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[摘要]运用加涅的学习结果分类理论,从学生写作能力形成的角度,反思现行的作文素材积累。素材积累是有组织的信息的学习,也是程序性知识的学习,需要按照规则的学习条件来安排教学,并以系列训练为例说明,旨在提高素材积累的有效性。
[关键词]学习结果分类理论素材积累陈述性知识程序性知识
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015)220005
从高中生的考场作文来看,议论文始终占据主要地位。议论文的发展等级“深刻、丰富、有文采、有创意”都和使用典型丰富的论据有关。学生也普遍重视素材积累,但写起作文来,问题依然突出,一是论证时想不起合适的材料,二是想到了又用不好。那么,这种机械式积累、记忆,对学生作文能力的提高究竟有多大作用?我们需要从学生写作能力形成的角度,反思我们的作文素材积累观。
一、用加涅的学习结果分类理论重新认识素材积累
在语文学习中,我们一直强调多读多写,这固然是不错的。但怎样的读和写才能提高写作能力呢?可借助现代学习论的观点进行分析。
美国教育心理学家加涅将学习结果分为五种类型:言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度。其中,言语信息相当于现代认知心理学所说的陈述性知识,也就是我们平常所说的知識;动作技能、智慧技能、认知策略这三类学习结果本质上都是运用概念、规则办事的能力,相当于心理学所说的程序性知识。写作能力是技能更高级、更复杂的形式,是一种解决问题的能力,与其相关的学习类型包括智慧技能、有组织的言语信息、认知策略三种。所以,学生写作能力是由写作陈述性知识(写作内容知识)、写作程序性知识(写作技能)和写作策略性知识所构成的问题解决能力。
素材积累作为学生写作能力的重要组成部分,用上述理论分析如下:其一,素材作为议论文内容的构成部分,其涉及的人、事可归入陈述性知识的学习,但不是孤立或单个事实的学习,而是有组织的信息的学习。其二,素材是议论文的有机组成部分,与论证水乳交融,属于程序性知识的学习,可按照规则的学习条件来安排练习。
二、科学安排教与学的过程,有效地进行素材积累
明确了素材积累的学习结果类型,就可以根据这一类知识的学习规律,进行有效的教学设计。下面我们从两类知识的学习条件入手,探讨改进素材积累的方法。
(一)作为陈述性知识的素材积累
从技能形成的观点看,学生在现实生活、书报阅读、网络资源中获得大量的与主题相关的知识,这是形成写作能力的重要条件。有了丰富的知识积累,学生才“有米可炊”、有物可言,可从以下三方面入手。一是关注典型人物,其成长经历、盛衰成败都有较大的影响力和说服力。二是关注时事,做好时事新闻素材的收集,引导学生以公民意识关注、思考社会生活的热点、难点。三是积累思想。学生的见解是否独到,说理能力是否强,思维是否辩证,都与思想认识水平密切相关。如2014年广东高考作文,只有少部分学生选择了“科技与人文关系”这一较深刻的角度,主要原因就是对该主题缺乏认识深度,缺乏适用的材料。学生可多阅读一些评论性书籍或文章(如“时事评论”),做一些专题性的积累。
这些素材还需整理成有组织的知识,教师可提供有价值的“线索”,帮助学生建立井然有序的素材库:一是找出近三年各省高考作文题,将题目涉及的主题一一列出,提炼出有价值的“主题词”;二是根据社会热点,整合相关素材;三是把作文主题大范围划分为人与自我、他人、社会、自然四个方面,再逐步添加相关的下位“主题词”。
(二)作为程序性知识的素材积累
现代学习论指出,写作技能即写作程序性知识是由陈述性知识转化而来的,而转化的唯一途径就是进行练习。素材积累作为一种程序性知识的学习,本质就是规则的习得和运用。规则学习的必备条件是:陈述规则;演示规则提供学习指导;练习应用规则并反馈;新情境中应用规则以促进迁移。教师可按照这一类知识的学习特点,有的放矢地指导学生进行素材积累。
据此,我们设计了“言之有据”系列的人物素材积累练习,五次训练的目标如下:(1)能陈述一个人物素材(袁隆平例)的主要内容(包括人物经历、名言、适用主题);通过写出另一个素材的主要内容来演示积累的方法。(2)能陈述五个人物素材的主要内容,提炼一个素材的多个适用主题。(3)通过“主题词”,对小组交流中积累的素材进行归类;演示“多材一用”的思维路径;运用归纳分析法,生成一个数例并举的议论段。(4)以俞敏洪素材为例,演示“一材多用”的方法;演示四种例后分析法的运用。(5)能陈述议论文核心论证段落的构成要素;生成一个议论文核心论证段落。这个练习既符合两类知识的学习规律,又循序渐进,大大提高了素材积累的有效性。
[参考文献]
加涅著,皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
(责任编辑陈剑平)
[关键词]学习结果分类理论素材积累陈述性知识程序性知识
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015)220005
从高中生的考场作文来看,议论文始终占据主要地位。议论文的发展等级“深刻、丰富、有文采、有创意”都和使用典型丰富的论据有关。学生也普遍重视素材积累,但写起作文来,问题依然突出,一是论证时想不起合适的材料,二是想到了又用不好。那么,这种机械式积累、记忆,对学生作文能力的提高究竟有多大作用?我们需要从学生写作能力形成的角度,反思我们的作文素材积累观。
一、用加涅的学习结果分类理论重新认识素材积累
在语文学习中,我们一直强调多读多写,这固然是不错的。但怎样的读和写才能提高写作能力呢?可借助现代学习论的观点进行分析。
美国教育心理学家加涅将学习结果分为五种类型:言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度。其中,言语信息相当于现代认知心理学所说的陈述性知识,也就是我们平常所说的知識;动作技能、智慧技能、认知策略这三类学习结果本质上都是运用概念、规则办事的能力,相当于心理学所说的程序性知识。写作能力是技能更高级、更复杂的形式,是一种解决问题的能力,与其相关的学习类型包括智慧技能、有组织的言语信息、认知策略三种。所以,学生写作能力是由写作陈述性知识(写作内容知识)、写作程序性知识(写作技能)和写作策略性知识所构成的问题解决能力。
素材积累作为学生写作能力的重要组成部分,用上述理论分析如下:其一,素材作为议论文内容的构成部分,其涉及的人、事可归入陈述性知识的学习,但不是孤立或单个事实的学习,而是有组织的信息的学习。其二,素材是议论文的有机组成部分,与论证水乳交融,属于程序性知识的学习,可按照规则的学习条件来安排练习。
二、科学安排教与学的过程,有效地进行素材积累
明确了素材积累的学习结果类型,就可以根据这一类知识的学习规律,进行有效的教学设计。下面我们从两类知识的学习条件入手,探讨改进素材积累的方法。
(一)作为陈述性知识的素材积累
从技能形成的观点看,学生在现实生活、书报阅读、网络资源中获得大量的与主题相关的知识,这是形成写作能力的重要条件。有了丰富的知识积累,学生才“有米可炊”、有物可言,可从以下三方面入手。一是关注典型人物,其成长经历、盛衰成败都有较大的影响力和说服力。二是关注时事,做好时事新闻素材的收集,引导学生以公民意识关注、思考社会生活的热点、难点。三是积累思想。学生的见解是否独到,说理能力是否强,思维是否辩证,都与思想认识水平密切相关。如2014年广东高考作文,只有少部分学生选择了“科技与人文关系”这一较深刻的角度,主要原因就是对该主题缺乏认识深度,缺乏适用的材料。学生可多阅读一些评论性书籍或文章(如“时事评论”),做一些专题性的积累。
这些素材还需整理成有组织的知识,教师可提供有价值的“线索”,帮助学生建立井然有序的素材库:一是找出近三年各省高考作文题,将题目涉及的主题一一列出,提炼出有价值的“主题词”;二是根据社会热点,整合相关素材;三是把作文主题大范围划分为人与自我、他人、社会、自然四个方面,再逐步添加相关的下位“主题词”。
(二)作为程序性知识的素材积累
现代学习论指出,写作技能即写作程序性知识是由陈述性知识转化而来的,而转化的唯一途径就是进行练习。素材积累作为一种程序性知识的学习,本质就是规则的习得和运用。规则学习的必备条件是:陈述规则;演示规则提供学习指导;练习应用规则并反馈;新情境中应用规则以促进迁移。教师可按照这一类知识的学习特点,有的放矢地指导学生进行素材积累。
据此,我们设计了“言之有据”系列的人物素材积累练习,五次训练的目标如下:(1)能陈述一个人物素材(袁隆平例)的主要内容(包括人物经历、名言、适用主题);通过写出另一个素材的主要内容来演示积累的方法。(2)能陈述五个人物素材的主要内容,提炼一个素材的多个适用主题。(3)通过“主题词”,对小组交流中积累的素材进行归类;演示“多材一用”的思维路径;运用归纳分析法,生成一个数例并举的议论段。(4)以俞敏洪素材为例,演示“一材多用”的方法;演示四种例后分析法的运用。(5)能陈述议论文核心论证段落的构成要素;生成一个议论文核心论证段落。这个练习既符合两类知识的学习规律,又循序渐进,大大提高了素材积累的有效性。
[参考文献]
加涅著,皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
(责任编辑陈剑平)