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摘要：为了进一步提高“安全服务中间件技术”课程的学习体验和学习效果，满足应用型人才培养目标要求，针对课程教学过程中存在的课程内容多、实践能力弱以及师生互动少等问题，尝试基于雨课堂的混合式教学模式改革.结果表明，该教学模式从某种程度上实现了课堂的翻转，能够赋予学生新的学习体验，有效培养学生自主学习能力，切实提高授课质量。
关键词：雨课堂;混合式教学;互联网+;中间件
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1006-8228（2020）09-120-03
Reform of "Rain Classroom" based blended teaching mode in "Internet plus" background
Sun Jiajia， Gao Liwei， Ma Bowen， Dou Ruiyu， Yan Shi
（PLA SSF Infonnation Engineering University Zhengzhou， Henan 450001， China）
Abstract： In order to improve learning experience and effect of "Security Service Middleware Technology" course and meet thecultivating demands of applied talents， a blended teaching mode based on the intelligent teaching tool "Rain Classroom" isconstructed and practiced aiming at solving the problem of lacking of class hour， poor programming ability and less classinteraction. Teaching practice shows that this teaching mode can flip the classroom to some extent and gives the students a newlearning experience. thus inspiring their learning initiative effectively and improving teaching effect indeed.
Key words： Rain Classroom; blended teaching; Internet plus; middleware
0引言
“互联网+”催生了经济社会发展的新形态，给教育现代化和信息化带来了巨大便利，其在高校教育领域的广泛应用促使了基于MOOC、微课、SPOC等现代教育手段的各种混合式教学模式的蓬勃发展。使得学校的教育发生了转变，从基于班级授课制、强调知识传递、以教定学的知识传授模式，逐步转变为基于信息化环境强调问题中心，以学为主的整合探究模式为核心。“互联网+”时代的到来也使得混合式教学的内涵从“在线教学与面授教学的混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[1-2]。
混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验，其关键是通过对课程的再设计为学生创设积极的、协作学习体验，从而帮助学生通过主动的参与学习而积极构建自己对知识的理解。混合式教学不仅体现了教师引导启发和管控整个教学过程的主导作用，又充分培养了学生积极思考和主动创新的能力，是当前高校教学改革与创新的重要方向。为此，笔者以雨课堂为基础，融合微课视频并适度参考翻转课堂的教学模式，尝试在我院安全服务中间件技术课程中进行混合式教学模式改革，以期充分调动學生学习的主动性和积极性，切实提高教学质量。
1课程特点与教学现状
“安全服务中间件技术”是我院一门专业选修课，课程培养目标旨在使学生熟悉并掌握安全服务中间件的设计原理和常用服务编程接口，并初步具备安全服务中间件的分析和设计能力，提高面向服务编程水平。本课程内容涉及面向服务体系架构、面向服务编程思想、WCF服务编程和MVC程序设计方法以及数据库技术等诸多内容，教学内容覆盖面大且综合性较强。而且根据学情调查，本专业的学生前期仅学习过C语言一种编程语言，对于本课程要使用的C#编程语言，大多数同学没有接触过。此外，据课代表反馈，虽然已经学习过C程序设计这门课，但大部分同学的编程水平并不好，对于简单算法的编程实现还是比较吃力。
从往期授课情况来看，因为与后续毕业设计密切相关，绝大多数同学学习态度端正，有强烈的意愿学好这门课，但囿于糟糕的编程水平导致某次课没跟上而放弃这门课的学生也并不鲜见，课堂上没有完成的任务课后往往缺乏足够的主观能动性去独立完成。此外，由于本课程偏实践的性质，以往采取的都是实验结果加实验报告的考核方式，但这种考核方式并不能真正反映学生对课程内容的实际掌握情况。总会出现部分学生抄袭代码以及不注重代码质量、只满足于程序调试结果正确而不求甚解等各种不良现象。而且由于班级人数较多，在实验结果验收阶段，教师需要花费大量时间逐个检查学生的完成情况，工作量过大。
2基于雨课堂的混合式课程教学模式探索与改革
2.1雨课堂在课程教学中的辅助作用
雨课堂是一款由清华大学在线教育办公室和学堂在线联合开发的智慧教学工具[3-4]，它将先进的信息技术融入课程PPT和微信，创造了一种线上和线下相结合的混合教学模式，赋予教学过程全新的体验，最大限度地释放教与学的能量。通过将线上虚拟课堂和线下实体课堂相结合以及对课前预习+课堂教学+课后复习全程教学活动的数据采集，提供了一种大数据时代的智慧教学解决方案，不仅使师生之间实现有效互动，而且促使教学过程评价从经验驱动向数据驱动转换。它以全周期的量化数据辅助教师判断分析学生学习情况，为教师及时调整教学进度和节奏提供了重要依据，使教学过程做到可视可控。该智慧教学工具对课堂教学的辅助作用主要体现在以下几个方面： （1）灵活便捷的课前推送
教师可以制作推送预习课件并推送其他需要学生课前预习的资料，资料的形式可以是PPT、视频、语音、习题等，从而为翻转课堂的实施提供支持。此外，教师还可以推送课程公告并根据雨课堂强大的数据收集分析能力督促和引导学生的预习工作，从而切实提高预习的效率和质量。
（2）创新高效的课堂互动
传统模式下教师通常以点名提问的方式进行互动，教师无法通过少数几个学生的学习情况来准确判断整个期班的总体情况。雨课堂创新性的实时弹幕功能使得学生可以匿名反馈真实想法，不仅活跃课堂气氛，也有利于教师及时掌握教学情况。此外，限时测试的功能也有助于教师了解学生对知识点的掌握情况从而优化教学过程。
（3）实时动态的教学评价
雨课堂强大的数据采集和分析能力使得对学生学习情况的精确量化评价成为可能，并可基于此教学全过程数据实现个性化数据报表生成，从而有助于教师实施精准教学。
2.2基于雨课堂的混合式教学模式探索设计
安全服务中间件技术是一门“重实践、强思维”的课程，对于编程基础薄弱的同学难度较大。为了降低学习门槛，有效提升学习体验和授课质量，笔者结合课程实际进行大胆创新。以任务驱动为指导，以传统课堂为基础，以雨课堂为重要支撑工具，结合案例式教学法，有机融合课前、课上、课后、线上和线下的各个环节，探索设计了如图所示基于雨课堂的混合式教学模式。
（1）课前预习环节
本环节的目标是为后续的课堂教学提供必要的知识和技术储备，因此教师应该围绕本次课的教学目标精心制作预习课件并明确预习任务，结合相关学习视频、音频以及其他形式资料一起推送给学生，学生根据预习任务查找资料，完成预习，从而培养自主学习能力。教师可以通过雨课堂实时查看预习情况来督促引导学生的预习工作并根据反馈数据及时调整优化教学设计。考虑到课程特点和教学现状，在课前推送中针对性的增加本次课关键知识点的相关例题和练习题并督促学生按时完成以做好知识和技能的储备。应注意，在这一环节教师推送的预习资料特别是预习课件的质量对预习效果有重要影响，因此需要教师像备课一样来备好预习课件。
（2）上实施环节
本环节是编程类课程教学实施的关键环节，其目标是在教师的指导下高质高效完成编程任务。上课后教师可先通过测试来检查总结课前预习情况并将结果计入平时成绩以作为形成性评价的依据，然后针对预习中出现的共性问题以及错误较多的难点进行精讲、拓展。在此基础上教师结合案例给出本次课的编程任务，引导学生开展交流谈论，确定各自的编程思路，然后以任务为牵引由学生自主动手完成编程任务，在此期间教师可以进行个别化指导。任务时间结束后利用随机点名功能抽取某位同学进行成果展示，由教师或同伴分析点评其编程思路的优劣并剖析引入其他解决方案，从而教会学生如何开展全面的问题思考，学会自主学习[5]。切实改变以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受学习为以“自主、协作、探究“为特征的主动建构学习。此环节需要注意课堂任务的设置要留有足够的创新空间。
（3）课后巩固评价环节
在該环节，教师可以根据前两个环节的数据记录和分析总结有针对性地推送课后作业和思考题以帮助学生复习巩固，并推送综合应用和拓展延伸练习题以帮助学有余力的学生融会贯通、提高升华。
教学评价对于提高课堂教学质量、推进课程教学改革具有十分重要的意义[6]。此环节的评价包括两方面，一方面是根据雨课堂全方位、多维度的数据采集和分析功能实现对学生科学、量化的形成性评价并加大形成性评价在总成绩中的比重，以此来激发学生学习的主观能动性。另一方面是结合雨课堂的投票功能，由学生匿名对本次课的授课效果进行评价以帮助教师改进后续教学。
2.3实践效果分析
从实施情况来看，同学们对这种新颖的教学模式普遍感到新奇、有趣，学习的主动性和积极性大为提高，课堂上再也没有出现因为编程基础薄弱或者课前预习不到位而导致无从下手者，从而避免了抄代码现象的发生。师生在更为平等的状态下进行学习探究，教与学的潜力都得到了极大地释放，学生代码的质量较往届有很大提高。此外，评价机制的优化与完善也有力地激发了学生学习的主动性和创造性，提高了学生发现问题、解决问题的能力。教学实践结果表明，基于雨课堂的混合式教学模式大大提高了“安全服务中间件技术”课程的学习体验和授课质量，有效地改善了本专业学生编程基础弱、害怕编程的问题。为其后续毕业设计的顺利展开打下了坚实的基础。
3结束语
雨课堂是“互联网+”背景下的一款高效、便捷、实时互动的智慧教学工具，为混合式教学改革提供了一种新的解决方案。针对我院《安全服务中间件技术》课程教学中存在的课程内容多而课时少、学生编程基础薄弱、师生互动交流少以及实践教学考核难等问题，探索设计了基于雨课堂的混合式教学模式。实践结果表明，该教学模式能有力地调动学生学习的积极性和创造性，有效提升学习体验和教学效果，可为我校高素质新型军事人才培养模式的建立和其他专业课程建设改革提供有益借鉴。
但与此同时，我们也应该看到，军队院校有其自己的特点。军校学生大多数时间都是集体活动，学生自主支配时间有限，缺少足够时间开展自主学习;此外，军校对使用智能手机等智能电子设备管理非常严格，学生使用这些移动终端的时间相对较少。而这些矛盾都会影响到此新型教学模式最终的教学效果，因而还需在下一步的研究中继续探索和完善，以提高该教学模式的可用性。
参考文献（References）：
[1]张其亮，王爱春，基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]，现代教育教学，2014.24（4）：27-32
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君，国内外混合式教学研究现状述评-基于混合式教学的分析框架[J]，远程教育杂志，2018.3：13-24
[3]谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛，2018.52：95-96
[4]金静，基于“雨课堂”的混合教学模式[J]，计算机时代，2020.3：77-79
[5]王红霞.基于雨课堂的《程序设计基础》混合式教学模式实践[J].浙江水利水电学院学报，2018.30（3）：86-90
[6]张燕红，李瑛等，基于雨课堂的大学计算机基础课程智慧教学模式研究[J]，计算机教育，2020.3：76-79
收稿日期：2020-04-08
作者简介：孙佳佳（1987-），男，河南洛阳人，博士，讲师，主要研究方向：网络信息安全，教学研究。
关键词：雨课堂;混合式教学;互联网+;中间件
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1006-8228（2020）09-120-03
Reform of "Rain Classroom" based blended teaching mode in "Internet plus" background
Sun Jiajia， Gao Liwei， Ma Bowen， Dou Ruiyu， Yan Shi
（PLA SSF Infonnation Engineering University Zhengzhou， Henan 450001， China）
Abstract： In order to improve learning experience and effect of "Security Service Middleware Technology" course and meet thecultivating demands of applied talents， a blended teaching mode based on the intelligent teaching tool "Rain Classroom" isconstructed and practiced aiming at solving the problem of lacking of class hour， poor programming ability and less classinteraction. Teaching practice shows that this teaching mode can flip the classroom to some extent and gives the students a newlearning experience. thus inspiring their learning initiative effectively and improving teaching effect indeed.
Key words： Rain Classroom; blended teaching; Internet plus; middleware
0引言
“互联网+”催生了经济社会发展的新形态，给教育现代化和信息化带来了巨大便利，其在高校教育领域的广泛应用促使了基于MOOC、微课、SPOC等现代教育手段的各种混合式教学模式的蓬勃发展。使得学校的教育发生了转变，从基于班级授课制、强调知识传递、以教定学的知识传授模式，逐步转变为基于信息化环境强调问题中心，以学为主的整合探究模式为核心。“互联网+”时代的到来也使得混合式教学的内涵从“在线教学与面授教学的混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[1-2]。
混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验，其关键是通过对课程的再设计为学生创设积极的、协作学习体验，从而帮助学生通过主动的参与学习而积极构建自己对知识的理解。混合式教学不仅体现了教师引导启发和管控整个教学过程的主导作用，又充分培养了学生积极思考和主动创新的能力，是当前高校教学改革与创新的重要方向。为此，笔者以雨课堂为基础，融合微课视频并适度参考翻转课堂的教学模式，尝试在我院安全服务中间件技术课程中进行混合式教学模式改革，以期充分调动學生学习的主动性和积极性，切实提高教学质量。
1课程特点与教学现状
“安全服务中间件技术”是我院一门专业选修课，课程培养目标旨在使学生熟悉并掌握安全服务中间件的设计原理和常用服务编程接口，并初步具备安全服务中间件的分析和设计能力，提高面向服务编程水平。本课程内容涉及面向服务体系架构、面向服务编程思想、WCF服务编程和MVC程序设计方法以及数据库技术等诸多内容，教学内容覆盖面大且综合性较强。而且根据学情调查，本专业的学生前期仅学习过C语言一种编程语言，对于本课程要使用的C#编程语言，大多数同学没有接触过。此外，据课代表反馈，虽然已经学习过C程序设计这门课，但大部分同学的编程水平并不好，对于简单算法的编程实现还是比较吃力。
从往期授课情况来看，因为与后续毕业设计密切相关，绝大多数同学学习态度端正，有强烈的意愿学好这门课，但囿于糟糕的编程水平导致某次课没跟上而放弃这门课的学生也并不鲜见，课堂上没有完成的任务课后往往缺乏足够的主观能动性去独立完成。此外，由于本课程偏实践的性质，以往采取的都是实验结果加实验报告的考核方式，但这种考核方式并不能真正反映学生对课程内容的实际掌握情况。总会出现部分学生抄袭代码以及不注重代码质量、只满足于程序调试结果正确而不求甚解等各种不良现象。而且由于班级人数较多，在实验结果验收阶段，教师需要花费大量时间逐个检查学生的完成情况，工作量过大。
2基于雨课堂的混合式课程教学模式探索与改革
2.1雨课堂在课程教学中的辅助作用
雨课堂是一款由清华大学在线教育办公室和学堂在线联合开发的智慧教学工具[3-4]，它将先进的信息技术融入课程PPT和微信，创造了一种线上和线下相结合的混合教学模式，赋予教学过程全新的体验，最大限度地释放教与学的能量。通过将线上虚拟课堂和线下实体课堂相结合以及对课前预习+课堂教学+课后复习全程教学活动的数据采集，提供了一种大数据时代的智慧教学解决方案，不仅使师生之间实现有效互动，而且促使教学过程评价从经验驱动向数据驱动转换。它以全周期的量化数据辅助教师判断分析学生学习情况，为教师及时调整教学进度和节奏提供了重要依据，使教学过程做到可视可控。该智慧教学工具对课堂教学的辅助作用主要体现在以下几个方面： （1）灵活便捷的课前推送
教师可以制作推送预习课件并推送其他需要学生课前预习的资料，资料的形式可以是PPT、视频、语音、习题等，从而为翻转课堂的实施提供支持。此外，教师还可以推送课程公告并根据雨课堂强大的数据收集分析能力督促和引导学生的预习工作，从而切实提高预习的效率和质量。
（2）创新高效的课堂互动
传统模式下教师通常以点名提问的方式进行互动，教师无法通过少数几个学生的学习情况来准确判断整个期班的总体情况。雨课堂创新性的实时弹幕功能使得学生可以匿名反馈真实想法，不仅活跃课堂气氛，也有利于教师及时掌握教学情况。此外，限时测试的功能也有助于教师了解学生对知识点的掌握情况从而优化教学过程。
（3）实时动态的教学评价
雨课堂强大的数据采集和分析能力使得对学生学习情况的精确量化评价成为可能，并可基于此教学全过程数据实现个性化数据报表生成，从而有助于教师实施精准教学。
2.2基于雨课堂的混合式教学模式探索设计
安全服务中间件技术是一门“重实践、强思维”的课程，对于编程基础薄弱的同学难度较大。为了降低学习门槛，有效提升学习体验和授课质量，笔者结合课程实际进行大胆创新。以任务驱动为指导，以传统课堂为基础，以雨课堂为重要支撑工具，结合案例式教学法，有机融合课前、课上、课后、线上和线下的各个环节，探索设计了如图所示基于雨课堂的混合式教学模式。
（1）课前预习环节
本环节的目标是为后续的课堂教学提供必要的知识和技术储备，因此教师应该围绕本次课的教学目标精心制作预习课件并明确预习任务，结合相关学习视频、音频以及其他形式资料一起推送给学生，学生根据预习任务查找资料，完成预习，从而培养自主学习能力。教师可以通过雨课堂实时查看预习情况来督促引导学生的预习工作并根据反馈数据及时调整优化教学设计。考虑到课程特点和教学现状，在课前推送中针对性的增加本次课关键知识点的相关例题和练习题并督促学生按时完成以做好知识和技能的储备。应注意，在这一环节教师推送的预习资料特别是预习课件的质量对预习效果有重要影响，因此需要教师像备课一样来备好预习课件。
（2）上实施环节
本环节是编程类课程教学实施的关键环节，其目标是在教师的指导下高质高效完成编程任务。上课后教师可先通过测试来检查总结课前预习情况并将结果计入平时成绩以作为形成性评价的依据，然后针对预习中出现的共性问题以及错误较多的难点进行精讲、拓展。在此基础上教师结合案例给出本次课的编程任务，引导学生开展交流谈论，确定各自的编程思路，然后以任务为牵引由学生自主动手完成编程任务，在此期间教师可以进行个别化指导。任务时间结束后利用随机点名功能抽取某位同学进行成果展示，由教师或同伴分析点评其编程思路的优劣并剖析引入其他解决方案，从而教会学生如何开展全面的问题思考，学会自主学习[5]。切实改变以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受学习为以“自主、协作、探究“为特征的主动建构学习。此环节需要注意课堂任务的设置要留有足够的创新空间。
（3）课后巩固评价环节
在該环节，教师可以根据前两个环节的数据记录和分析总结有针对性地推送课后作业和思考题以帮助学生复习巩固，并推送综合应用和拓展延伸练习题以帮助学有余力的学生融会贯通、提高升华。
教学评价对于提高课堂教学质量、推进课程教学改革具有十分重要的意义[6]。此环节的评价包括两方面，一方面是根据雨课堂全方位、多维度的数据采集和分析功能实现对学生科学、量化的形成性评价并加大形成性评价在总成绩中的比重，以此来激发学生学习的主观能动性。另一方面是结合雨课堂的投票功能，由学生匿名对本次课的授课效果进行评价以帮助教师改进后续教学。
2.3实践效果分析
从实施情况来看，同学们对这种新颖的教学模式普遍感到新奇、有趣，学习的主动性和积极性大为提高，课堂上再也没有出现因为编程基础薄弱或者课前预习不到位而导致无从下手者，从而避免了抄代码现象的发生。师生在更为平等的状态下进行学习探究，教与学的潜力都得到了极大地释放，学生代码的质量较往届有很大提高。此外，评价机制的优化与完善也有力地激发了学生学习的主动性和创造性，提高了学生发现问题、解决问题的能力。教学实践结果表明，基于雨课堂的混合式教学模式大大提高了“安全服务中间件技术”课程的学习体验和授课质量，有效地改善了本专业学生编程基础弱、害怕编程的问题。为其后续毕业设计的顺利展开打下了坚实的基础。
3结束语
雨课堂是“互联网+”背景下的一款高效、便捷、实时互动的智慧教学工具，为混合式教学改革提供了一种新的解决方案。针对我院《安全服务中间件技术》课程教学中存在的课程内容多而课时少、学生编程基础薄弱、师生互动交流少以及实践教学考核难等问题，探索设计了基于雨课堂的混合式教学模式。实践结果表明，该教学模式能有力地调动学生学习的积极性和创造性，有效提升学习体验和教学效果，可为我校高素质新型军事人才培养模式的建立和其他专业课程建设改革提供有益借鉴。
但与此同时，我们也应该看到，军队院校有其自己的特点。军校学生大多数时间都是集体活动，学生自主支配时间有限，缺少足够时间开展自主学习;此外，军校对使用智能手机等智能电子设备管理非常严格，学生使用这些移动终端的时间相对较少。而这些矛盾都会影响到此新型教学模式最终的教学效果，因而还需在下一步的研究中继续探索和完善，以提高该教学模式的可用性。
参考文献（References）：
[1]张其亮，王爱春，基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]，现代教育教学，2014.24（4）：27-32
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君，国内外混合式教学研究现状述评-基于混合式教学的分析框架[J]，远程教育杂志，2018.3：13-24
[3]谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛，2018.52：95-96
[4]金静，基于“雨课堂”的混合教学模式[J]，计算机时代，2020.3：77-79
[5]王红霞.基于雨课堂的《程序设计基础》混合式教学模式实践[J].浙江水利水电学院学报，2018.30（3）：86-90
[6]张燕红，李瑛等，基于雨课堂的大学计算机基础课程智慧教学模式研究[J]，计算机教育，2020.3：76-79
收稿日期：2020-04-08
作者简介：孙佳佳（1987-），男，河南洛阳人，博士，讲师，主要研究方向：网络信息安全，教学研究。