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【摘 要】本文就创设情境在英语课堂教学中运用作探析，阐述注重自由、平等情境创设对活跃课堂教学氛围与优化教学过程起到积极促进作用。利用自由对话、合作交流、积极展示使得学生加深理解感知，主动运用英语对话交际。探讨基于情境模式指导下互动交流运用对培养学生英语交际能力起到一定的现实指导意义。
【关键词】小学英语；情境；互动；交际
小学生英语学习认知心理告诉我们，通过情境活化学习内容，便于他们在接近真实的语言学习环境中增强学习的信心动力，激活他们的认知情感。通过创设情境引导学生互动交流，能利于小学生结合自己的实际，相互交流和主动对话，帮助他们在获得丰富感知体验中提高语言表达综合运用能力。活化教学内容，鼓励学生主动沟通，帮助他们将自身感知通过多样化的语言形式不断展示，更利于他们在交流中增强英语表达运用的地道性。
一、运用自由对话情境，引导学生同桌交流
提高小学生的英语交际能力，让他们在自由对话交流中增强理解感知是前提，能使得学生在不受约束的交流中增强感知。创设自由对话情境，使得学生不再完全听从教师的讲解，而是在相互讨论中深化语言知识理解。
指导学生在自由对话的情境中主动融入自己的看法，让他们在同桌交流中相互对话，使得彼此在互通有无的过程中深化理解。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，可建议学生围绕“Which fruit do you like best？”和“Do you know how to make a fruit salad？ ”进行同桌交流，让他们在彼此相互学习的过程中更加主动融入对课文内容的理解学习。针对学生在同桌交流中的情况，可引导学生就“What are you going to make fruit salad for your parents？”畅谈自己的想法和建议，让学生能深入阅读主动表达。通过同桌交流来深化课程学习内容，能使得学生享有更多的表达运用机会，便于他们提高综合运用能力。
自由对话情境运用，能使得学生在获得全面感悟基础上，帮助他们形成主动交流的意识，理清表达逻辑思维。教师在指导过程中应该根据课程内容，鼓励学生发挥想象，引导他们结合同桌交流意见，主动说出相应观点。关注学生的学习总结方法，引导他们在自由交流中有针对性地挖掘文中值得探究的素材信息，加深感知。
二、创设协作交流情景，鼓励学生小组讨论
借助合作互动的形式来活化教学过程，使得学生在不断模拟尝试的过程中有所发现和有所收获，更利于他们增强学习的主观能动性。创设协作交流情景，能使得学生在团队讨论中主动运用英语知识，让交际当成是自身学习的必然需要。
通过协作交流情景，引导学生在群体讨论的过程中不断深化理解感知，更利于学生主动合作探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可要求学生围绕“What is your favorite sport？”进行小组讨论，让他们结合自己的认知主动表述。在此基础上，可要求学生就“Do you know how to play basketball/football？”和“What do you learn from playing basketball/football？”进行讨论交流，让学生根据自己的理解感知主动提出相应的意见。利用小组协作情景，能使得学生在彼此交流中更加主动感知，帮助他们在合作中更加主动灵活运用。
创设协作交流情景，便于学生在群体讨论交流中更加主动理解课程教学内容。在指导协作交流中，应该注重话题的精选和合作探究过程指导，帮助他们在相互交流的过程中更好有效参与交流。重视学生的各种语言表达交流，引导他们针对情景互动中的发现主动拓展，让他们在合作中探究问题，在破解问题中提高综合运用能力。
三、营造积极展示情境，支持学生角色模拟
给学生搭建积极展示的舞台，让他们在自我呈现和展示的过程中获得更多的认知，能使得在展示中释放精彩和活力。通过积极展示情境创设，更能够使得学生主动改变学习思维，在角色模拟中深化感悟体验。
运用展示的方式来引导学生主动融入角色，更利于学生在自我模拟表演和实践体验的过程中有所发现和积累。教师
可根据教学要求，多为学生提供自由选择的角色，让他们在主动扮演的过程中有所感知。关注学生的自我表演，让学生在主动模拟角色的过程中能自觉加深感知运用。根据教学内容，可帮助学生模拟Mike、Ben、Yang Ling、Mr Green等角色，让他们在自由想象的过程中灵活运用英语综合表达。
如前所述，通过活化课程资源创设和谐情境，引导学生在相互交流中对话交际，能使得他们强化认知，帮助他们获得深刻感知体验。引导学生在生动情境中开阔视野，帮助他们在活泼交流中加深感知，利于他们有效提高英语综合运用能力，为形成良好的人际关系奠定基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]陈剑.提高小学生英语真实交际能力的策略[J].教学与管理（小学版），2015（05）
[3]吴金伶.浅谈创设学习环境和情景在小学英语教学中的应用[J].时代报告（学术版），2012（02）
【关键词】小学英语；情境；互动；交际
小学生英语学习认知心理告诉我们，通过情境活化学习内容，便于他们在接近真实的语言学习环境中增强学习的信心动力，激活他们的认知情感。通过创设情境引导学生互动交流，能利于小学生结合自己的实际，相互交流和主动对话，帮助他们在获得丰富感知体验中提高语言表达综合运用能力。活化教学内容，鼓励学生主动沟通，帮助他们将自身感知通过多样化的语言形式不断展示，更利于他们在交流中增强英语表达运用的地道性。
一、运用自由对话情境，引导学生同桌交流
提高小学生的英语交际能力，让他们在自由对话交流中增强理解感知是前提，能使得学生在不受约束的交流中增强感知。创设自由对话情境，使得学生不再完全听从教师的讲解，而是在相互讨论中深化语言知识理解。
指导学生在自由对话的情境中主动融入自己的看法，让他们在同桌交流中相互对话，使得彼此在互通有无的过程中深化理解。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，可建议学生围绕“Which fruit do you like best？”和“Do you know how to make a fruit salad？ ”进行同桌交流，让他们在彼此相互学习的过程中更加主动融入对课文内容的理解学习。针对学生在同桌交流中的情况，可引导学生就“What are you going to make fruit salad for your parents？”畅谈自己的想法和建议，让学生能深入阅读主动表达。通过同桌交流来深化课程学习内容，能使得学生享有更多的表达运用机会，便于他们提高综合运用能力。
自由对话情境运用，能使得学生在获得全面感悟基础上，帮助他们形成主动交流的意识，理清表达逻辑思维。教师在指导过程中应该根据课程内容，鼓励学生发挥想象，引导他们结合同桌交流意见，主动说出相应观点。关注学生的学习总结方法，引导他们在自由交流中有针对性地挖掘文中值得探究的素材信息，加深感知。
二、创设协作交流情景，鼓励学生小组讨论
借助合作互动的形式来活化教学过程，使得学生在不断模拟尝试的过程中有所发现和有所收获，更利于他们增强学习的主观能动性。创设协作交流情景，能使得学生在团队讨论中主动运用英语知识，让交际当成是自身学习的必然需要。
通过协作交流情景，引导学生在群体讨论的过程中不断深化理解感知，更利于学生主动合作探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可要求学生围绕“What is your favorite sport？”进行小组讨论，让他们结合自己的认知主动表述。在此基础上，可要求学生就“Do you know how to play basketball/football？”和“What do you learn from playing basketball/football？”进行讨论交流，让学生根据自己的理解感知主动提出相应的意见。利用小组协作情景，能使得学生在彼此交流中更加主动感知，帮助他们在合作中更加主动灵活运用。
创设协作交流情景，便于学生在群体讨论交流中更加主动理解课程教学内容。在指导协作交流中，应该注重话题的精选和合作探究过程指导，帮助他们在相互交流的过程中更好有效参与交流。重视学生的各种语言表达交流，引导他们针对情景互动中的发现主动拓展，让他们在合作中探究问题，在破解问题中提高综合运用能力。
三、营造积极展示情境，支持学生角色模拟
给学生搭建积极展示的舞台，让他们在自我呈现和展示的过程中获得更多的认知，能使得在展示中释放精彩和活力。通过积极展示情境创设，更能够使得学生主动改变学习思维，在角色模拟中深化感悟体验。
运用展示的方式来引导学生主动融入角色，更利于学生在自我模拟表演和实践体验的过程中有所发现和积累。教师
可根据教学要求，多为学生提供自由选择的角色，让他们在主动扮演的过程中有所感知。关注学生的自我表演，让学生在主动模拟角色的过程中能自觉加深感知运用。根据教学内容，可帮助学生模拟Mike、Ben、Yang Ling、Mr Green等角色，让他们在自由想象的过程中灵活运用英语综合表达。
如前所述，通过活化课程资源创设和谐情境，引导学生在相互交流中对话交际，能使得他们强化认知，帮助他们获得深刻感知体验。引导学生在生动情境中开阔视野，帮助他们在活泼交流中加深感知，利于他们有效提高英语综合运用能力，为形成良好的人际关系奠定基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]陈剑.提高小学生英语真实交际能力的策略[J].教学与管理（小学版），2015（05）
[3]吴金伶.浅谈创设学习环境和情景在小学英语教学中的应用[J].时代报告（学术版），2012（02）