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【内容摘要】在初中语文课程的教育当中，阅读和写作是初中语文教学的重点和难点，两个部分又是相互联系不可以分割的，以读促写，读写结合是初中语文教学中一个重要的教学手段。在初中语文教学中教师要充分理解学生的实际情况，将阅读教学与写作教学结合起来，以促进学生语文综合能力的提高。本文探讨了初中语文教学中读写能力的培养，以及培养学生读写能力的有效措施，通过本文分析，希望能为相关从业老师给予一定帮助。
【关键词】初中语文教学读写研究
引言
读和写是学生认识世界、表达自我的重要方式。阅读教学和写作教学的有机结合，对于提升学生的语文综合素养具有重要意义。但是，在当前的语文教学中，存在着读写教学严重割裂的现象。读与写密不可分、互相关联，读是吸收过程，写是倾吐过程，孤立读写、读写分离容易使学生难以动笔、习作语言生涩。读写结合可使语文课堂变得更活泼、生动，使教学活动更有计划性，能够满足学生学习需求，能促使学生深刻掌握知识点和语言技巧，扩展读写思维，积累丰富的词汇，提高遣词造句能力，提炼与内化写作方法，进而提升语文综合素养。
一、初中语文读写结合重要意义
在新课程标准改革推行的背景下，写作教学和阅读教学成为了小学语文的教学的重点和核心。在小学阶段的教师肩负着培养学生良好的学习习惯，为学生的语文学习初始阶段打好基础。对于教师来说，教学的新任务就是将如何科学地将阅读教学和写作教学有效地结合在一起。如果这两者有效的结合起来对学生进行教学，可以让学生对于语文知识的学习更加系统化，实现语言的整体化学习，而不是分割开。教师在这个阶段，可以充分开展相关读写一体化的课程尝试，让教学更加系统和科学。
二、探讨读写结合在语文教学中的应用策略
1.找准契合点
读与写是语文教学的重点，实用性强，学生可通过阅读寻找与形成写作灵感，可通过写作提升阅读水平。写作与阅读相辅相成，读写教学达到双剑合璧效果的关键在于找准两者之间的契合点。寻找契合点时，教师可从重点词语、角色易位、语言范式入手，训练学生的语言能力、想象能力、思维能力，引导学生在语言情境中畅游，促使读写结合水到渠成。教师还可以从学生的兴趣入手，指导学生在阅读过程中结合生活经验进行扩写与续写。例如，教学《燕子》时，教师分析春日背景下燕子样态的描写方法，如“斜着身子”“唧唧地叫着”等，这些生动形象的描写使燕子活灵活现地跃然纸上。然后，教师可激发学生的仿写兴趣，让学生模仿本文的描写方法描写小鸟、小鱼、小鸭等。教学《谈礼貌》时，教师引导学生学习描写方法、感悟礼貌的重要性，思考牛皋向老人问路的态度是否正确，让学生表演牛皋“大声吼道”的样子，使用“呔”“老头儿”“爷”等粗暴无礼的语言。这样，可以使语言训练过程妙趣横生、层次清晰。教师要在尊重学生个性表达、体验的基础上激发学生的兴趣，然后趁热打铁，要求学生运用正反对比、先叙事后说理等表现手法练习片段写作。此外，教师还可将读写教学中的重难点与薄弱点作为契合点，在教学中一一落实阅读教授、写作训练双基内容，避免学生浮于文本的情节、情感或思想，层层深入地帮助学生突破读写重难点与薄弱点。例如，对于学生难以写好文章开头的现象，教师可结合《番茄太阳》一文开头的写法，指导学生学习“平凡入笔出奇笔”。
2.巧抓单元主题
教材中的各个单元综合了写作、朗读、阅读等内容，有明确的单元主题。教师在教学中应巧抓单元主题，引领学生品词析句、感悟主题思想，并与单元主题思想发生共振，促使学生乐于参与读写训练，提高读写迁移能力。同时，教师要深度挖掘文本，向学生推荐与单元主题内容相关的课外读物，让学生扩大课外阅读面，阅读更多优质的文章，在无形中增强遣词造句能力、读写能力等。例如，教学《师恩难忘》《陶校长的演讲》时，可让学生反复朗读文章，品味朴实的语言特点，做到点面结合，结合上下文分析生词含义，体会关键词句在全文中的表意作用，与作者对话、与文本对话。在品读过程中，学生应复述课文大意，理解课文传达的情感，积累精彩词句、语段，感悟成长与做人做事的道理。学习完本课的写作方法后，教师可让学生回顾老师对自己学习、生活、成长方面的影响，以感谢师恩为主题进行习作练习。教学《莫高窟》及《黄山奇松》时，教师应通过分析行文布局、写作特点、语言文字、修辞手法、思想情感等引导学生感悟自然之美，鼓励学生在课外阅读一些写景的文章，并摘录文中的优美文段，以积累习作素材。
3.利用阅读开展读后感写作
读后感是学生阅读文章后，内心产生波动从而写下的文章。在读后感中体现学生对文章的看法，此时学生的观点可以是赞成的，也可以是批判的。而教师需要让学生在合适的时间写读后感，这样学生更容易表达自己的真情实感，也能够将自己的写作与文章背景结合起来。比如学习《幸福是什么》这篇文章，教师就可以让学生根据自己对这篇文章的理解写读后感。这篇文章具有极强的启发性，能够启迪学生的智慧，增加学生对生活的理解。学生在写读后感的时候在对文章回忆的基础上开始思考究竟什么是幸福。学生的读后感也写出了各种各样的内容，有的学生说：“以前觉得只要父母给自己买想要的东西就是幸福，但是后来想一想，只要全家人健康生活在一起，就是一种幸福。”有的学生说：“以前觉得只有每次考95分以上就是一种幸福，后来觉得幸福可以是每一次的努力，只要自己用心学习，用心准备就是一种幸福。”有的学生说：“以前觉得幸福是一件很伟大的事情，需要做许多事情才能够获得幸福。后来发现只要用心观察幸福就在自己的身边，每一次帮助别人，每一次独立完成一件事情，都是一種幸福。”通过写读后感，学生对“幸福是什么”这个问题加深了理解，能够将这个话题与自己周边的事情结合起来，学生的思维深度也得到提升。
结束语
综上所述，小学阅读与写作密不可分，教师要利用好精彩的课文，激发起学生的想象力，引导学生进行写作，逐步提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州大学，2017.
[2]冯珊妹.高中语文读写一体化教学研究[D].河北师范大学，2017.
[3]史洁.语文教材文学类文本研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：深圳市龙岗区智民实验学校）
【关键词】初中语文教学读写研究
引言
读和写是学生认识世界、表达自我的重要方式。阅读教学和写作教学的有机结合，对于提升学生的语文综合素养具有重要意义。但是，在当前的语文教学中，存在着读写教学严重割裂的现象。读与写密不可分、互相关联，读是吸收过程，写是倾吐过程，孤立读写、读写分离容易使学生难以动笔、习作语言生涩。读写结合可使语文课堂变得更活泼、生动，使教学活动更有计划性，能够满足学生学习需求，能促使学生深刻掌握知识点和语言技巧，扩展读写思维，积累丰富的词汇，提高遣词造句能力，提炼与内化写作方法，进而提升语文综合素养。
一、初中语文读写结合重要意义
在新课程标准改革推行的背景下，写作教学和阅读教学成为了小学语文的教学的重点和核心。在小学阶段的教师肩负着培养学生良好的学习习惯，为学生的语文学习初始阶段打好基础。对于教师来说，教学的新任务就是将如何科学地将阅读教学和写作教学有效地结合在一起。如果这两者有效的结合起来对学生进行教学，可以让学生对于语文知识的学习更加系统化，实现语言的整体化学习，而不是分割开。教师在这个阶段，可以充分开展相关读写一体化的课程尝试，让教学更加系统和科学。
二、探讨读写结合在语文教学中的应用策略
1.找准契合点
读与写是语文教学的重点，实用性强，学生可通过阅读寻找与形成写作灵感，可通过写作提升阅读水平。写作与阅读相辅相成，读写教学达到双剑合璧效果的关键在于找准两者之间的契合点。寻找契合点时，教师可从重点词语、角色易位、语言范式入手，训练学生的语言能力、想象能力、思维能力，引导学生在语言情境中畅游，促使读写结合水到渠成。教师还可以从学生的兴趣入手，指导学生在阅读过程中结合生活经验进行扩写与续写。例如，教学《燕子》时，教师分析春日背景下燕子样态的描写方法，如“斜着身子”“唧唧地叫着”等，这些生动形象的描写使燕子活灵活现地跃然纸上。然后，教师可激发学生的仿写兴趣，让学生模仿本文的描写方法描写小鸟、小鱼、小鸭等。教学《谈礼貌》时，教师引导学生学习描写方法、感悟礼貌的重要性，思考牛皋向老人问路的态度是否正确，让学生表演牛皋“大声吼道”的样子，使用“呔”“老头儿”“爷”等粗暴无礼的语言。这样，可以使语言训练过程妙趣横生、层次清晰。教师要在尊重学生个性表达、体验的基础上激发学生的兴趣，然后趁热打铁，要求学生运用正反对比、先叙事后说理等表现手法练习片段写作。此外，教师还可将读写教学中的重难点与薄弱点作为契合点，在教学中一一落实阅读教授、写作训练双基内容，避免学生浮于文本的情节、情感或思想，层层深入地帮助学生突破读写重难点与薄弱点。例如，对于学生难以写好文章开头的现象，教师可结合《番茄太阳》一文开头的写法，指导学生学习“平凡入笔出奇笔”。
2.巧抓单元主题
教材中的各个单元综合了写作、朗读、阅读等内容，有明确的单元主题。教师在教学中应巧抓单元主题，引领学生品词析句、感悟主题思想，并与单元主题思想发生共振，促使学生乐于参与读写训练，提高读写迁移能力。同时，教师要深度挖掘文本，向学生推荐与单元主题内容相关的课外读物，让学生扩大课外阅读面，阅读更多优质的文章，在无形中增强遣词造句能力、读写能力等。例如，教学《师恩难忘》《陶校长的演讲》时，可让学生反复朗读文章，品味朴实的语言特点，做到点面结合，结合上下文分析生词含义，体会关键词句在全文中的表意作用，与作者对话、与文本对话。在品读过程中，学生应复述课文大意，理解课文传达的情感，积累精彩词句、语段，感悟成长与做人做事的道理。学习完本课的写作方法后，教师可让学生回顾老师对自己学习、生活、成长方面的影响，以感谢师恩为主题进行习作练习。教学《莫高窟》及《黄山奇松》时，教师应通过分析行文布局、写作特点、语言文字、修辞手法、思想情感等引导学生感悟自然之美，鼓励学生在课外阅读一些写景的文章，并摘录文中的优美文段，以积累习作素材。
3.利用阅读开展读后感写作
读后感是学生阅读文章后，内心产生波动从而写下的文章。在读后感中体现学生对文章的看法，此时学生的观点可以是赞成的，也可以是批判的。而教师需要让学生在合适的时间写读后感，这样学生更容易表达自己的真情实感，也能够将自己的写作与文章背景结合起来。比如学习《幸福是什么》这篇文章，教师就可以让学生根据自己对这篇文章的理解写读后感。这篇文章具有极强的启发性，能够启迪学生的智慧，增加学生对生活的理解。学生在写读后感的时候在对文章回忆的基础上开始思考究竟什么是幸福。学生的读后感也写出了各种各样的内容，有的学生说：“以前觉得只要父母给自己买想要的东西就是幸福，但是后来想一想，只要全家人健康生活在一起，就是一种幸福。”有的学生说：“以前觉得只有每次考95分以上就是一种幸福，后来觉得幸福可以是每一次的努力，只要自己用心学习，用心准备就是一种幸福。”有的学生说：“以前觉得幸福是一件很伟大的事情，需要做许多事情才能够获得幸福。后来发现只要用心观察幸福就在自己的身边，每一次帮助别人，每一次独立完成一件事情，都是一種幸福。”通过写读后感，学生对“幸福是什么”这个问题加深了理解，能够将这个话题与自己周边的事情结合起来，学生的思维深度也得到提升。
结束语
综上所述，小学阅读与写作密不可分，教师要利用好精彩的课文，激发起学生的想象力，引导学生进行写作，逐步提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州大学，2017.
[2]冯珊妹.高中语文读写一体化教学研究[D].河北师范大学，2017.
[3]史洁.语文教材文学类文本研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：深圳市龙岗区智民实验学校）