摘要：表演游戏是幼儿的创造性游戏之一，具有表演性、游戏性、教育性等特性。但由于部分幼儿教师对表演游戏存在认识偏失，产生了过度干预和过度放手两种极端做法。针对这种现状，本文探讨了开展表演游戏的指导策略，还表演游戏于幼儿，让幼儿做游戏的主人。
　　关键词：幼儿 表演游戏 特性 指导策略
　　一、幼儿园表演游戏的特性
　　1.表演性特征
　　幼儿园表演游戏是依据文艺作品的内容演变而来的游戏，具有表演性。由于文艺作品的内容在很大程度上决定了幼儿游戏的内容、形式、角色、情节发展等，所以在表演游戏过程中，幼儿需要根据故事、童话内容进行表演，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文艺作品。
　　2.游戏性特征
　　幼儿园表演游戏是以幼儿自娱为目的的游戏，所以具有游戏性。我们说幼儿园表演游戏具有表演性，并不是把它与文艺表演相提并论，因为无论如何，表演游戏都是幼儿自主开展的一种游戏，幼儿可以灵活增减作品中的人物、情节，自由改变语言、动作，以此反映他们对表演作品的个性化理解，而非文艺表演那般严格、固化。
　　3.教育性特征
　　幼儿园表演游戏需要教师的指导，所以具有教育性。幼儿开展表演游戏通常要经历由“一般性表演”到“生动性表演”再到“创造性表演”的过程，从中获得游戏的愉悦感与自身的发展。因此，教师在幼儿园表演游戏中扮演着至关重要的角色。教师既要激发和保持幼儿自主游戏、快乐游戏的兴趣，又要适时、适度地引导幼儿实现表演水平的提升，使幼儿园表演游戏中的教育性得以体现。
　　二、我国幼儿园表演游戏指导过程存在的问题
　　长时间以来，许多幼儿园将表演游戏当作帮助幼儿复述和记忆故事的手段，且教师过多干预表演游戏的进程，导致教学效果明显下降，其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。
　　另外，基于对幼儿园表演游戏的特性分析，反观我国幼儿教师对幼儿表演游戏的指导，许多教师对此问题存在认识偏失，在指导过程中存在以下两大问题：
　　1.教师过于关注表演，强加干预，使游戏失去乐趣
　　教师将表演游戏的全部活动纳入教学的要求与计划之内，并一手包办，幼儿的游戏行为过多地为童话、故事内容所限制，角色的言行等基本上是对童话、故事内容的逼真再现，幼儿疲于应付教师提出的各种表演要求。
　　2.教师过度放手，游戏失去方向
　　教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口，对表演游戏放任不管。在这种指导下，由于表演游戏内容的固定性，以及幼儿在游戏中的自由创造需求得不到满足，使得幼儿对表演游戏逐渐失去兴趣，幼儿园表演游戏的发展也因此失去了方向。
　　三、幼儿园表演游戏指导策略
　　1.创设幼儿参与游戏的环境，搭建良好的表演平台
　　教师应为幼儿创设必要的游戏环境，让幼儿在熟悉的游戏环境中开展表演游戏。如教师可设立表演游戏的活动角，并提供各种成品或半成品材料，面向幼儿随时开放，让幼儿在活动中随时有机会自由开展表演游戏，调动幼儿参与表演游戏的积极性。
　　2.培养幼儿根据故事情节自由表演的能力和兴趣
　　培养幼儿根据故事情节自由表演的能力和兴趣，这是尊重幼儿自主性的表现。教师应允许幼儿在表演游戏中依靠自己的语言、动作、表情，甚至想象来表现故事情节，这是幼儿在理解的基础上内化了作品，而不是对童话、故事的机械记忆或背诵。
　　3.发挥教师的指导作用，提升幼儿表演游戏水平
　　首先，教师要帮助幼儿理解故事的内容，理解角色的心理。由于知识、经验的缺乏，幼儿对作品的理解以及对角色心理的把握难以到位，需要教师根据幼儿的年龄特点和他们已有的知识经验，引导其体验所扮演角色的情感、心理过程、愿望等心理状态。其次，教师应参与游戏。教师可以通过多种形式参与游戏，如为幼儿分配角色，选择材料或表演某个角色等。最后，教师应注重观察幼儿们的游戏行为，多给予他们表扬和鼓励，让幼儿爱上表演游戏，通过游戏掌握知识。
　　参考文献：
　　[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001，（11）.
　　[2]劉焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000，（5）.
　　（作者单位：樟树市幼儿园）