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摘 要：古诗是我国文化遗产中的瑰宝。学好古诗文，对孩子气质的影响，对整个文化底蕴的建构具有不可估量的作用。“腹有诗书气自华”深得人心。新课标把古诗文的教学提升到一个全新的高度，对古诗文教学有很清楚的要求，对诗文的积累也有了明确的定量要求。
关键词：古诗文；鉴赏力；因诗定教
许多家长发现，整个小学阶段孩子对古诗的学习兴趣越来越淡，积累的量也有较大程度的变化。是什么原因让古诗文教学处于如此尴尬的境地？反观课堂，我们不难发现，古诗教学还处于较盲目的态势中，主要表现在教师的个人感悟不够深入，教学方法僵硬，教学目标不够明确。所以，教师对孩子在小学阶段古诗文的学习应有个规划，在各学段的教学中有序落实，才能让孩子的古诗文的学习积淀持续高效发展。
一、因诗定教，趣中积累
诗文的教学就是创设情境，帮学生形成强烈的画面感，走进情境，融入意境，让学生品味语言美、韵味美、画面美。为了达到理解的效果，教学中，我们就注重根据诗文的特质，选择合适的教学方法，让学生真正爱上我们的古诗文。
1.儿童诗歌动起来
充满童真童趣的诗文，如《牧童》《舟过安仁》可通过反复的诵读，然后创设情境，让学生来演一演、做一做、入情入境，让孩子体验那份自在、轻松、快乐，让孩子明白，生活就是诗歌，诗歌并不遥远。还可以引导孩子把静态的诗文融入到三维空间中，做成动漫作品，孩子的思维被激活了，做出来的画面就会活泼生动，想象力丰富。在制作过程中，他们已然完成了内容的内化与生成，使其内容更充实，形象更生动，视觉、听觉、情感的刺激带动语言更高层次的内化。动漫是孩子所喜欢的，它能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望。
2.哲理诗歌故事化
富有哲理的诗文，如《寻隐者不遇》《题西林壁》，应在熟读的基础上，还原事件，让事件具体化、完整化、生动化、可感化，让孩子和诗人共同经历，共同体验，体会其中蕴含的哲理，再让孩子结合自己的生活经历，深化理解。
3.写景诗歌画面化
“诗是无形画，画是有形诗”，诗情画意，相融互通。写景的诗文，如《饮湖上初晴后雨》《绝句》，可以让孩子动笔画一画，在画中增强画面的立体感，例如，在教学《绝句》时，在初步理解诗意的基础上，用手中的彩色画笔描绘出直观的形象的画面。这样让学生动脑动手，既融入了意境，又理解了诗意，学生能感受庐山瀑布磅礴的气势，壮观的景色。
趣味先导，孩子喜欢上了古诗文，积累古诗文便慢慢成为他们的一种习惯，一种需要，然后我们再有序引导，孩子的积累就比较高效，这对修复被破坏的语境是很有帮助的。
二、高处入手，提升鉴赏力
唐诗对孩子有潜移默化的影响，这些影响并非短时间内成绩的提高，这样的影响应该是全方位的，不仅是欣赏文学作品，更要让孩子们用欣赏的眼光来看生活中的点滴，开启他们欣赏事物的门。作为老师的我们应该积极发挥推手的作用，充分利用古诗文这份宝贵的资源。
1.深度解读，传递感悟，点亮孩子的慧眼
唐诗的意境给了孩子一个想象的空间，我们在教学的时候一定不能对诗进行肢解，而应引领孩子进入诗中的画面去欣赏美丽的景色，去感悟生命的美好，去领略人间的大爱。如，读贺知章的经典作品《咏柳》，你让孩子只看到幾棵柳树，那就是语文老师的一种职业犯罪了。万物复苏，春意盎然，多么富有生机与魅力，透过柳树与春风这扇窗，我们满目是绿意，我们感受到来自春的触摸，春的拥抱，我们融入自然，心也便飞翔起来了。读骆宾王的《咏鹅》，应该与动物有一种亲近感，喜爱之情应该油然而生，我们会有一种回应鹅的叫唤的冲动，有一种抚摸它们的情感需求，有一种下水与之嬉戏的热切，情感的充分调动，共鸣、体验才能落到实处。如果老师对诗的解读到位，感受足够细腻，足够深刻，相信孩子的慧眼便能迅速被我们点亮，他们对事物的感受也会更细腻、更深情、更饱满，情商便能快速提高。
2.引领运用，还原意境，提高语言的表现力
如果古诗文对于孩子来说是孤立存在的，那么她就成了无根之萍了，没有了生命力。如何让古诗根植于孩子的生活中，这是古诗教学很重要却又往往被忽略的。我认为，教学古诗，首先应该是一种情境的再现、生活的还原、情感的再体验，而不仅仅是文字上的解析，因此，在教学中我们应该着力于诗与生活的融合。首先，我们应该让孩子明白诗是从生活中来的，李白因为与朋友告别，有感而发，才有了《赠汪伦》，杜甫听到收复失地的消息，心情无比激动，《闻官军收河南河北》是其心境的写照。其次，我们应该让孩子学会用诗去描绘生活，让诗回归生活，感受生活的诗意，学会诗意地生活。在春光明媚的美妙中，在秋高气爽的写意里，引导他们用诗一样的语言去表达；在巧思妙想的得意中，在千头万绪的井然中，让他们不由自主地去抒发。那一首首关于花开的旋律，关于花谢的满足，我们发现诗已经在他们心中发芽。慢慢地，他们会发现，生活就是一首诗，诗就是那美好的生活，学会在生活中写诗，也就能诗意地生活，生活品位也会提升。
（作者单位 福建省厦门市康乐第二小学）
关键词：古诗文；鉴赏力；因诗定教
许多家长发现，整个小学阶段孩子对古诗的学习兴趣越来越淡，积累的量也有较大程度的变化。是什么原因让古诗文教学处于如此尴尬的境地？反观课堂，我们不难发现，古诗教学还处于较盲目的态势中，主要表现在教师的个人感悟不够深入，教学方法僵硬，教学目标不够明确。所以，教师对孩子在小学阶段古诗文的学习应有个规划，在各学段的教学中有序落实，才能让孩子的古诗文的学习积淀持续高效发展。
一、因诗定教，趣中积累
诗文的教学就是创设情境，帮学生形成强烈的画面感，走进情境，融入意境，让学生品味语言美、韵味美、画面美。为了达到理解的效果，教学中，我们就注重根据诗文的特质，选择合适的教学方法，让学生真正爱上我们的古诗文。
1.儿童诗歌动起来
充满童真童趣的诗文，如《牧童》《舟过安仁》可通过反复的诵读，然后创设情境，让学生来演一演、做一做、入情入境，让孩子体验那份自在、轻松、快乐，让孩子明白，生活就是诗歌，诗歌并不遥远。还可以引导孩子把静态的诗文融入到三维空间中，做成动漫作品，孩子的思维被激活了，做出来的画面就会活泼生动，想象力丰富。在制作过程中，他们已然完成了内容的内化与生成，使其内容更充实，形象更生动，视觉、听觉、情感的刺激带动语言更高层次的内化。动漫是孩子所喜欢的，它能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望。
2.哲理诗歌故事化
富有哲理的诗文，如《寻隐者不遇》《题西林壁》，应在熟读的基础上，还原事件，让事件具体化、完整化、生动化、可感化，让孩子和诗人共同经历，共同体验，体会其中蕴含的哲理，再让孩子结合自己的生活经历，深化理解。
3.写景诗歌画面化
“诗是无形画，画是有形诗”，诗情画意，相融互通。写景的诗文，如《饮湖上初晴后雨》《绝句》，可以让孩子动笔画一画，在画中增强画面的立体感，例如，在教学《绝句》时，在初步理解诗意的基础上，用手中的彩色画笔描绘出直观的形象的画面。这样让学生动脑动手，既融入了意境，又理解了诗意，学生能感受庐山瀑布磅礴的气势，壮观的景色。
趣味先导，孩子喜欢上了古诗文，积累古诗文便慢慢成为他们的一种习惯，一种需要，然后我们再有序引导，孩子的积累就比较高效，这对修复被破坏的语境是很有帮助的。
二、高处入手，提升鉴赏力
唐诗对孩子有潜移默化的影响，这些影响并非短时间内成绩的提高，这样的影响应该是全方位的，不仅是欣赏文学作品，更要让孩子们用欣赏的眼光来看生活中的点滴，开启他们欣赏事物的门。作为老师的我们应该积极发挥推手的作用，充分利用古诗文这份宝贵的资源。
1.深度解读，传递感悟，点亮孩子的慧眼
唐诗的意境给了孩子一个想象的空间，我们在教学的时候一定不能对诗进行肢解，而应引领孩子进入诗中的画面去欣赏美丽的景色，去感悟生命的美好，去领略人间的大爱。如，读贺知章的经典作品《咏柳》，你让孩子只看到幾棵柳树，那就是语文老师的一种职业犯罪了。万物复苏，春意盎然，多么富有生机与魅力，透过柳树与春风这扇窗，我们满目是绿意，我们感受到来自春的触摸，春的拥抱，我们融入自然，心也便飞翔起来了。读骆宾王的《咏鹅》，应该与动物有一种亲近感，喜爱之情应该油然而生，我们会有一种回应鹅的叫唤的冲动，有一种抚摸它们的情感需求，有一种下水与之嬉戏的热切，情感的充分调动，共鸣、体验才能落到实处。如果老师对诗的解读到位，感受足够细腻，足够深刻，相信孩子的慧眼便能迅速被我们点亮，他们对事物的感受也会更细腻、更深情、更饱满，情商便能快速提高。
2.引领运用，还原意境，提高语言的表现力
如果古诗文对于孩子来说是孤立存在的，那么她就成了无根之萍了，没有了生命力。如何让古诗根植于孩子的生活中，这是古诗教学很重要却又往往被忽略的。我认为，教学古诗，首先应该是一种情境的再现、生活的还原、情感的再体验，而不仅仅是文字上的解析，因此，在教学中我们应该着力于诗与生活的融合。首先，我们应该让孩子明白诗是从生活中来的，李白因为与朋友告别，有感而发，才有了《赠汪伦》，杜甫听到收复失地的消息，心情无比激动，《闻官军收河南河北》是其心境的写照。其次，我们应该让孩子学会用诗去描绘生活，让诗回归生活，感受生活的诗意，学会诗意地生活。在春光明媚的美妙中，在秋高气爽的写意里，引导他们用诗一样的语言去表达；在巧思妙想的得意中，在千头万绪的井然中，让他们不由自主地去抒发。那一首首关于花开的旋律，关于花谢的满足，我们发现诗已经在他们心中发芽。慢慢地，他们会发现，生活就是一首诗，诗就是那美好的生活，学会在生活中写诗，也就能诗意地生活，生活品位也会提升。
（作者单位 福建省厦门市康乐第二小学）