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我国的基础教育正进行着大规模的改革,高中新课程明确要求摆脱传统教学方式的钳制,要以高品质、高效率的有效教学模式,引领学生对知识的理解和建构,实现主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中学生全面而有个性的发展。新课程体系中的一大亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,要在教学中实现这三维目标就必须深入了解其重要性。在三个维度中,知识与技能是基础,是核心,如果把学生的成长比作金字塔,知识与技能是第一层,是继续成长的依托,必须扎实稳健,过程与方法是不断积累沉淀的上层建筑,情感、态度与价值观则是金字塔的顶层,凸显学生的个性发展,是有别于他人的自我特色。在教学中三者要相互兼顾、有机结合,如何有效地实现三维目标是教学工作的重点和难点。
一、注重学生主体性——创设情境,引导学生主动参与
传统的教学是以教师传授知识为中心,学生的任务是顺应并接受评定,这种教学模式不符合学生的心理需求。要以学生为主体,不单纯的灌输知识,枯燥的说教,而要以激发学生的主动性,使之获得健康而丰富的情感为立足点,把外化的知識和感受润物无声地内化为学生个人的内在,形成稳定的个性品质,全面提高学生的素质,为学生的一生发展奠定良好的基础。在课堂教学中,要设法创设情境,激发学生自主学习的兴趣,引发联想,启发思维,对学生探究奥秘的兴趣加以培养,让学生产生探究未知领域的欲望。情境创设的要领是根据教学内容、教学目标和教学对象因地制宜地灵活运用教学方法或多媒体手段,教师有效地启发,让学生身临其境,产生情感的共鸣,自主探究问题。
《生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定》的教学中,将教学目标定位在强化学生活动探究的力度上,启发学生自主设计一系列实验,材料的选择制备、课题的选取制定、实验的实施验证和结果的交流思考等环节都放手让学生完成,教师的作用是以富有启发性、探究性实验内容为学生创设了探究的情境,为学生的探究和创新意识提供平台,使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣,真正成为教学活动的主体。在这堂实验课的教学中,教材是剧本,学生是主角,教师是观众和评委,学生动脑又动手,设计又体验,观察又思考,探究的热情极度高涨。在培养创新精神和实践能力的舞台上学生在探究中发现,在发现中成长。
二、注重目标多重性——放眼未来,考虑学生长远利益
教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低,课堂不是简单的摆事实讲道理,而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学,自然的科学,与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关,现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力,所以生物教学有很大的创造空间。
首先,知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础,只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为,学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手,根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发,知识与技能目标设定为以实为要,基础知识伴随学生的终生成长。
其次,过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择,是对知识和技能的反思和应用,是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才,要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力,注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书,死读书,读书死”,不教学生动手、用脑、做人,它消灭学生的生活力、创造力,教育家陶行知深深体会到知的苦涩,行的坎坷,欲获真知必行,故从陶知行改名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长,考虑掌握、记忆和再现知识的重要,也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
第三,情感、态度与价值观目标以人为本,通过教与学达成个性发展是课程的根本目标,使学生获得健康的情感体验,促进学生形成积极的价值观,使之具有与众不同的个性。陶行知认为:“这个社会活动,就是我们教育的范围”,“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来,让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份,走出课堂,走近生活。走向社会。
三、注重方式多样性——师生互动。探索有效教学模式
新课程确立起新的知识观,改变了以前课程目标的知识技能取向,不再把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西,而把它看作是思维再创造、再批判的基础,所以教学方式要从“灌输式”向多样性发展。新课程少不了教师的传授,但教师应由过去的主体演变成组织者、引导者、实施者、参与者,其直接作用是促成学生的主动学习,学生是主体,是自我发展的探索者、建设者和参与者。教学相长,在共同构建新知的过程中,探索有效的教学模式。
《保护我们的家园》的教学中运用“任务+体验”教学模式,课前分组布置任务,要求调查我国几种主要环境污染问题。上课时由学生利用制作的幻灯片进行汇报,其他小组可以提出问题,涉及调查方法、数据的可靠性、形成原因、污染处理的对策等,教师适时地参与指导和点评,进一步深入地分析问题的本质。最后教师还展示了校园、濠河、结对社区等学生熟悉的环境,极大地激发了学生对环境问题的关注,接下来顺势提出我们如何保护我们的家园呢?学生们积极参与,畅所欲言。生活化的教学,不是孤立于生活世界的抽象存在,而是使学生与其生活有机融合的基本途径,让学生主动地接触社会,把所有学用于社会,从社会中去发现真理,创建自己积极而健康的人生。
一、注重学生主体性——创设情境,引导学生主动参与
传统的教学是以教师传授知识为中心,学生的任务是顺应并接受评定,这种教学模式不符合学生的心理需求。要以学生为主体,不单纯的灌输知识,枯燥的说教,而要以激发学生的主动性,使之获得健康而丰富的情感为立足点,把外化的知識和感受润物无声地内化为学生个人的内在,形成稳定的个性品质,全面提高学生的素质,为学生的一生发展奠定良好的基础。在课堂教学中,要设法创设情境,激发学生自主学习的兴趣,引发联想,启发思维,对学生探究奥秘的兴趣加以培养,让学生产生探究未知领域的欲望。情境创设的要领是根据教学内容、教学目标和教学对象因地制宜地灵活运用教学方法或多媒体手段,教师有效地启发,让学生身临其境,产生情感的共鸣,自主探究问题。
《生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定》的教学中,将教学目标定位在强化学生活动探究的力度上,启发学生自主设计一系列实验,材料的选择制备、课题的选取制定、实验的实施验证和结果的交流思考等环节都放手让学生完成,教师的作用是以富有启发性、探究性实验内容为学生创设了探究的情境,为学生的探究和创新意识提供平台,使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣,真正成为教学活动的主体。在这堂实验课的教学中,教材是剧本,学生是主角,教师是观众和评委,学生动脑又动手,设计又体验,观察又思考,探究的热情极度高涨。在培养创新精神和实践能力的舞台上学生在探究中发现,在发现中成长。
二、注重目标多重性——放眼未来,考虑学生长远利益
教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低,课堂不是简单的摆事实讲道理,而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学,自然的科学,与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关,现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力,所以生物教学有很大的创造空间。
首先,知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础,只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为,学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手,根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发,知识与技能目标设定为以实为要,基础知识伴随学生的终生成长。
其次,过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择,是对知识和技能的反思和应用,是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才,要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力,注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书,死读书,读书死”,不教学生动手、用脑、做人,它消灭学生的生活力、创造力,教育家陶行知深深体会到知的苦涩,行的坎坷,欲获真知必行,故从陶知行改名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长,考虑掌握、记忆和再现知识的重要,也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
第三,情感、态度与价值观目标以人为本,通过教与学达成个性发展是课程的根本目标,使学生获得健康的情感体验,促进学生形成积极的价值观,使之具有与众不同的个性。陶行知认为:“这个社会活动,就是我们教育的范围”,“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来,让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份,走出课堂,走近生活。走向社会。
三、注重方式多样性——师生互动。探索有效教学模式
新课程确立起新的知识观,改变了以前课程目标的知识技能取向,不再把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西,而把它看作是思维再创造、再批判的基础,所以教学方式要从“灌输式”向多样性发展。新课程少不了教师的传授,但教师应由过去的主体演变成组织者、引导者、实施者、参与者,其直接作用是促成学生的主动学习,学生是主体,是自我发展的探索者、建设者和参与者。教学相长,在共同构建新知的过程中,探索有效的教学模式。
《保护我们的家园》的教学中运用“任务+体验”教学模式,课前分组布置任务,要求调查我国几种主要环境污染问题。上课时由学生利用制作的幻灯片进行汇报,其他小组可以提出问题,涉及调查方法、数据的可靠性、形成原因、污染处理的对策等,教师适时地参与指导和点评,进一步深入地分析问题的本质。最后教师还展示了校园、濠河、结对社区等学生熟悉的环境,极大地激发了学生对环境问题的关注,接下来顺势提出我们如何保护我们的家园呢?学生们积极参与,畅所欲言。生活化的教学,不是孤立于生活世界的抽象存在,而是使学生与其生活有机融合的基本途径,让学生主动地接触社会,把所有学用于社会,从社会中去发现真理,创建自己积极而健康的人生。