思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。它是通过图画、线条、文字和颜色，以图文并茂的形式表达思路的工具。它不仅能让孩子们对学习活动兴味盎然，还能有效地帮助他们对所学习的内容进行分析和记忆，收到了意想不到的效果。
　　一、课前思维导图，让预习情趣生
　　以往的预习，都离不开读课文、抄生字、画好词佳句这几项内容，但是学生并没有真正理解课文内容，更不要说有深层次的感悟了。于是，我就引导孩子们动手制作预习思维导图。我让孩子们先给中心主题画一个自己喜欢的图案，接着用显眼的字体在图案中写上课题，再以“听写新词”“好词花篮”“佳句赏析”“作者简介”“主要内容”等为关键词向四周发散，然后逐一把任务具体化，最后根据设计的图画涂上各种颜色，一幅漂亮的预习思维导图就完成了。
　　例如：在学习S版第八册教材第二单元的《桂林山水》之前，我手把手教学生制作预习思维导图。我先让学生自主构思，设计自己的思维导图的总体图案；然后我指导学生把单纯的抄写生字、组词变成了家长帮忙听写，并及时批改、评价，这样做孩子更容易体验到成就感，兴趣自然高；这篇课文的词句非常优美，运用了排比、比喻、对比等修辞手法，是学生学习的典型范例，我再引导学生以 “佳句赏析”“好词花篮”为关键词进行分支，把课文中的四字词语、比喻句之类的佳句摘抄下来，再加上自己的理解和分析，加大学生的语言积累量；最后，我根据本单元的单元导读要求——引导学生学习作者抓住景物特点描绘景物的写作方法，于是，我让学生以“特点”为关键词，分两个分支来分别概括漓江的水和桂林的山的特点，从而深化学生对文本的解读。
　　二、课中思维导图，让课内阅读情趣浓
　　常态的授课模式是教师在讲台上苦口婆心地将备好的知识点循循讲授，学生在下面被动地接受，效果显然是不够理想的。而让学生边学边动手制作思维导图，就能让学生的态度变被动为主动。
　　课堂阅读思维导图必须用先扶后放的方式去引导。教师先针对课文内容引导学生定关键词，可以是：“作者简介”“好词好句”“主要内容”“心得体会”等等；然后才逐一引导学生去完成具体的内容。
　　中年级学生的概括能力还不是很高，为了让学生能把“主要内容”概括好，我引导学生先找出文章的四要素：时间、地点、人物和事情，找准了四要素，再把它们串成通顺的一两句话，就是文章的主要内容。如：在教学《绿色及时本记事本》一文时，我先让学生找出事情发生的时间——新学期开始，接着找出地点——学校，以及主要人物——小奥茨，这三要素学生很快就能找出；接着我重点引导学生概括事情的起因、经过和结果，我让学生尝试思考：新学期开始，小奥茨在哪里干了什么？（新学期，小奥茨到学校注册报到时领了一册“绿色记事本”。）这个记事本有什么用？小奥茨在记事本里记录了什么？其他同学有什么收获？（小奥茨用记事本把一周的环保行为和想法记录了下来，其他同学也做了“环保周记”，对环保更用心更善于总结。）然后，我让学生把刚才的问题的答案串连起来讲，梳理通顺，再加上前三要素，就是课文的主要内容了。
　　阅读，应该是心灵的激荡和洗礼。所以，我们应该引导學生走进文本、走进人物的内心世界，从而在阅读中获得独特的感受。因此，尽管肤浅，我也鼓励学生在制作思维导图的过程中加入“心得体会”这一关键词。我相信，坚持下去，他们一定越做越好。
　　三、课后思维导图，让课外阅读情趣存
　　为了让学生适应信息爆炸时代的步伐，“语文主题学习”实验刮起了“海量阅读”风暴。它要求学生对课外读物进行大量的阅读，广泛涉猎，从而达到开阔视野、灵活运用祖国语言文字的目的。但是，囫囵吞枣式的阅读只能让学生追求“量”，却没能在“质”的方面取得成效。于是，阅读思维导图就成了追求“质”的课外阅读的一种有效形式。
　　每一周，我都会安排两节阅读汇报课，让学生把课外阅读的收获带到堂上来与同学分享和交流自己制作的思维导图，并互相评议，学生参与的热情空前高涨，对课外阅读的兴趣也大大地提高了。总之，为了实现大量阅读、海量阅读、课内阅读的目的，我所采用的思维导图教学法，使学生乐学善学，起到了事半功倍的效果。相信乘着思维导图这一艘有趣的船，同学们一定会快乐地徜徉在这无边的知识海洋里。
　　作者单位：广东省清远市阳山县实验小学（513100）