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所谓调控艺术，就是对语文课堂教学中的主要变量进行适当的、合理的调节控制，即通过整体的控制、信息的筛滤、情感的合度以及节奏的调节，使课堂教学呈现出张弛有度、协调和谐、意趣昂然的生动格局。
一、整体控制
整体控制，是指对课堂教学整体上的构思与设计。整体控制是否全面、合理，虽然难以划定绝对界限与尺寸，但是，仍有标准可循，我们可用以下三项指标进行评估：
1、结构合理度
这是指课堂结构形式对教学内容的适应程度，以及新旧知识要素存在的比例是否恰当。
①传递接受式：复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。它的功能是传授知识的密度高，处理教材余地大。
②自学辅导式：自学——讨论——启发——新习总结。它的功能是有助于提高学生的自学能力，教师能有的放矢地个别辅导，因材施教，充分调动学生的学习积极性。
③引导发现式：问题——假设——验证——总结提高。它的功能是使学习者亲身经历了发现真理的某些过程，有助于培养学生的探索精神和创造能力。
教师只有熟悉各种课堂结构形式，根据不同的教学内容和阶段以及学生的实际水平，选择合适的课堂结构形式，才能达到良好的结构合理度。
例如：《难老泉》构思立意的转迹大致是：听其名——观其实——悟其义——联其类——追其源。
听其名。听听“难老泉”的名字“就给人一种年轻的感觉”，“那喷涌的泉水，那长流的碧波，永远是活泼的，青春常在的”。
观其实。难老泉”的实际情况是“流水永远不停，雨涝用不增，天旱不减”；自古至今，它施恩于晋水两岸的人民，使得“千字灌禾稻，满目江南田”。
原其名。作者顿悟义：“难老泉”虽然“是很老的”，据文字记载，“到现在也该有三千多年的吧”，但是它青春常在，流水不停，灌溉不止，就像是人的生命一样岁月已老，而活力不衰，委实“难老”。
接着，作者以“难老泉”为核心，由它永远不老的特点，向前后分别作类比联想：山西难老——太原难老——晋祠难老——难老泉难老——不系舟难老。
追其源。也就是得全文之“神”：江山不老，是因为有不老的人民和源远流长的勤劳、勇敢、勇于献身的民族精神。
2、纵横联系度
这是指各学科知识之间纵向、横向的有机偶合，是否体现整体——部分——整体的原则。
所谓“纵向”，是指每单元每篇课文之间的前后联系；所谓“横向”，就是分散于各单元中的解决某类问题的知识串联起来。
例如《<呐喊>自序》中好梦的变迁就颇耐人寻味：
①第一个梦：离开故乡到南京求学。
②第二个梦：离开祖国到日本学医。
③第三个梦：弃医从文用提倡文艺来启发人们的觉悟。
但这三个“梦”中贯穿始终的一条思想红线，就是鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的忧国忧民、追求真理的精神。
3、标高适合度
这是指知识传授量与学生已有水平是否能构成矛盾运动，即整体构思不仅要考虑教材知识的内在联系，而且要考虑到学生思维能力的实际水平。
知识传授量的控制主要取决于以下两个关键：①传授教学信息输出量要适度。②教学的速度、难度和强度要适度。只有信息量适度，教学的难度和强度符合学生发展水平，才易为学生接受。否则，往往会产生无效信息，适应其反。
二、信息的筛滤
一堂课只有45分钟，要力求比较少的语言载体传授更多的有效信息。这就必须研究信息的筛滤，讲究信息准、活、约。
1、准。就是时刻注意信息输出的准确性、有效性。即讲授内容的科学性、准确性。
2、活。就是要力求筛选新鲜、富有活力的信息，寻找最佳突破口，调动热烈而又活跃的课堂气氛，变默默聆听为研究探索。
3、约。就是要根据课堂本身的容量传授适量的有效信息，该详则详，该简则简。
有的教师忽视信息的筛滤，有时超量输入，多多益善；有时选题陈旧，平淡乏味；有时繁文缛节，主次不分，详略不当。这样，难以取得较好的教学效果。
三、情感的合度
教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，它是师生间与反馈的传送带、催化剂；它直接影响到教师自身水平的发挥，学生学习情绪的好坏。没有情感，就没有交流，情感无疑是一种更高层次的信息反馈。
教师的情感传递主要通过语感传情、教态动情。语文教师的语言应该形象生动、抑扬顿挫、快慢得当，使之扣人心弦、入情入理。而教师亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势动作等教态，一旦化为学生的情感体验，就会使其产生敬佩的心理倾向，愉快地学习。语感与教态核心是热爱学生，因此，要与学生人格平等地交流思想感情，可以说，情感是课堂教学的灵魂，是课堂气氛的“空调”，它密切联系着学生的认知、动机、兴趣和信念。
然而，情感的控制必须合“度”，恰到好处。高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以热烈、欢快的情绪进行教学。总之，情感的控制，必须适当得体，以达到师生心理相容、和谐、自然的境地。
可以说，离开课堂教学调控艺术的适当运用，就不可能使学生保持一种积极的学习状态，也不可能使学生的智力活动呈现最佳状态，也就难以取得教学的最优效益。
（作者单位：265500山东省烟台市福山高级职业学校）
一、整体控制
整体控制，是指对课堂教学整体上的构思与设计。整体控制是否全面、合理，虽然难以划定绝对界限与尺寸，但是，仍有标准可循，我们可用以下三项指标进行评估：
1、结构合理度
这是指课堂结构形式对教学内容的适应程度，以及新旧知识要素存在的比例是否恰当。
①传递接受式：复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。它的功能是传授知识的密度高，处理教材余地大。
②自学辅导式：自学——讨论——启发——新习总结。它的功能是有助于提高学生的自学能力，教师能有的放矢地个别辅导，因材施教，充分调动学生的学习积极性。
③引导发现式：问题——假设——验证——总结提高。它的功能是使学习者亲身经历了发现真理的某些过程，有助于培养学生的探索精神和创造能力。
教师只有熟悉各种课堂结构形式，根据不同的教学内容和阶段以及学生的实际水平，选择合适的课堂结构形式，才能达到良好的结构合理度。
例如：《难老泉》构思立意的转迹大致是：听其名——观其实——悟其义——联其类——追其源。
听其名。听听“难老泉”的名字“就给人一种年轻的感觉”，“那喷涌的泉水，那长流的碧波，永远是活泼的，青春常在的”。
观其实。难老泉”的实际情况是“流水永远不停，雨涝用不增，天旱不减”；自古至今，它施恩于晋水两岸的人民，使得“千字灌禾稻，满目江南田”。
原其名。作者顿悟义：“难老泉”虽然“是很老的”，据文字记载，“到现在也该有三千多年的吧”，但是它青春常在，流水不停，灌溉不止，就像是人的生命一样岁月已老，而活力不衰，委实“难老”。
接着，作者以“难老泉”为核心，由它永远不老的特点，向前后分别作类比联想：山西难老——太原难老——晋祠难老——难老泉难老——不系舟难老。
追其源。也就是得全文之“神”：江山不老，是因为有不老的人民和源远流长的勤劳、勇敢、勇于献身的民族精神。
2、纵横联系度
这是指各学科知识之间纵向、横向的有机偶合，是否体现整体——部分——整体的原则。
所谓“纵向”，是指每单元每篇课文之间的前后联系；所谓“横向”，就是分散于各单元中的解决某类问题的知识串联起来。
例如《<呐喊>自序》中好梦的变迁就颇耐人寻味：
①第一个梦：离开故乡到南京求学。
②第二个梦：离开祖国到日本学医。
③第三个梦：弃医从文用提倡文艺来启发人们的觉悟。
但这三个“梦”中贯穿始终的一条思想红线，就是鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的忧国忧民、追求真理的精神。
3、标高适合度
这是指知识传授量与学生已有水平是否能构成矛盾运动，即整体构思不仅要考虑教材知识的内在联系，而且要考虑到学生思维能力的实际水平。
知识传授量的控制主要取决于以下两个关键：①传授教学信息输出量要适度。②教学的速度、难度和强度要适度。只有信息量适度，教学的难度和强度符合学生发展水平，才易为学生接受。否则，往往会产生无效信息，适应其反。
二、信息的筛滤
一堂课只有45分钟，要力求比较少的语言载体传授更多的有效信息。这就必须研究信息的筛滤，讲究信息准、活、约。
1、准。就是时刻注意信息输出的准确性、有效性。即讲授内容的科学性、准确性。
2、活。就是要力求筛选新鲜、富有活力的信息，寻找最佳突破口，调动热烈而又活跃的课堂气氛，变默默聆听为研究探索。
3、约。就是要根据课堂本身的容量传授适量的有效信息，该详则详，该简则简。
有的教师忽视信息的筛滤，有时超量输入，多多益善；有时选题陈旧，平淡乏味；有时繁文缛节，主次不分，详略不当。这样，难以取得较好的教学效果。
三、情感的合度
教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，它是师生间与反馈的传送带、催化剂；它直接影响到教师自身水平的发挥，学生学习情绪的好坏。没有情感，就没有交流，情感无疑是一种更高层次的信息反馈。
教师的情感传递主要通过语感传情、教态动情。语文教师的语言应该形象生动、抑扬顿挫、快慢得当，使之扣人心弦、入情入理。而教师亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势动作等教态，一旦化为学生的情感体验，就会使其产生敬佩的心理倾向，愉快地学习。语感与教态核心是热爱学生，因此，要与学生人格平等地交流思想感情，可以说，情感是课堂教学的灵魂，是课堂气氛的“空调”，它密切联系着学生的认知、动机、兴趣和信念。
然而，情感的控制必须合“度”，恰到好处。高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以热烈、欢快的情绪进行教学。总之，情感的控制，必须适当得体，以达到师生心理相容、和谐、自然的境地。
可以说，离开课堂教学调控艺术的适当运用，就不可能使学生保持一种积极的学习状态，也不可能使学生的智力活动呈现最佳状态，也就难以取得教学的最优效益。
（作者单位：265500山东省烟台市福山高级职业学校）