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我国的基础教育正进行着大规模的改革，高中新课程明确要求摆脱传统教学方式的钳制，要以高品质、高效率的有效教学模式，引领学生对知识的理解和建构，实现主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展。新课程体系中的一大亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，要在教学中实现这三维目标就必须深入了解其重要性。在三个维度中，知识与技能是基础，是核心，如果把学生的成长比作金字塔，知识与技能是第一层，是继续成长的依托，必须扎实稳健，过程与方法是不断积累沉淀的上层建筑，情感、态度与价值观则是金字塔的顶层，凸显学生的个性发展，是有别于他人的自我特色。在教学中三者要相互兼顾、有机结合，如何有效地实现三维目标是教学工作的重点和难点。
一、注重学生主体性——创设情境，引导学生主动参与
传统的教学是以教师传授知识为中心，学生的任务是顺应并接受评定，这种教学模式不符合学生的心理需求。要以学生为主体，不单纯的灌输知识，枯燥的说教，而要以激发学生的主动性，使之获得健康而丰富的情感为立足点，把外化的知識和感受润物无声地内化为学生个人的内在，形成稳定的个性品质，全面提高学生的素质，为学生的一生发展奠定良好的基础。在课堂教学中，要设法创设情境，激发学生自主学习的兴趣，引发联想，启发思维，对学生探究奥秘的兴趣加以培养，让学生产生探究未知领域的欲望。情境创设的要领是根据教学内容、教学目标和教学对象因地制宜地灵活运用教学方法或多媒体手段，教师有效地启发，让学生身临其境，产生情感的共鸣，自主探究问题。
《生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定》的教学中，将教学目标定位在强化学生活动探究的力度上，启发学生自主设计一系列实验，材料的选择制备、课题的选取制定、实验的实施验证和结果的交流思考等环节都放手让学生完成，教师的作用是以富有启发性、探究性实验内容为学生创设了探究的情境，为学生的探究和创新意识提供平台，使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣，真正成为教学活动的主体。在这堂实验课的教学中，教材是剧本，学生是主角，教师是观众和评委，学生动脑又动手，设计又体验，观察又思考，探究的热情极度高涨。在培养创新精神和实践能力的舞台上学生在探究中发现，在发现中成长。
二、注重目标多重性——放眼未来，考虑学生长远利益
教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低，课堂不是简单的摆事实讲道理，而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学，自然的科学，与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关，现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力，所以生物教学有很大的创造空间。
首先，知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。
其次，过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行改名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
第三，情感、态度与价值观目标以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来，让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份，走出课堂，走近生活。走向社会。
三、注重方式多样性——师生互动。探索有效教学模式
新课程确立起新的知识观，改变了以前课程目标的知识技能取向，不再把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西，而把它看作是思维再创造、再批判的基础，所以教学方式要从“灌输式”向多样性发展。新课程少不了教师的传授，但教师应由过去的主体演变成组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用是促成学生的主动学习，学生是主体，是自我发展的探索者、建设者和参与者。教学相长，在共同构建新知的过程中，探索有效的教学模式。
《保护我们的家园》的教学中运用“任务+体验”教学模式，课前分组布置任务，要求调查我国几种主要环境污染问题。上课时由学生利用制作的幻灯片进行汇报，其他小组可以提出问题，涉及调查方法、数据的可靠性、形成原因、污染处理的对策等，教师适时地参与指导和点评，进一步深入地分析问题的本质。最后教师还展示了校园、濠河、结对社区等学生熟悉的环境，极大地激发了学生对环境问题的关注，接下来顺势提出我们如何保护我们的家园呢？学生们积极参与，畅所欲言。生活化的教学，不是孤立于生活世界的抽象存在，而是使学生与其生活有机融合的基本途径，让学生主动地接触社会，把所有学用于社会，从社会中去发现真理，创建自己积极而健康的人生。
一、注重学生主体性——创设情境，引导学生主动参与
传统的教学是以教师传授知识为中心，学生的任务是顺应并接受评定，这种教学模式不符合学生的心理需求。要以学生为主体，不单纯的灌输知识，枯燥的说教，而要以激发学生的主动性，使之获得健康而丰富的情感为立足点，把外化的知識和感受润物无声地内化为学生个人的内在，形成稳定的个性品质，全面提高学生的素质，为学生的一生发展奠定良好的基础。在课堂教学中，要设法创设情境，激发学生自主学习的兴趣，引发联想，启发思维，对学生探究奥秘的兴趣加以培养，让学生产生探究未知领域的欲望。情境创设的要领是根据教学内容、教学目标和教学对象因地制宜地灵活运用教学方法或多媒体手段，教师有效地启发，让学生身临其境，产生情感的共鸣，自主探究问题。
《生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定》的教学中，将教学目标定位在强化学生活动探究的力度上，启发学生自主设计一系列实验，材料的选择制备、课题的选取制定、实验的实施验证和结果的交流思考等环节都放手让学生完成，教师的作用是以富有启发性、探究性实验内容为学生创设了探究的情境，为学生的探究和创新意识提供平台，使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣，真正成为教学活动的主体。在这堂实验课的教学中，教材是剧本，学生是主角，教师是观众和评委，学生动脑又动手，设计又体验，观察又思考，探究的热情极度高涨。在培养创新精神和实践能力的舞台上学生在探究中发现，在发现中成长。
二、注重目标多重性——放眼未来，考虑学生长远利益
教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低，课堂不是简单的摆事实讲道理，而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学，自然的科学，与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关，现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力，所以生物教学有很大的创造空间。
首先，知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。
其次，过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行改名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
第三，情感、态度与价值观目标以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来，让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份，走出课堂，走近生活。走向社会。
三、注重方式多样性——师生互动。探索有效教学模式
新课程确立起新的知识观，改变了以前课程目标的知识技能取向，不再把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西，而把它看作是思维再创造、再批判的基础，所以教学方式要从“灌输式”向多样性发展。新课程少不了教师的传授，但教师应由过去的主体演变成组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用是促成学生的主动学习，学生是主体，是自我发展的探索者、建设者和参与者。教学相长，在共同构建新知的过程中，探索有效的教学模式。
《保护我们的家园》的教学中运用“任务+体验”教学模式，课前分组布置任务，要求调查我国几种主要环境污染问题。上课时由学生利用制作的幻灯片进行汇报，其他小组可以提出问题，涉及调查方法、数据的可靠性、形成原因、污染处理的对策等，教师适时地参与指导和点评，进一步深入地分析问题的本质。最后教师还展示了校园、濠河、结对社区等学生熟悉的环境，极大地激发了学生对环境问题的关注，接下来顺势提出我们如何保护我们的家园呢？学生们积极参与，畅所欲言。生活化的教学，不是孤立于生活世界的抽象存在，而是使学生与其生活有机融合的基本途径，让学生主动地接触社会，把所有学用于社会，从社会中去发现真理，创建自己积极而健康的人生。