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记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
一、给学生一个“情感的课堂”
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
二、给学生一个“开放的课堂”
1.让孩子尽情地去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
孩子的创造力，想象力有时简直是我们难以想象的。教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是太阳叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是狐狸……
于是狐狸怎样了呢？孩子们想象出了各种有趣的故事情节：什么狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；什么狐狸读了《掩耳盗铃》的故事，从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧；还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象，倾情吐露，是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦被碰撞，便如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2.在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
我曾看到过这样一句话：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1.把人家的情感变成自己的情感。
我认为学语文是需要灵性的，教语文也需要灵性。想要听到孩子们天使般的声音，那就需要老师在教学中给孩子留足感悟的时间。平时的教学中，我积极创设着让孩子感悟的机会，倒也经常为孩子美好的感悟而感动着。
教学过程中，我注重找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。在教学苏轼的《江城子》时，孩子们读着这首感人至深的词，心潮涌动。学生喜欢它是因为它深深的触动了学生的心灵。那么“哪最打动你？”我抓住这个话题引导学生来谈、来读。有一位学生被“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”深深地打动了，她想到了自己在失去疼爱自己的爷爷时的伤心，深深的理解了苏轼此时无限的思念与悲伤，当她读到这句话时，禁不住伤心地哭了。同时，我的思绪也不由得想到了自己逝去的爷爷，悲伤悄然而至，饱含着对爷爷的深切思念读出了那句“不思量，自难忘”。其他同学也被这种情感所感染，我再让大家带着自己的理解，带着自己的感动去读时，孩子们个个泪眼婆娑。我知道此时，诗人、学生、我，我们的情感已经交融在了一起，学生对文本的理解，已经不仅仅停留在诗人的情感世界中，也与自己的生活，自己独特的情感体验融在了一起。
2.把人家的语言变成自己的语言。
还记得在读到《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：”可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友”等等。学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强，用自己的理解、自己的语言发表自己独到的见解，何等可贵呀！
我真诚地希望：我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受来自老师赏识的目光，享受个性的飞扬，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！
（作者单位：江苏新沂市棋盘城岗小学）
一、给学生一个“情感的课堂”
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
二、给学生一个“开放的课堂”
1.让孩子尽情地去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
孩子的创造力，想象力有时简直是我们难以想象的。教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是太阳叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是狐狸……
于是狐狸怎样了呢？孩子们想象出了各种有趣的故事情节：什么狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；什么狐狸读了《掩耳盗铃》的故事，从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧；还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象，倾情吐露，是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦被碰撞，便如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2.在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
我曾看到过这样一句话：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1.把人家的情感变成自己的情感。
我认为学语文是需要灵性的，教语文也需要灵性。想要听到孩子们天使般的声音，那就需要老师在教学中给孩子留足感悟的时间。平时的教学中，我积极创设着让孩子感悟的机会，倒也经常为孩子美好的感悟而感动着。
教学过程中，我注重找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。在教学苏轼的《江城子》时，孩子们读着这首感人至深的词，心潮涌动。学生喜欢它是因为它深深的触动了学生的心灵。那么“哪最打动你？”我抓住这个话题引导学生来谈、来读。有一位学生被“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”深深地打动了，她想到了自己在失去疼爱自己的爷爷时的伤心，深深的理解了苏轼此时无限的思念与悲伤，当她读到这句话时，禁不住伤心地哭了。同时，我的思绪也不由得想到了自己逝去的爷爷，悲伤悄然而至，饱含着对爷爷的深切思念读出了那句“不思量，自难忘”。其他同学也被这种情感所感染，我再让大家带着自己的理解，带着自己的感动去读时，孩子们个个泪眼婆娑。我知道此时，诗人、学生、我，我们的情感已经交融在了一起，学生对文本的理解，已经不仅仅停留在诗人的情感世界中，也与自己的生活，自己独特的情感体验融在了一起。
2.把人家的语言变成自己的语言。
还记得在读到《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：”可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友”等等。学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强，用自己的理解、自己的语言发表自己独到的见解，何等可贵呀！
我真诚地希望：我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受来自老师赏识的目光，享受个性的飞扬，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！
（作者单位：江苏新沂市棋盘城岗小学）