为学生的日记内容。
（二）正确、科学的指导学生写日记
1.俗话说：“一日练，一日功；一日不练，十日空，”这就需要老师在日记起步阶段激发孩子的写作兴趣，把日记的教学要求降到最低，三言两语即可。一位后进生的日记：“今天在上学的路上我摔了一跤，我伤心极了”。虽然只有一句话，但少写总比不写强，哪怕是抄一句名言、画一个表示愉快、微笑、伤心的表情，都是学生的精心之作。作为教师不应急于求成。只要天天能坚持，就能培养提笔就写的能力和好习惯。
2.不限制学生的写作范围。日记教学倡导自由表达，让学生异想天开，教师不苛求学生写自己所要、所想的内容。只要是学生的亲身所见，亲耳所闻，最重要的是让学生真情流露。有位学生这样写道：“我们的张老师很爱我们，可她一直不带我们到多媒体教室上课，不知是老了不懂里面的高科技，还是觉得我们会调皮呢？我也不知道。”
（三）正确评价，树立学生的自信心。
1.真诚评价
物极必反，凡是过了头就未必好（改）。奖励学生最好的办法就是真诚的评价，让学生从心里深处受到感动，明白教师的关心和帮助，这样学生才乐于接受。如：学生日记中出现马虎现象，教师就可在错处写上“哎呀，马虎啦！”或“不马虎多好呀”遇到记“流水账”的学生教师可写“看你一天的生活这么匆忙老师真替你着急，能选一件你最感兴趣的来和我分享吗?”如果学生敷衍了事，教师可写“你今天的作业让我好难过，明天你不会在这样是吗?”教师也可以倾吐你的烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。真诚的评价可以缩短老师和学生之间的距离，加强了老师和学生在写作上的互动，树立学生的自信心。
2.激励评价
在批阅学生日记时，应采用扬长式的批阅方法，尽量挖掘学生日记中积极的因素，特别注意发现后进生日记中的积极因素，哪怕一个词用得好、一句话写得好，也予以肯定、表扬，树立学生的自信心。
（四）家校配合促发展。
古人讲：“养不教，父之过，教不严，师之惰”。小学生日记习惯的养成是一个长期的过程，需要家长和教师密切的配合。
1.通过家访、家长会启发家长重视子女写日记，明白学生写日记的意义。
2.家长学会耐心倾听子女日记。
3.为孩子创设良好的学习环境。
4.家校双方密切联系，交换意见，及时鼓励学生的进步。
小学生写日记水平的提高，离不开学校教师和家长正确的引导和耐心的帮助。
总之，让乡村小学生坚持写日记是件困难的事，因此，我们要多动脑筋，多想办法，即使费时很多，也要去努力，只要学生爱上写日记，语文教学就意味着成功。
（作者单位：四川省雷波县渡口乡中心校）