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摘 要:古诗是我国文化遗产中的瑰宝。学好古诗文,对孩子气质的影响,对整个文化底蕴的建构具有不可估量的作用。“腹有诗书气自华”深得人心。新课标把古诗文的教学提升到一个全新的高度,对古诗文教学有很清楚的要求,对诗文的积累也有了明确的定量要求。
关键词:古诗文;鉴赏力;因诗定教
许多家长发现,整个小学阶段孩子对古诗的学习兴趣越来越淡,积累的量也有较大程度的变化。是什么原因让古诗文教学处于如此尴尬的境地?反观课堂,我们不难发现,古诗教学还处于较盲目的态势中,主要表现在教师的个人感悟不够深入,教学方法僵硬,教学目标不够明确。所以,教师对孩子在小学阶段古诗文的学习应有个规划,在各学段的教学中有序落实,才能让孩子的古诗文的学习积淀持续高效发展。
一、因诗定教,趣中积累
诗文的教学就是创设情境,帮学生形成强烈的画面感,走进情境,融入意境,让学生品味语言美、韵味美、画面美。为了达到理解的效果,教学中,我们就注重根据诗文的特质,选择合适的教学方法,让学生真正爱上我们的古诗文。
1.儿童诗歌动起来
充满童真童趣的诗文,如《牧童》《舟过安仁》可通过反复的诵读,然后创设情境,让学生来演一演、做一做、入情入境,让孩子体验那份自在、轻松、快乐,让孩子明白,生活就是诗歌,诗歌并不遥远。还可以引导孩子把静态的诗文融入到三维空间中,做成动漫作品,孩子的思维被激活了,做出来的画面就会活泼生动,想象力丰富。在制作过程中,他们已然完成了内容的内化与生成,使其内容更充实,形象更生动,视觉、听觉、情感的刺激带动语言更高层次的内化。动漫是孩子所喜欢的,它能激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的学习愿望。
2.哲理诗歌故事化
富有哲理的诗文,如《寻隐者不遇》《题西林壁》,应在熟读的基础上,还原事件,让事件具体化、完整化、生动化、可感化,让孩子和诗人共同经历,共同体验,体会其中蕴含的哲理,再让孩子结合自己的生活经历,深化理解。
3.写景诗歌画面化
“诗是无形画,画是有形诗”,诗情画意,相融互通。写景的诗文,如《饮湖上初晴后雨》《绝句》,可以让孩子动笔画一画,在画中增强画面的立体感,例如,在教学《绝句》时,在初步理解诗意的基础上,用手中的彩色画笔描绘出直观的形象的画面。这样让学生动脑动手,既融入了意境,又理解了诗意,学生能感受庐山瀑布磅礴的气势,壮观的景色。
趣味先导,孩子喜欢上了古诗文,积累古诗文便慢慢成为他们的一种习惯,一种需要,然后我们再有序引导,孩子的积累就比较高效,这对修复被破坏的语境是很有帮助的。
二、高处入手,提升鉴赏力
唐诗对孩子有潜移默化的影响,这些影响并非短时间内成绩的提高,这样的影响应该是全方位的,不仅是欣赏文学作品,更要让孩子们用欣赏的眼光来看生活中的点滴,开启他们欣赏事物的门。作为老师的我们应该积极发挥推手的作用,充分利用古诗文这份宝贵的资源。
1.深度解读,传递感悟,点亮孩子的慧眼
唐诗的意境给了孩子一个想象的空间,我们在教学的时候一定不能对诗进行肢解,而应引领孩子进入诗中的画面去欣赏美丽的景色,去感悟生命的美好,去领略人间的大爱。如,读贺知章的经典作品《咏柳》,你让孩子只看到幾棵柳树,那就是语文老师的一种职业犯罪了。万物复苏,春意盎然,多么富有生机与魅力,透过柳树与春风这扇窗,我们满目是绿意,我们感受到来自春的触摸,春的拥抱,我们融入自然,心也便飞翔起来了。读骆宾王的《咏鹅》,应该与动物有一种亲近感,喜爱之情应该油然而生,我们会有一种回应鹅的叫唤的冲动,有一种抚摸它们的情感需求,有一种下水与之嬉戏的热切,情感的充分调动,共鸣、体验才能落到实处。如果老师对诗的解读到位,感受足够细腻,足够深刻,相信孩子的慧眼便能迅速被我们点亮,他们对事物的感受也会更细腻、更深情、更饱满,情商便能快速提高。
2.引领运用,还原意境,提高语言的表现力
如果古诗文对于孩子来说是孤立存在的,那么她就成了无根之萍了,没有了生命力。如何让古诗根植于孩子的生活中,这是古诗教学很重要却又往往被忽略的。我认为,教学古诗,首先应该是一种情境的再现、生活的还原、情感的再体验,而不仅仅是文字上的解析,因此,在教学中我们应该着力于诗与生活的融合。首先,我们应该让孩子明白诗是从生活中来的,李白因为与朋友告别,有感而发,才有了《赠汪伦》,杜甫听到收复失地的消息,心情无比激动,《闻官军收河南河北》是其心境的写照。其次,我们应该让孩子学会用诗去描绘生活,让诗回归生活,感受生活的诗意,学会诗意地生活。在春光明媚的美妙中,在秋高气爽的写意里,引导他们用诗一样的语言去表达;在巧思妙想的得意中,在千头万绪的井然中,让他们不由自主地去抒发。那一首首关于花开的旋律,关于花谢的满足,我们发现诗已经在他们心中发芽。慢慢地,他们会发现,生活就是一首诗,诗就是那美好的生活,学会在生活中写诗,也就能诗意地生活,生活品位也会提升。
(作者单位 福建省厦门市康乐第二小学)
关键词:古诗文;鉴赏力;因诗定教
许多家长发现,整个小学阶段孩子对古诗的学习兴趣越来越淡,积累的量也有较大程度的变化。是什么原因让古诗文教学处于如此尴尬的境地?反观课堂,我们不难发现,古诗教学还处于较盲目的态势中,主要表现在教师的个人感悟不够深入,教学方法僵硬,教学目标不够明确。所以,教师对孩子在小学阶段古诗文的学习应有个规划,在各学段的教学中有序落实,才能让孩子的古诗文的学习积淀持续高效发展。
一、因诗定教,趣中积累
诗文的教学就是创设情境,帮学生形成强烈的画面感,走进情境,融入意境,让学生品味语言美、韵味美、画面美。为了达到理解的效果,教学中,我们就注重根据诗文的特质,选择合适的教学方法,让学生真正爱上我们的古诗文。
1.儿童诗歌动起来
充满童真童趣的诗文,如《牧童》《舟过安仁》可通过反复的诵读,然后创设情境,让学生来演一演、做一做、入情入境,让孩子体验那份自在、轻松、快乐,让孩子明白,生活就是诗歌,诗歌并不遥远。还可以引导孩子把静态的诗文融入到三维空间中,做成动漫作品,孩子的思维被激活了,做出来的画面就会活泼生动,想象力丰富。在制作过程中,他们已然完成了内容的内化与生成,使其内容更充实,形象更生动,视觉、听觉、情感的刺激带动语言更高层次的内化。动漫是孩子所喜欢的,它能激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的学习愿望。
2.哲理诗歌故事化
富有哲理的诗文,如《寻隐者不遇》《题西林壁》,应在熟读的基础上,还原事件,让事件具体化、完整化、生动化、可感化,让孩子和诗人共同经历,共同体验,体会其中蕴含的哲理,再让孩子结合自己的生活经历,深化理解。
3.写景诗歌画面化
“诗是无形画,画是有形诗”,诗情画意,相融互通。写景的诗文,如《饮湖上初晴后雨》《绝句》,可以让孩子动笔画一画,在画中增强画面的立体感,例如,在教学《绝句》时,在初步理解诗意的基础上,用手中的彩色画笔描绘出直观的形象的画面。这样让学生动脑动手,既融入了意境,又理解了诗意,学生能感受庐山瀑布磅礴的气势,壮观的景色。
趣味先导,孩子喜欢上了古诗文,积累古诗文便慢慢成为他们的一种习惯,一种需要,然后我们再有序引导,孩子的积累就比较高效,这对修复被破坏的语境是很有帮助的。
二、高处入手,提升鉴赏力
唐诗对孩子有潜移默化的影响,这些影响并非短时间内成绩的提高,这样的影响应该是全方位的,不仅是欣赏文学作品,更要让孩子们用欣赏的眼光来看生活中的点滴,开启他们欣赏事物的门。作为老师的我们应该积极发挥推手的作用,充分利用古诗文这份宝贵的资源。
1.深度解读,传递感悟,点亮孩子的慧眼
唐诗的意境给了孩子一个想象的空间,我们在教学的时候一定不能对诗进行肢解,而应引领孩子进入诗中的画面去欣赏美丽的景色,去感悟生命的美好,去领略人间的大爱。如,读贺知章的经典作品《咏柳》,你让孩子只看到幾棵柳树,那就是语文老师的一种职业犯罪了。万物复苏,春意盎然,多么富有生机与魅力,透过柳树与春风这扇窗,我们满目是绿意,我们感受到来自春的触摸,春的拥抱,我们融入自然,心也便飞翔起来了。读骆宾王的《咏鹅》,应该与动物有一种亲近感,喜爱之情应该油然而生,我们会有一种回应鹅的叫唤的冲动,有一种抚摸它们的情感需求,有一种下水与之嬉戏的热切,情感的充分调动,共鸣、体验才能落到实处。如果老师对诗的解读到位,感受足够细腻,足够深刻,相信孩子的慧眼便能迅速被我们点亮,他们对事物的感受也会更细腻、更深情、更饱满,情商便能快速提高。
2.引领运用,还原意境,提高语言的表现力
如果古诗文对于孩子来说是孤立存在的,那么她就成了无根之萍了,没有了生命力。如何让古诗根植于孩子的生活中,这是古诗教学很重要却又往往被忽略的。我认为,教学古诗,首先应该是一种情境的再现、生活的还原、情感的再体验,而不仅仅是文字上的解析,因此,在教学中我们应该着力于诗与生活的融合。首先,我们应该让孩子明白诗是从生活中来的,李白因为与朋友告别,有感而发,才有了《赠汪伦》,杜甫听到收复失地的消息,心情无比激动,《闻官军收河南河北》是其心境的写照。其次,我们应该让孩子学会用诗去描绘生活,让诗回归生活,感受生活的诗意,学会诗意地生活。在春光明媚的美妙中,在秋高气爽的写意里,引导他们用诗一样的语言去表达;在巧思妙想的得意中,在千头万绪的井然中,让他们不由自主地去抒发。那一首首关于花开的旋律,关于花谢的满足,我们发现诗已经在他们心中发芽。慢慢地,他们会发现,生活就是一首诗,诗就是那美好的生活,学会在生活中写诗,也就能诗意地生活,生活品位也会提升。
(作者单位 福建省厦门市康乐第二小学)