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【摘要】农村小学语文阅读教学要考虑农村的具体情况，采取适当的教学方法。多年的教学实践表明，农村小学语文阅读教学应加强师生共读，阅读教学要注重情境化，并因才而异因材而教。这些都是比较有效的语文阅读教学方法。
【关键词】农村小学;小学语文;阅读教学
一、农村小学语文阅读教学的现状
农村小学语文教学改革已进行多年，但语文阅读教学至今还广被诟病。就阅读教学而言，小学语文新课标把课文分为两大类：即讲读课文和阅读课文，前者要求教师深入钻研，吃透课文内容，上课时精细讲析，让学生透彻理解;后者要求在教师指导下，把主动权交给学生，让学生独立自主去读，从而领会相关内容。但农村小学语文阅读教学的状况一直令人担忧。作为长期执教于农村小学的语文教师，笔者去年参加区里一次教学教研活动，听了一位小学语文教师的公开课。这位教师上的是一首古诗，上课伊始，教师就滔滔不绝，喋喋不休地讲解，从诗的标题到作者，再到时间背景，一字一词，滴水不漏，教师一人在唱“独脚戏”，而学生有的抓耳搔首，有的昏昏欲睡。笔者问旁边的一位学生：“平时，老师是这样上课的吗？”答道：“现在公开课都是，平时又怎会不是呢？”整整一节课，学生对一首阅读教学的诗，完全没有学生个人朗读、分组朗读，更没有班集体朗读，这是阅读教学吗？笔者难以理解。农村小学语文教学阅读教学的现状可见一斑。
二、农村小学语文阅读教学的具体方法
多年的教学实践表明，小学语文阅读教学应加强师生共读，阅读教学要注重情境化，并因才而异因材而教，只有这样才能提高阅读教学的效果。
（一）加强师生共读
教师应该加强师生共读的阅读教学。作为一名小学语文教师，她应该在领到课本时了解新教材有什么变动、有哪些课文类型;还有哪些是讲读课文、哪些是阅读课文等等，以便未雨绸缪，做好教学计划。新课标对小学语文阅读教学作了明确的要求：“教师要引导学生多朗读，朗读是一种基本的阅读方法。”这个要求为小学语文阅读教学指明了方向。朗读是一种读书的基本方法，是理解文章内容的途径。“读书百遍，其义自见”是古人对读书的见解，与新课标中朗读的涵义是一脉相承的，至今具有启发意义。
在现行的小学语文课本中，所编选的课文都具有文质兼美的特点，在课堂教学中，教师应该让学生去读，通过读这个环节去理解、去体味诗文中的涵义，并想象和加深对诗文中所描绘事物的认知;通过读，学生也会不知不觉受到熏陶，甚至终生难忘。鲁迅先生当年读书塾时，先生要求学生大声读书，学生琅琅读书，先生与学生一起共读。可见，师生共读可以使师生之间相互感染、相互促进、教学相长。语文教学中的朗读是一种不可忽视的教学方法。如果课堂上不让学生去读，只是教师讲学生听，那就把生动活泼的课堂变得压抑、沉闷、毫无生气，教学效果可想而知。只有师生共读，才能提高阅读教学的效果。
（二）阅读教学情境化
情境教学法在小学语文阅读教学中具有十分重要的作用，教师要注重情境教学法，使阅读教学做到“情景交融”。如，上学期，笔者听了一节小学六年级上册语文阅读课，课文是一首七律诗《长征》，这首诗大气磅礴，气势恢弘，读来具有震撼人心的力量。上课时，教师并不是急着介绍这首诗的写作背景，介绍中国工农红军进行二万五千里长征的艰难历程。但二万五千里长征是中国共产党领导革命斗争中一段绕不过去的历史，距今已经半个多世纪，生活于今天的孩子对于这些艰苦岁月知之甚少，而它又是对青少年进行红色基因教育的极好教材，对于长征这段革命历程的历史作回忆介绍是十分必要的，出于这些考虑，这位教师上课时，利用媒体手段，先播放了红军爬雪山、过草地、飞夺泸定桥、抢渡大渡河这些史实，让学生认识革命胜利来之不易，懂得珍惜今天的幸福生活，从而使学生受到深刻的爱国主义教育。在这基础上，让学生反复朗读七律《长征》这首诗，学生通过朗读，脑海里浮现红军在二万五千里长征途中的雄伟历史画卷，情景交融，思想上受到熏陶教育。笔者想，这位教师这样处理阅读教学，把课文与史实教育结合起来的做法，比起那些一字一句讲解，一人唱“独角戏”的“填鸭式”教学有用得多，也比起那些抽象空洞对学生进行革命理想教育效果好得多。
（三）因才而异，因材而教
“教学有法，但无定法。”长期的教学实践使笔者认识到，课堂教学是一项复杂的系统工程，课堂教学要改革，就要不断创新，这样才能提高教育质量。要做到这些，关键在教师。因此，教师要加强先进的教育教学理念学习，更新课堂教学方法，探索学法，并做到师生之间互相学习，取长补短，共同提高。如果永远停留在传统的教学方法上，这样的阅读教学是没有出路的。课堂教学没有固定的模式，在新课标的指引下，新的教育理念、新的课堂教学方法将不断出现，只有不断创新教法，才能使语文阅读教学质量不断提升。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课堂阅读教学不能盲目照搬，要根据教学实际，要做到“因人而异，因材而教”，也就是说，阅读教学要做到因不同的教学对象采取采取不同的教学方法，也因应不同的教材内容而采取不同的教法。只有采取灵活的阅读教学方法，教师才能取得良好的教学效果。
三、结语
农村小学要根据自身特点，采取适合农村学生的语文阅读教学方法。小学语文阅读教学改革已进行多年，无论城市或乡村小学，如果阅读教学没有创新，阅读教学的路只能越走越窄，最终只会走向死胡洞。比如，本来是一篇阅读课文，课堂上师生应该一起互动，并做到：学生主体、教师主导;教学的主动权要还给学生，除了师生共读还要让学生自主阅读才能理解课文内容。作为农村小学语文教师，我们应善于大胆创新，不断探索适合农村特点的小学语文阅读教学的新方法。
参考文献：
[1]王向青.农村小学语文阅读教学的研究与探索[J].天津教育，2021（12）：36-37.
[2]范弘.農村小学语文阅读课情景教学方法的创设及实践研究[J].新课程，2021（9）：3.
[3]牟晓玲.农村小学语文阅读有效性教学策略探究[J].当代家庭教育，2020（33）.
责任编辑
【关键词】农村小学;小学语文;阅读教学
一、农村小学语文阅读教学的现状
农村小学语文教学改革已进行多年，但语文阅读教学至今还广被诟病。就阅读教学而言，小学语文新课标把课文分为两大类：即讲读课文和阅读课文，前者要求教师深入钻研，吃透课文内容，上课时精细讲析，让学生透彻理解;后者要求在教师指导下，把主动权交给学生，让学生独立自主去读，从而领会相关内容。但农村小学语文阅读教学的状况一直令人担忧。作为长期执教于农村小学的语文教师，笔者去年参加区里一次教学教研活动，听了一位小学语文教师的公开课。这位教师上的是一首古诗，上课伊始，教师就滔滔不绝，喋喋不休地讲解，从诗的标题到作者，再到时间背景，一字一词，滴水不漏，教师一人在唱“独脚戏”，而学生有的抓耳搔首，有的昏昏欲睡。笔者问旁边的一位学生：“平时，老师是这样上课的吗？”答道：“现在公开课都是，平时又怎会不是呢？”整整一节课，学生对一首阅读教学的诗，完全没有学生个人朗读、分组朗读，更没有班集体朗读，这是阅读教学吗？笔者难以理解。农村小学语文教学阅读教学的现状可见一斑。
二、农村小学语文阅读教学的具体方法
多年的教学实践表明，小学语文阅读教学应加强师生共读，阅读教学要注重情境化，并因才而异因材而教，只有这样才能提高阅读教学的效果。
（一）加强师生共读
教师应该加强师生共读的阅读教学。作为一名小学语文教师，她应该在领到课本时了解新教材有什么变动、有哪些课文类型;还有哪些是讲读课文、哪些是阅读课文等等，以便未雨绸缪，做好教学计划。新课标对小学语文阅读教学作了明确的要求：“教师要引导学生多朗读，朗读是一种基本的阅读方法。”这个要求为小学语文阅读教学指明了方向。朗读是一种读书的基本方法，是理解文章内容的途径。“读书百遍，其义自见”是古人对读书的见解，与新课标中朗读的涵义是一脉相承的，至今具有启发意义。
在现行的小学语文课本中，所编选的课文都具有文质兼美的特点，在课堂教学中，教师应该让学生去读，通过读这个环节去理解、去体味诗文中的涵义，并想象和加深对诗文中所描绘事物的认知;通过读，学生也会不知不觉受到熏陶，甚至终生难忘。鲁迅先生当年读书塾时，先生要求学生大声读书，学生琅琅读书，先生与学生一起共读。可见，师生共读可以使师生之间相互感染、相互促进、教学相长。语文教学中的朗读是一种不可忽视的教学方法。如果课堂上不让学生去读，只是教师讲学生听，那就把生动活泼的课堂变得压抑、沉闷、毫无生气，教学效果可想而知。只有师生共读，才能提高阅读教学的效果。
（二）阅读教学情境化
情境教学法在小学语文阅读教学中具有十分重要的作用，教师要注重情境教学法，使阅读教学做到“情景交融”。如，上学期，笔者听了一节小学六年级上册语文阅读课，课文是一首七律诗《长征》，这首诗大气磅礴，气势恢弘，读来具有震撼人心的力量。上课时，教师并不是急着介绍这首诗的写作背景，介绍中国工农红军进行二万五千里长征的艰难历程。但二万五千里长征是中国共产党领导革命斗争中一段绕不过去的历史，距今已经半个多世纪，生活于今天的孩子对于这些艰苦岁月知之甚少，而它又是对青少年进行红色基因教育的极好教材，对于长征这段革命历程的历史作回忆介绍是十分必要的，出于这些考虑，这位教师上课时，利用媒体手段，先播放了红军爬雪山、过草地、飞夺泸定桥、抢渡大渡河这些史实，让学生认识革命胜利来之不易，懂得珍惜今天的幸福生活，从而使学生受到深刻的爱国主义教育。在这基础上，让学生反复朗读七律《长征》这首诗，学生通过朗读，脑海里浮现红军在二万五千里长征途中的雄伟历史画卷，情景交融，思想上受到熏陶教育。笔者想，这位教师这样处理阅读教学，把课文与史实教育结合起来的做法，比起那些一字一句讲解，一人唱“独角戏”的“填鸭式”教学有用得多，也比起那些抽象空洞对学生进行革命理想教育效果好得多。
（三）因才而异，因材而教
“教学有法，但无定法。”长期的教学实践使笔者认识到，课堂教学是一项复杂的系统工程，课堂教学要改革，就要不断创新，这样才能提高教育质量。要做到这些，关键在教师。因此，教师要加强先进的教育教学理念学习，更新课堂教学方法，探索学法，并做到师生之间互相学习，取长补短，共同提高。如果永远停留在传统的教学方法上，这样的阅读教学是没有出路的。课堂教学没有固定的模式，在新课标的指引下，新的教育理念、新的课堂教学方法将不断出现，只有不断创新教法，才能使语文阅读教学质量不断提升。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课堂阅读教学不能盲目照搬，要根据教学实际，要做到“因人而异，因材而教”，也就是说，阅读教学要做到因不同的教学对象采取采取不同的教学方法，也因应不同的教材内容而采取不同的教法。只有采取灵活的阅读教学方法，教师才能取得良好的教学效果。
三、结语
农村小学要根据自身特点，采取适合农村学生的语文阅读教学方法。小学语文阅读教学改革已进行多年，无论城市或乡村小学，如果阅读教学没有创新，阅读教学的路只能越走越窄，最终只会走向死胡洞。比如，本来是一篇阅读课文，课堂上师生应该一起互动，并做到：学生主体、教师主导;教学的主动权要还给学生，除了师生共读还要让学生自主阅读才能理解课文内容。作为农村小学语文教师，我们应善于大胆创新，不断探索适合农村特点的小学语文阅读教学的新方法。
参考文献：
[1]王向青.农村小学语文阅读教学的研究与探索[J].天津教育，2021（12）：36-37.
[2]范弘.農村小学语文阅读课情景教学方法的创设及实践研究[J].新课程，2021（9）：3.
[3]牟晓玲.农村小学语文阅读有效性教学策略探究[J].当代家庭教育，2020（33）.
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