语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐学会用怀疑和批判的眼光去看待问题，因此要使课堂灵动有生气，语文课堂就应具有动态生成性。事实上课堂教学中我们也不难发现，随着科学探究这一模式的引入，常会生成一些意料之外的“新生问题”。所以有的老师感叹现在的语文课越来越难上了，学生越来越难教了，我觉得作为一名教师，我们不管在备课还是上课都要有全面的新的观念和做法。
　　1.设计弹性教案，确立柔性预设
　　新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性预设”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。柔性预设，是课堂生成的“敲门砖”。很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，何尝不是潜心钻研、柔性预设的结果！因此我们要追求课堂教学的动态生成性，使“整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程”，必须在教学设计上下功夫。课前教师应精心设计弹性的教学方案，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。并根据学生心理的、情感的、认知的需要随时作出富有创意的调整。师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素，师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。在这种情境下，学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的，精彩的课堂才可能随时生成。
　　2.捕捉生成资源，留出空白资源
　　教学的过程是师生互动的过程，新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知答案。在开放互动的教学情景中学生往往会萌发出许多奇思妙想，互有灵感和顿悟，也会出现创新的思维火花，我们要学会发现学生动态生成的亮点资源。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成，而这就要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力。教学过程是师生互动、生生互动的多纬度动态过程，由于学生的差异，过程中也出现学生的疑惑，会产生认知的误区，因此要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。在教学过程中生成的种种信息为我们老师提供了丰富的教育资源。如果教师不利用，这些资源就会白白流失，因此教师要学会观察、学会倾听、随时抓取新的信息，鼓励质疑创新，让它为教学所用，不光能拓宽学习内容和思维空间，更能体现学生的学习活动是一个互动主动地和富有个性的过程。
　　在新课改中在新理念的指导下，我们开放了自己，也开放了学生，开放了课堂，但又经常在课堂上发现这样的事，“快点，同学们抓紧”，“没有完成的，先停下，听别人的汇报”，试想一下，匆忙之中，学生真的完成了他们想做的事吗？短短的时间里，他们真的读完了全文吗？只给形式，不给足够的时间，这一切又有效吗？既然我们已放手学生，何不给得充分一点。课堂中宝贵的时间也是重要的资源，遇到教学中的难点、疑点、争论点，我们要放弃原有的教学设想，让学生去自主学习，从中让学生获得最大限度的收益。课堂的时间是多么的宝贵，但是我们不能因为时间的宝贵而剥夺学生该有的时间，有自主没时间，自主是一句空话，自主是一种可怕的形式。“学起于思，思缘于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。