论文部分内容阅读
一、高中物理学科核心素养
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，四个维度分别如下：
（1）物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
（2）科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式;是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程;是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
（3）科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
（4）科学态度与责任包含两层含义。一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度;另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
二、高考对物理能力的要求
（1）理解能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“理解能力”是这样叙述的：理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件以及它们在简单情况下的应用;能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）;能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法;理解相关知识的区别和联系。
（2）推理能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“推理能力”是这样叙述的：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
（3）分析综合能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“分析综合能力”是这样叙述的：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件;能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系;能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
（4）应用数学处理物理问题的能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“应用数学处理物理问题的能力”是这样叙述的：能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论;能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。
（5）实验能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“实验能力”是这样叙述的：能够独立地完成“考试内容与要求”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价;能发现问题、提出问题，并制订解决问题的方案;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题，包括简单的设计性实验。
三、物理学科核心素养与高考五种能力之间的关系
物理学科核心素养与高考对五种能力的要求并不矛盾，而是相辅相成的关系，物理学科核心素养与高考对五种能力之间的具体关系如图1所示。
从图1中我们可以看出，高考物理中对五种能力的考察，其实就是对物理学科核心素养的考察，比如对理解能力的考察，就是对物理观念的考察;对推理能力的考察，就是对物理观念、科学思维、科学探究的考察;对分析综合能力的考察，就是对物理观念、科学思维、科学探究的考察;对应用数学处理物理问题能力的考察，就是对物理观念、科学思维的考察;对实验能力的考察，就是对科学思维、科学探究、科学态度与责任的考察。
四、在教学中如何提高学生物理学科核心素养，提高五种能力
（1）要坚持注重对基础知识的教学和展现思维活动过程的教学。物理高考注重对考生基本物理概念和规律的考查，通过考查学生运用基本物理概念和规律的情况来鉴别考生能力的高低。因此，加强学科基础知识的教学和基本技能的培养，是我们搞好教学工作的立足点。在平时教学中，应在打好学科基础，培养能力上多做文章，帮助学生形成条理化，有序化，网络化的学科知识结构。要改变“大题量，高难度，低效益”的训练模式，特别是要积极改变传统的教学观念和教学模式，有意识地把教学过程展现为思维活动的过程，充分调动并展现学生思维活动的过程。
（2）注重联系实际，培养学生应用概念和规律解决实际问题的能力。物理学是探讨物质结构和运动基本规律的学科，它注重对物质世界基本规律的探索，绝大多数物理试题其实就是对实际问题的抽象和模型化，以此来考查学生能否应用学到的物理知识来解决实际问题。因此在平时教学中应将“理论联系实际”作为学科教学的基本目标加以确定，并切实贯彻实行。
（3）要切实加强实验教学。实验是提高学生思维和实践能力的重要途径。加强实验教学主要包括三个方面的内容：一是要加强课堂演示实验，教师应尽可能地拓展演示实验的过程和空间，通过多样化的演示创设生动的情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维兴趣;二是应积极创造条件，开设更多的学生分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加深对基础知识的理解，培养学生的观察能力，动手能力，掌握基本的实验操作技能;三是通过设计性的实验，让学生自己设计实验方案选择合适的实验器材，安排合理的实验步骤，设计数据处理的方法，得出实验结论，分析实验误差，并改进实验方案，培养学生灵活运用知识的能力、对知识的迁移能力和实践能力。
（4）注重学科间的交叉、渗透与综合，重视创新能力的培养。跨学科综合，体现了科学、社会发展的客观要求，反映了事物发展的客觀规律。物理学与现代自然科学相互交叉、相互渗透，已导致一系列新学科、新技术的产生。物理综合试题多以现实中的问题立意命题，这些试题大多综合社会的热点、焦点以及与人类生活密切相关的问题，以强调人与自然、与社会协调发展的现代意识。这就给我们指出了学科的教学内容不能仅限于二十世纪以前所建立起来的那些“经典理论”，我们应当用现代的科学思想和观点去武装学生的头脑。平时在注重学科领域学习的同时，要关注社会上、自然界中以及科技发展方面出现的各种新的事件和信息，增设一些科普性的专题讲座以扩大学生的知识面。
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，四个维度分别如下：
（1）物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
（2）科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式;是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程;是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
（3）科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
（4）科学态度与责任包含两层含义。一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度;另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
二、高考对物理能力的要求
（1）理解能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“理解能力”是这样叙述的：理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件以及它们在简单情况下的应用;能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）;能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法;理解相关知识的区别和联系。
（2）推理能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“推理能力”是这样叙述的：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
（3）分析综合能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“分析综合能力”是这样叙述的：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件;能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系;能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
（4）应用数学处理物理问题的能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“应用数学处理物理问题的能力”是这样叙述的：能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论;能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。
（5）实验能力。《考试大纲》关于物理学科要考查的“实验能力”是这样叙述的：能够独立地完成“考试内容与要求”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价;能发现问题、提出问题，并制订解决问题的方案;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题，包括简单的设计性实验。
三、物理学科核心素养与高考五种能力之间的关系
物理学科核心素养与高考对五种能力的要求并不矛盾，而是相辅相成的关系，物理学科核心素养与高考对五种能力之间的具体关系如图1所示。
从图1中我们可以看出，高考物理中对五种能力的考察，其实就是对物理学科核心素养的考察，比如对理解能力的考察，就是对物理观念的考察;对推理能力的考察，就是对物理观念、科学思维、科学探究的考察;对分析综合能力的考察，就是对物理观念、科学思维、科学探究的考察;对应用数学处理物理问题能力的考察，就是对物理观念、科学思维的考察;对实验能力的考察，就是对科学思维、科学探究、科学态度与责任的考察。
四、在教学中如何提高学生物理学科核心素养，提高五种能力
（1）要坚持注重对基础知识的教学和展现思维活动过程的教学。物理高考注重对考生基本物理概念和规律的考查，通过考查学生运用基本物理概念和规律的情况来鉴别考生能力的高低。因此，加强学科基础知识的教学和基本技能的培养，是我们搞好教学工作的立足点。在平时教学中，应在打好学科基础，培养能力上多做文章，帮助学生形成条理化，有序化，网络化的学科知识结构。要改变“大题量，高难度，低效益”的训练模式，特别是要积极改变传统的教学观念和教学模式，有意识地把教学过程展现为思维活动的过程，充分调动并展现学生思维活动的过程。
（2）注重联系实际，培养学生应用概念和规律解决实际问题的能力。物理学是探讨物质结构和运动基本规律的学科，它注重对物质世界基本规律的探索，绝大多数物理试题其实就是对实际问题的抽象和模型化，以此来考查学生能否应用学到的物理知识来解决实际问题。因此在平时教学中应将“理论联系实际”作为学科教学的基本目标加以确定，并切实贯彻实行。
（3）要切实加强实验教学。实验是提高学生思维和实践能力的重要途径。加强实验教学主要包括三个方面的内容：一是要加强课堂演示实验，教师应尽可能地拓展演示实验的过程和空间，通过多样化的演示创设生动的情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维兴趣;二是应积极创造条件，开设更多的学生分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加深对基础知识的理解，培养学生的观察能力，动手能力，掌握基本的实验操作技能;三是通过设计性的实验，让学生自己设计实验方案选择合适的实验器材，安排合理的实验步骤，设计数据处理的方法，得出实验结论，分析实验误差，并改进实验方案，培养学生灵活运用知识的能力、对知识的迁移能力和实践能力。
（4）注重学科间的交叉、渗透与综合，重视创新能力的培养。跨学科综合，体现了科学、社会发展的客观要求，反映了事物发展的客觀规律。物理学与现代自然科学相互交叉、相互渗透，已导致一系列新学科、新技术的产生。物理综合试题多以现实中的问题立意命题，这些试题大多综合社会的热点、焦点以及与人类生活密切相关的问题，以强调人与自然、与社会协调发展的现代意识。这就给我们指出了学科的教学内容不能仅限于二十世纪以前所建立起来的那些“经典理论”，我们应当用现代的科学思想和观点去武装学生的头脑。平时在注重学科领域学习的同时，要关注社会上、自然界中以及科技发展方面出现的各种新的事件和信息，增设一些科普性的专题讲座以扩大学生的知识面。