论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》强调课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。小学语文课后作业的评价更要以学生为主体，尊重学生个性特点和差异，让学生在作业评价的过程中提升自主学习的能力。
【关键词】小学生；课后作业评价；激励性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作业是巩固课堂教学效果，提高学生自主学习能力的重要手段、是课堂教学活动的延伸、是小学语文必不可少的教学环节。作业评价是验收作业目的和作业设计的完成情况，也是培养学生的独立自主学习习惯的重要方法。教师应有效评价学生的课后作业，帮助学生发现作业中存在的知识盲点和问题，建立学好语文的自信心，让学生爱上语文学习。学生在课后作业评价中的地位也是不容忽视的，新课程倡导学生是学习的主人，在作业评价环节，学生也应当是作业评价的主人。
一、小学语文课后作业评价存在的问题
目前，小学语文课后作业的评价情况不是十分理想，很多一线教师往往关注的是课堂教学，忽视课后作业，更忽视课后作业的评价。小学语文课后作业在评价方面存在的问题不容忽视，只有良好的评价体系才能促进学生更快地进步。
（一）评价方式单一，忽视学生的差异性
当前，小学语文课后作业评价的方式简单枯燥，最普遍的方式就是批改对错，评定等级，师生之间关于作业的交流变成冰冷的符号往来。这种单一枯燥的评价方式打消了学生对学习语文的积极性，忽视了学生的差异性，造成了学生厌恶语文课后作业的尴尬局面。教师应采取不同的评价方式，关注不同的学生的个性特点。用生动的语言，多彩的图画代替冰冷的分数和等级，拉近师生之间的距离，让作业批改促进师生之间的交流，让作业批改更有温度。
（二）评价手段简单，忽视学生的发展性
纵观当前小学语文课后作业评价的过程，教师往往采用简单的评价手段，等级式评定、阅览式评定等只是针对学生当前作业的结果进行是非评定。忽视了学生在完成作业时自我能力潜在的进步，更没有看到学生付出的努力，同时也忽视了学生的发展性。教师应该采取多样的评价手段，让学生在新颖变化的评价手段中看到自己的进步，体会这种小成功带来的乐趣
（三）评价以教师为主，忽视学生的主体性
目前，小学语文课后作业评价主要以教师评价为主，学生很难参与到课后作业的评价与批改过程中。教师占据着评价的主体地位，学生无法参与作业评价，更无法在作业评价的过程中深刻认识到自己的不足并予以改正。这种以教师评价为主的评价方式没有把学生当成学习的主人，忽视了学生的主体性地位。教师应该尝试给学生更多的评价机会，让学生成为课后作业评价的小主人。
（四）评价内容片面，忽视学生的参与性
当今小学语文作业评价的内容往往是结果性评价，對学生学习过程的评价往往被忽略掉。结果性评价不能真实有效地衡量和判断学生的学业水平。不仅没有达到因材施教的教学效果，而且打击了学生学习语文的积极性和主动性，甚至阻碍了学生个性的发展。教师应该更多地关注学生在作业过程中的点滴进步，扩大作业评价的内容和范围，让学生的参与收获最好的效果。
二、小学语文课后作业评价的原则
科学合理，客观全面地对学生语文课后作业进行评价，有助于促进学生的发展，有助于提升教师自身的发展。同时评价应体现人文性，不要只关注作业的结果，还应该关怀学生的生命个体。我认为应遵循以下几个原则：
（一）多样性原则
多样性原则是小学语文课后作业评价应遵循的基本原则。教师要根据学生的差异性和不同年龄段学生的身心发展特点，采取不同的评价方法和形式，让学生在有针对性的评价中提高能力。多样性的评价原则更有助于提升学生的作业兴趣，从而更好地发挥作业的有效作用。
（二）发展性原则
“用发展的眼光看学生”，要注重学生在语文课后作业方面的现实表现，同时也要注重学生在已有水平上的发展和在未来的发展。发展性原则要求教师要善于发现学生的闪光点并善于用发展的眼光对待学生的课后作业问题。
（三）激励性原则
小学语文课后作业评价应倡导激励性原则，给学生更多的鼓励，增强学生学习语文的信心，激发学生内在的学习潜力。尤其是对待学习成绩较差，作业效果明显不好的学生，更要以鼓励为主。教师要充分了解学生，善于发现，总是能发现学生在作业中细微的进步，并针对学生的进步点加以鼓励。让学生在教师的鼓励中重拾做好作业的信心，让学生在教师的鼓励中体验到成功的快乐。
（四）主体性原则
学生是语文学习的主人，是语文课程发展的主体。小学语文课后作业的评价要有创新，反思以老师评价为主的落后评价理念，提倡增加学生自我评价批改、学生之间相互评价监督以及师生之间的共同评价进步，让学生真正成为学习的主人。让学生在多元的评价中领悟知识，提升能力。
三、提高小学语文课后作业评价的有效策略
（一）关注学生的差异，注重评价方式多元化
教师要根据学生的智力情况和知识掌握情况的差异，设计不同形式的作业。同样，在作业评价方面，教师要能够发现不同学生的差异，采取有针对性的评价方式。
1.分层评价
教师要有针对性地采取分层评价的评价方式。教师应根据学生完成作业的层次对其给予相应的评价。在小学生的眼中，教师就是最有威望的人物。所以教师要做到具体评价具体对待，重视学生的差别，让评价方式多元化。学生完成难度较高的作业时，教师应适当给予表扬，鼓励学生要再接再厉，让学生感受到自己的小成功；学生自己跟自己比较，取得了相应进步时，教师更要表扬他的进步，在作业本上写上表扬他进步的话语，帮助学生体验到进步的乐趣，增强学生对课后作业的兴趣。分层评价的最终目的就是关注每位学生的不同需要，关注每位学生的发展。 2.及时评价
学生在上交作业之后，内心都会有一个期待，这种心理在小学生身上尤为明显。小学生会考虑作业中有没有什么错误、老师有没有看到我的进步、我会不会得到老师的表扬等。所以，作为教师一定要及时评价学生的课后作业，并给予一定的有效反馈。及时、有效的反馈能够增强学生的自信心，让学生感受到教师的关注，提升学生学习的主动性。
3.多向评价
小学语文课后作业评价还可以采取多向评价的形式，即可以采取师评、生评、生生互评甚至让家长也参与到作业评价中，让每个学生的课后作业都具有开放性和透明性。小学生具有很强的责任心和荣誉感，他们重视各方面的评价，在多向评价的激励下，会促使他们更快地提升完成作业的自律性。
（二）关注学生的发展，重视激励性评价
作为教师，要尊重学生，更要尊重学生的学习成果。教师要关注学生的发展，重视激励性评价，要善于发现学生身上的闪光点，例如：有的学生作业干净整洁，教师可以将其作业贴在示范板上，让同学们相互学习；有的学生答题很有自己的想法，很有创新性，教师可以口头表扬：“你真有思想，老师对你刮目相看。”有的学生作业准确率高，教师可以奖励一颗“智慧星”等。教师要注重学生的发展，要在作业评价的过程重视激励性评价。
1.语言激励
在评定学生课后作业时最常用的一种方法是教师评语。以往的作业批改过程中，教师往往只是批改“√”“×”，甚至是毫无情感的“阅”。这样的评价根本起不到矫正激励、有效反馈的作用。新课改倡导以人为本，教师的评语也应该体现学生主体地位，体现学生是学习活动的小主人。教师要用发展的眼光来对待学生，要用语言的激励来鼓励学生。例如：有的学生作业错误较多，教师可以对学生说：“真可惜啊，如果你下次能够认真仔细地读题，就一定会做对！老师再给你一次机会。”这样的评语；有的学生取得了很大的进步，教师可以写上“老师看到你的努力真感动，相信你会越来越棒，给你点个赞”这样的评语；有的同学作业准确又美观，教师可以写上“你真的很棒！老师都佩服你呢”这样的评语。这样真诚的批语一定会打动学生，激励他更加热爱学习的。
2.奖励激励
教师经常用的激励方法就是奖励激励，学生最期待的就是来自教师的奖励。只要学生的作业做得好，老师就可以奖励其一颗“作业星”，一个月结束后，评出本月“作业星”最多的同学，将其作业全班展示。在这样的奖励激励下，学生对待课后作业的态度会大大改善。
3.反馈激励
根据学生的年龄特点以及学生之间的差异，结合学生的作业完成情况，教师可以采取多种形式的反馈来激励学生。真正把评价的权利交给学生。例如对听写生字词的检查，教师可以采取让学生自己批改或同桌之间相互批改的方式来反馈生字的学习情况。这样不仅可以锻炼学生的自我评价与修正能力，还可以启发学生的思维，激励学生更主动地完成课后作业。
（三）关注学生主体，倡导自评互评
如今，大部分课后作业评价的方式都是教师评价，学生作为学习的主人，在课后作业评价这一教学环节中一直处于被动的状态。新课程改革一直倡导的是以学生为主体，学生才是学习的主人。所以小学语文课后作业的评价也应该关注学生的主体地位，让学生参与到作业评价中来。让学生在互相评价的过程中，不仅可以主动发现自己的不足之处，也能够指出别人作业中存在的问题，让学生在批改课后作业的过程中主动探索，在主動探索中寻求进步。
1.学生自评
教师首先要整体分析作业，让学生明白作业批改的相关要求，让学生自己给自己批改作业。在这个过程中，教师并不能放松，教师应当充当学生自评的组织者和帮助者，当学生在自评的过程中遇到问题，教师应当适时指导、纠正，使学生在自我评价中得到更好的锻炼与进步。
2.学生互评
教师可以根据学生的不同学习水平，将学生分成小组进行学习活动，由小组长组织组内同学进行互评作业，最后以小组为单位提出作业批改过程中存在的问题，由教师统一指导订正。学生进行相互评价的过程会十分认真，对批改活动更是充满了积极性。创设积极主动的学习氛围，学生能够更好地进步和成长。
（四）关注学生的成长，倡导重过程评价
语文课程的评价要体现整体性和综合性，语文课程的评价要全面地考查学生，语文课程的评价要重视提升学生的语文素养。因此，小学语文课后作业的评价应关注学生的成长，注重过程评价。在有些情况下，学生做作业的过程往往比其作业的结果更重要。学生在完成课后作业的过程，正是收获知识、提升能力，掌握学习的技能的过程。即使学生的作业结果不理想，教师也应当对学生给予适当的鼓励，鼓励学生在做作业过程中表现出来的进步。教师可以对学生的学习能力、学习态度、学习方法等方面做过程性评价，让学生在作业评价的过程中增强自信心，获得进步的动力。
重过程评价更加需要教师关注学生在完成作业过程中的细微变化，并适时地进行指导，让学生在做作业的过程中就能够看到自己的不足。这一过程可以使用成长记录袋来收集学生在语文课后作业过程中的各项资料。这样更有利于学生看到自己的成长与进步，收获成功的体验。
（五）关注学生体验，实行多次评价
在小学阶段，对于很多学生而言，在一次作业过程中就得到令人满意的效果是很难的。但是，每个孩子都渴望收获成功，每个孩子都希望得到老师的表扬与鼓励，每个孩子都希望成为同学的榜样，如果小学生每次获得的作业体验都是失败的，久而久之他们就会对课后作业失去兴趣。因此，教师要学会关注学生的亲身体验，实行多次评价。学生的作业完成后，教师应鼓励其进行自评或者同学之间互评，发现问题及时订正。在教师评价之后仍可以进行修改，如果修改成功，仍然可以获得教师的奖励。实行多次评价，学生会渐渐养成改正错误的良好习惯，学生在一次次改正错误的过程中，不断获得成功的体验，从而进一步增强了学生的自信，端正了对待课后作业的态度。
总之，作为小学语文教师，应该具备正确的评价理念、科学合理的评价策略、有效良好的评价方式。教师应该站在学生的角度，理解尊重学生的身心发展特点，关注每个学生的个性差异，让作业评价方式更加多元有效，让课后作业能更进一步提升学生的自主学习能力。这个过程任重而道远，需要每位教师不断努力、勤奋钻研，静待花开！
参考文献
[1]马瑾.浅谈小学语文作业设计与评价的科学方法[J].吉林教育：综合，2016（42）.
[2]谷红艳.浅谈小学语文作业评价[J].教育科学：引文版，2016（4）.
[3]陈龙江.让孩子们在多彩的评价中快乐成长—浅谈小学语文作业的评价[J].考试与评价，2015（5）.
[4]韦天忠.浅谈小学语文作业批改及评价艺术[J].教育，2016（9）.
作者简介：王帅，女，1993年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育；王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所长，教授，研究方向为教师教育。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学生；课后作业评价；激励性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作业是巩固课堂教学效果，提高学生自主学习能力的重要手段、是课堂教学活动的延伸、是小学语文必不可少的教学环节。作业评价是验收作业目的和作业设计的完成情况，也是培养学生的独立自主学习习惯的重要方法。教师应有效评价学生的课后作业，帮助学生发现作业中存在的知识盲点和问题，建立学好语文的自信心，让学生爱上语文学习。学生在课后作业评价中的地位也是不容忽视的，新课程倡导学生是学习的主人，在作业评价环节，学生也应当是作业评价的主人。
一、小学语文课后作业评价存在的问题
目前，小学语文课后作业的评价情况不是十分理想，很多一线教师往往关注的是课堂教学，忽视课后作业，更忽视课后作业的评价。小学语文课后作业在评价方面存在的问题不容忽视，只有良好的评价体系才能促进学生更快地进步。
（一）评价方式单一，忽视学生的差异性
当前，小学语文课后作业评价的方式简单枯燥，最普遍的方式就是批改对错，评定等级，师生之间关于作业的交流变成冰冷的符号往来。这种单一枯燥的评价方式打消了学生对学习语文的积极性，忽视了学生的差异性，造成了学生厌恶语文课后作业的尴尬局面。教师应采取不同的评价方式，关注不同的学生的个性特点。用生动的语言，多彩的图画代替冰冷的分数和等级，拉近师生之间的距离，让作业批改促进师生之间的交流，让作业批改更有温度。
（二）评价手段简单，忽视学生的发展性
纵观当前小学语文课后作业评价的过程，教师往往采用简单的评价手段，等级式评定、阅览式评定等只是针对学生当前作业的结果进行是非评定。忽视了学生在完成作业时自我能力潜在的进步，更没有看到学生付出的努力，同时也忽视了学生的发展性。教师应该采取多样的评价手段，让学生在新颖变化的评价手段中看到自己的进步，体会这种小成功带来的乐趣
（三）评价以教师为主，忽视学生的主体性
目前，小学语文课后作业评价主要以教师评价为主，学生很难参与到课后作业的评价与批改过程中。教师占据着评价的主体地位，学生无法参与作业评价，更无法在作业评价的过程中深刻认识到自己的不足并予以改正。这种以教师评价为主的评价方式没有把学生当成学习的主人，忽视了学生的主体性地位。教师应该尝试给学生更多的评价机会，让学生成为课后作业评价的小主人。
（四）评价内容片面，忽视学生的参与性
当今小学语文作业评价的内容往往是结果性评价，對学生学习过程的评价往往被忽略掉。结果性评价不能真实有效地衡量和判断学生的学业水平。不仅没有达到因材施教的教学效果，而且打击了学生学习语文的积极性和主动性，甚至阻碍了学生个性的发展。教师应该更多地关注学生在作业过程中的点滴进步，扩大作业评价的内容和范围，让学生的参与收获最好的效果。
二、小学语文课后作业评价的原则
科学合理，客观全面地对学生语文课后作业进行评价，有助于促进学生的发展，有助于提升教师自身的发展。同时评价应体现人文性，不要只关注作业的结果，还应该关怀学生的生命个体。我认为应遵循以下几个原则：
（一）多样性原则
多样性原则是小学语文课后作业评价应遵循的基本原则。教师要根据学生的差异性和不同年龄段学生的身心发展特点，采取不同的评价方法和形式，让学生在有针对性的评价中提高能力。多样性的评价原则更有助于提升学生的作业兴趣，从而更好地发挥作业的有效作用。
（二）发展性原则
“用发展的眼光看学生”，要注重学生在语文课后作业方面的现实表现，同时也要注重学生在已有水平上的发展和在未来的发展。发展性原则要求教师要善于发现学生的闪光点并善于用发展的眼光对待学生的课后作业问题。
（三）激励性原则
小学语文课后作业评价应倡导激励性原则，给学生更多的鼓励，增强学生学习语文的信心，激发学生内在的学习潜力。尤其是对待学习成绩较差，作业效果明显不好的学生，更要以鼓励为主。教师要充分了解学生，善于发现，总是能发现学生在作业中细微的进步，并针对学生的进步点加以鼓励。让学生在教师的鼓励中重拾做好作业的信心，让学生在教师的鼓励中体验到成功的快乐。
（四）主体性原则
学生是语文学习的主人，是语文课程发展的主体。小学语文课后作业的评价要有创新，反思以老师评价为主的落后评价理念，提倡增加学生自我评价批改、学生之间相互评价监督以及师生之间的共同评价进步，让学生真正成为学习的主人。让学生在多元的评价中领悟知识，提升能力。
三、提高小学语文课后作业评价的有效策略
（一）关注学生的差异，注重评价方式多元化
教师要根据学生的智力情况和知识掌握情况的差异，设计不同形式的作业。同样，在作业评价方面，教师要能够发现不同学生的差异，采取有针对性的评价方式。
1.分层评价
教师要有针对性地采取分层评价的评价方式。教师应根据学生完成作业的层次对其给予相应的评价。在小学生的眼中，教师就是最有威望的人物。所以教师要做到具体评价具体对待，重视学生的差别，让评价方式多元化。学生完成难度较高的作业时，教师应适当给予表扬，鼓励学生要再接再厉，让学生感受到自己的小成功；学生自己跟自己比较，取得了相应进步时，教师更要表扬他的进步，在作业本上写上表扬他进步的话语，帮助学生体验到进步的乐趣，增强学生对课后作业的兴趣。分层评价的最终目的就是关注每位学生的不同需要，关注每位学生的发展。 2.及时评价
学生在上交作业之后，内心都会有一个期待，这种心理在小学生身上尤为明显。小学生会考虑作业中有没有什么错误、老师有没有看到我的进步、我会不会得到老师的表扬等。所以，作为教师一定要及时评价学生的课后作业，并给予一定的有效反馈。及时、有效的反馈能够增强学生的自信心，让学生感受到教师的关注，提升学生学习的主动性。
3.多向评价
小学语文课后作业评价还可以采取多向评价的形式，即可以采取师评、生评、生生互评甚至让家长也参与到作业评价中，让每个学生的课后作业都具有开放性和透明性。小学生具有很强的责任心和荣誉感，他们重视各方面的评价，在多向评价的激励下，会促使他们更快地提升完成作业的自律性。
（二）关注学生的发展，重视激励性评价
作为教师，要尊重学生，更要尊重学生的学习成果。教师要关注学生的发展，重视激励性评价，要善于发现学生身上的闪光点，例如：有的学生作业干净整洁，教师可以将其作业贴在示范板上，让同学们相互学习；有的学生答题很有自己的想法，很有创新性，教师可以口头表扬：“你真有思想，老师对你刮目相看。”有的学生作业准确率高，教师可以奖励一颗“智慧星”等。教师要注重学生的发展，要在作业评价的过程重视激励性评价。
1.语言激励
在评定学生课后作业时最常用的一种方法是教师评语。以往的作业批改过程中，教师往往只是批改“√”“×”，甚至是毫无情感的“阅”。这样的评价根本起不到矫正激励、有效反馈的作用。新课改倡导以人为本，教师的评语也应该体现学生主体地位，体现学生是学习活动的小主人。教师要用发展的眼光来对待学生，要用语言的激励来鼓励学生。例如：有的学生作业错误较多，教师可以对学生说：“真可惜啊，如果你下次能够认真仔细地读题，就一定会做对！老师再给你一次机会。”这样的评语；有的学生取得了很大的进步，教师可以写上“老师看到你的努力真感动，相信你会越来越棒，给你点个赞”这样的评语；有的同学作业准确又美观，教师可以写上“你真的很棒！老师都佩服你呢”这样的评语。这样真诚的批语一定会打动学生，激励他更加热爱学习的。
2.奖励激励
教师经常用的激励方法就是奖励激励，学生最期待的就是来自教师的奖励。只要学生的作业做得好，老师就可以奖励其一颗“作业星”，一个月结束后，评出本月“作业星”最多的同学，将其作业全班展示。在这样的奖励激励下，学生对待课后作业的态度会大大改善。
3.反馈激励
根据学生的年龄特点以及学生之间的差异，结合学生的作业完成情况，教师可以采取多种形式的反馈来激励学生。真正把评价的权利交给学生。例如对听写生字词的检查，教师可以采取让学生自己批改或同桌之间相互批改的方式来反馈生字的学习情况。这样不仅可以锻炼学生的自我评价与修正能力，还可以启发学生的思维，激励学生更主动地完成课后作业。
（三）关注学生主体，倡导自评互评
如今，大部分课后作业评价的方式都是教师评价，学生作为学习的主人，在课后作业评价这一教学环节中一直处于被动的状态。新课程改革一直倡导的是以学生为主体，学生才是学习的主人。所以小学语文课后作业的评价也应该关注学生的主体地位，让学生参与到作业评价中来。让学生在互相评价的过程中，不仅可以主动发现自己的不足之处，也能够指出别人作业中存在的问题，让学生在批改课后作业的过程中主动探索，在主動探索中寻求进步。
1.学生自评
教师首先要整体分析作业，让学生明白作业批改的相关要求，让学生自己给自己批改作业。在这个过程中，教师并不能放松，教师应当充当学生自评的组织者和帮助者，当学生在自评的过程中遇到问题，教师应当适时指导、纠正，使学生在自我评价中得到更好的锻炼与进步。
2.学生互评
教师可以根据学生的不同学习水平，将学生分成小组进行学习活动，由小组长组织组内同学进行互评作业，最后以小组为单位提出作业批改过程中存在的问题，由教师统一指导订正。学生进行相互评价的过程会十分认真，对批改活动更是充满了积极性。创设积极主动的学习氛围，学生能够更好地进步和成长。
（四）关注学生的成长，倡导重过程评价
语文课程的评价要体现整体性和综合性，语文课程的评价要全面地考查学生，语文课程的评价要重视提升学生的语文素养。因此，小学语文课后作业的评价应关注学生的成长，注重过程评价。在有些情况下，学生做作业的过程往往比其作业的结果更重要。学生在完成课后作业的过程，正是收获知识、提升能力，掌握学习的技能的过程。即使学生的作业结果不理想，教师也应当对学生给予适当的鼓励，鼓励学生在做作业过程中表现出来的进步。教师可以对学生的学习能力、学习态度、学习方法等方面做过程性评价，让学生在作业评价的过程中增强自信心，获得进步的动力。
重过程评价更加需要教师关注学生在完成作业过程中的细微变化，并适时地进行指导，让学生在做作业的过程中就能够看到自己的不足。这一过程可以使用成长记录袋来收集学生在语文课后作业过程中的各项资料。这样更有利于学生看到自己的成长与进步，收获成功的体验。
（五）关注学生体验，实行多次评价
在小学阶段，对于很多学生而言，在一次作业过程中就得到令人满意的效果是很难的。但是，每个孩子都渴望收获成功，每个孩子都希望得到老师的表扬与鼓励，每个孩子都希望成为同学的榜样，如果小学生每次获得的作业体验都是失败的，久而久之他们就会对课后作业失去兴趣。因此，教师要学会关注学生的亲身体验，实行多次评价。学生的作业完成后，教师应鼓励其进行自评或者同学之间互评，发现问题及时订正。在教师评价之后仍可以进行修改，如果修改成功，仍然可以获得教师的奖励。实行多次评价，学生会渐渐养成改正错误的良好习惯，学生在一次次改正错误的过程中，不断获得成功的体验，从而进一步增强了学生的自信，端正了对待课后作业的态度。
总之，作为小学语文教师，应该具备正确的评价理念、科学合理的评价策略、有效良好的评价方式。教师应该站在学生的角度，理解尊重学生的身心发展特点，关注每个学生的个性差异，让作业评价方式更加多元有效，让课后作业能更进一步提升学生的自主学习能力。这个过程任重而道远，需要每位教师不断努力、勤奋钻研，静待花开！
参考文献
[1]马瑾.浅谈小学语文作业设计与评价的科学方法[J].吉林教育：综合，2016（42）.
[2]谷红艳.浅谈小学语文作业评价[J].教育科学：引文版，2016（4）.
[3]陈龙江.让孩子们在多彩的评价中快乐成长—浅谈小学语文作业的评价[J].考试与评价，2015（5）.
[4]韦天忠.浅谈小学语文作业批改及评价艺术[J].教育，2016（9）.
作者简介：王帅，女，1993年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育；王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所长，教授，研究方向为教师教育。
（编辑：马梦杰）