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摘要：伴随着新课改政策的不断深入，初三数学教师需要重点关注学生的知识复习质量。为了能够使学生在初三阶段的复习效率得到提升，教师应当结合学生目前的学习状态，思考多样化的教学模式，用以切实改善学生的数学知识复习状况。因此，教师需要通过研究考试大纲，为学生制定详细的复习计划。认清学生的知识盲区，教授学生最有效的解题方法，并结合模拟考试帮助学生查找知识漏洞，切实增强学生的数学复习效果。
关键词：初中数学;复习教学;提升;教学质量;研究
教师在指导学生复习初中数学知识的过程中，需要充分认清学生当前的复习重点，以及教师需要创设的复习环境。为此，教师需要从初三阶段的复习重点出发，结合考试大纲展开细致的复习研究。通过认真研究学生的知识盲区，为学生挑选最合适的教学方法。此外，教师需要教导学生如何简单直接地解决对应的数学问题，提升学生的解题能力。最后，教师需通过严谨的模拟考试，帮助学生查找问题漏洞，提升学生复习质量。
一、研究考试大纲，精心设计复习方案
现阶段的数学考试需要按照考试大纲的要求，对考试重点和难点进行统筹安排。为了能够切实体现考试的区分度，对应的考试题目难度设置也呈现阶梯分布。因此，教师在指导学生复习数学知识的过程中，应当结合考试大纲以及学生对于数学知识的认知情况，为学生精心创编对应的复习方案。教师在为学生创编对应的复习方案时，应当结合相关的训练题目，引导学生在复习完相关知识内容之后，就对应的问题进行细致的分析。学生则需要按照教师复习的知识内容，有效解决相应的复习题目，从而切实提升自身对于复习重点知识的理解。通过教师对相关复习重点的讲解，使得学生的复习能够有的放矢，更加具有针对性。
例如，教师在指导学生复习“因式分解”的相关知识内容时，可以为学生创编对应的练习题目，用以指导学生温习知识应用方法。教师在指导学生完成对应复习题目时，需要对题目进行相关难度的梯度划分：（1）-x2-4y2+4xy;（2）ax2+2a2x+a3;（3）3ax2+6axy+3ay2;（4）（a+b）2-12（a+b）+36。学生可以按照自己对相关数学问题的理解，选择自己能够解决的题目进行训练，从而切实提升自己的数学知识理解水平。与此同时，教师为学生创编的练习题目，能够使得不同层次阶段的学生都能够有所收获，学生的学习信心能够被有效调动起来。
二、分析教学盲区，重视学生主体地位
教师在指导学生学习数学知识的过程中会发现，学生对于数学知识的理解存在一定程度的偏差。这便需要教师在指导学生的初三复习时，可以对学生的知识盲区进行分析和查验，使学生能够对自身数学知识的理解不足之处有更加深刻的理解。故而，教师可以在复习伊始，为学生创编一套具有极高概括性的卷子，其中涵盖主要的数学知识考点，借此来对学生的知识认知水平进行总体性分析，从而使教师对学生的知识水平有最直观的了解。教师在教学时应当以学生为教学主体，围绕考试中发现学生的问题，并采取学生更乐于接受的方式讲解，从而切实提升学生对于数学知识的理解水平。
例如，教师在指导学生复习关于“三角形的相似”的知识内容时，学生们普遍对“路灯和行人”模型的问题理解不足。此时，教师需要引导学生从建模的角度出发，通过多媒体教学法的动态化演示，为学生们展示如何有效构建对应的数学解题模型。因为数学知识对学生的考察，不只是局限单纯的数学问题，更多的是要求学生按照给定数据构建解题模型的能力。通过教师的引导复习，为学生展示相应的模型构建方法，使得学生能够有效掌握这一知识点，最终能够使学生更加熟练地运用该解题技巧。
三、引导知识复习，教授有效解题技巧
学生在复习相关数学知识的过程中，需要教师带领学生对知识点进行整体性的概括。这样学生在复习时，能够对自己的知识复习有一个更直观深刻的理解。为此，教师需要引导学生思考，让学生掌握相关知识，提高学习数学的兴趣。复习课的教学宗旨是让学生理解所学知识，并能将其灵活运用在解题过程中。与此同时，教师还需要指导学生解决相关数学问题的有效方法，使学生在考试的过程中，能够尽可能缩短自己解决问题的时间。对于初三复习的学生而言，解决问题的方法需要尽可能简单直接，这样学生才能够在解答过程中更有自信，获得更加优秀的成绩。
例如，教师在指导学生解决如下问题：公路MN与公路PQ在点P处交汇，且QPN=30°，点A处有一所小学，AP=160m。机动车行驶产生噪音将影响附近100m的圆形范围。机动车在公路MN上沿着PN方向行驶，小学会受到噪音影响吗？通过教师为学生创编该问题，意在指导学生正确解决该问题的方法。因此，教师要求学生在遇到此类问题时，需要按照题目的要求还原对应的图形，通过观察直观的图形便可以有效解决该问题。学生掌握了数形结合的技巧，能够在遇到该问题时，快速有效地解决该问题。
四、结合模拟考试，帮助学生查缺补漏
初三阶段的数学复习，需要教师统筹安排复习和检验的间隔时间。对于学生来说，一段时间的复习之后，必然需要教师对其复习效果进行检验。因此，教师通过为学生创编对应的模擬试题，能够有效查找学生目前存在的知识漏洞。故而，教师需要综合学生在考试测验中出现的问题，对学生的实际问题进行深入分析，最终帮助学生有效解决其自身存在的知识理解不足。
例如，教师在批阅学生的测验试题时，会发现部分学生对于“最优方案选择”的问题理解不足。为此，教师指导学生综合分析题目的含义，并列出对应的函数分析式，使学生能够结合对应的函数图像进行观察和分析。学生则按照教师的教学方法，对自己知识理解不足的内容进行补充，切实提升了自己对相关数学知识的理解水平。因此，教师采用模拟考试的方法指导学生复习，能够真正有效地提升学生对于数学知识的理解水平，帮助学生切实弥补自身的知识漏洞。
综上所述，教师在指导学生进行初三数学知识的复习过程中，需要重点关注学生的只是理解水平，通过多角度的复习教学引导，切实提升学生的复习质量。
参考文献
[1]张东.基于发现和提出问题推进初中数学复习课教学的实践与思考[J].数学通报，2019，58（04）：37-40.
[2]吴爱英.小动作，成就高效率——提高初中数学章节复习课教学效率之我见[J].数学教学通讯，2019（08）：62-63+88.
[3]赵兴章.紧扣课标要求形成知识网络——谈初中数学复习课教学[J].中学数学教学参考，2018（15）：1-2.
关键词：初中数学;复习教学;提升;教学质量;研究
教师在指导学生复习初中数学知识的过程中，需要充分认清学生当前的复习重点，以及教师需要创设的复习环境。为此，教师需要从初三阶段的复习重点出发，结合考试大纲展开细致的复习研究。通过认真研究学生的知识盲区，为学生挑选最合适的教学方法。此外，教师需要教导学生如何简单直接地解决对应的数学问题，提升学生的解题能力。最后，教师需通过严谨的模拟考试，帮助学生查找问题漏洞，提升学生复习质量。
一、研究考试大纲，精心设计复习方案
现阶段的数学考试需要按照考试大纲的要求，对考试重点和难点进行统筹安排。为了能够切实体现考试的区分度，对应的考试题目难度设置也呈现阶梯分布。因此，教师在指导学生复习数学知识的过程中，应当结合考试大纲以及学生对于数学知识的认知情况，为学生精心创编对应的复习方案。教师在为学生创编对应的复习方案时，应当结合相关的训练题目，引导学生在复习完相关知识内容之后，就对应的问题进行细致的分析。学生则需要按照教师复习的知识内容，有效解决相应的复习题目，从而切实提升自身对于复习重点知识的理解。通过教师对相关复习重点的讲解，使得学生的复习能够有的放矢，更加具有针对性。
例如，教师在指导学生复习“因式分解”的相关知识内容时，可以为学生创编对应的练习题目，用以指导学生温习知识应用方法。教师在指导学生完成对应复习题目时，需要对题目进行相关难度的梯度划分：（1）-x2-4y2+4xy;（2）ax2+2a2x+a3;（3）3ax2+6axy+3ay2;（4）（a+b）2-12（a+b）+36。学生可以按照自己对相关数学问题的理解，选择自己能够解决的题目进行训练，从而切实提升自己的数学知识理解水平。与此同时，教师为学生创编的练习题目，能够使得不同层次阶段的学生都能够有所收获，学生的学习信心能够被有效调动起来。
二、分析教学盲区，重视学生主体地位
教师在指导学生学习数学知识的过程中会发现，学生对于数学知识的理解存在一定程度的偏差。这便需要教师在指导学生的初三复习时，可以对学生的知识盲区进行分析和查验，使学生能够对自身数学知识的理解不足之处有更加深刻的理解。故而，教师可以在复习伊始，为学生创编一套具有极高概括性的卷子，其中涵盖主要的数学知识考点，借此来对学生的知识认知水平进行总体性分析，从而使教师对学生的知识水平有最直观的了解。教师在教学时应当以学生为教学主体，围绕考试中发现学生的问题，并采取学生更乐于接受的方式讲解，从而切实提升学生对于数学知识的理解水平。
例如，教师在指导学生复习关于“三角形的相似”的知识内容时，学生们普遍对“路灯和行人”模型的问题理解不足。此时，教师需要引导学生从建模的角度出发，通过多媒体教学法的动态化演示，为学生们展示如何有效构建对应的数学解题模型。因为数学知识对学生的考察，不只是局限单纯的数学问题，更多的是要求学生按照给定数据构建解题模型的能力。通过教师的引导复习，为学生展示相应的模型构建方法，使得学生能够有效掌握这一知识点，最终能够使学生更加熟练地运用该解题技巧。
三、引导知识复习，教授有效解题技巧
学生在复习相关数学知识的过程中，需要教师带领学生对知识点进行整体性的概括。这样学生在复习时，能够对自己的知识复习有一个更直观深刻的理解。为此，教师需要引导学生思考，让学生掌握相关知识，提高学习数学的兴趣。复习课的教学宗旨是让学生理解所学知识，并能将其灵活运用在解题过程中。与此同时，教师还需要指导学生解决相关数学问题的有效方法，使学生在考试的过程中，能够尽可能缩短自己解决问题的时间。对于初三复习的学生而言，解决问题的方法需要尽可能简单直接，这样学生才能够在解答过程中更有自信，获得更加优秀的成绩。
例如，教师在指导学生解决如下问题：公路MN与公路PQ在点P处交汇，且QPN=30°，点A处有一所小学，AP=160m。机动车行驶产生噪音将影响附近100m的圆形范围。机动车在公路MN上沿着PN方向行驶，小学会受到噪音影响吗？通过教师为学生创编该问题，意在指导学生正确解决该问题的方法。因此，教师要求学生在遇到此类问题时，需要按照题目的要求还原对应的图形，通过观察直观的图形便可以有效解决该问题。学生掌握了数形结合的技巧，能够在遇到该问题时，快速有效地解决该问题。
四、结合模拟考试，帮助学生查缺补漏
初三阶段的数学复习，需要教师统筹安排复习和检验的间隔时间。对于学生来说，一段时间的复习之后，必然需要教师对其复习效果进行检验。因此，教师通过为学生创编对应的模擬试题，能够有效查找学生目前存在的知识漏洞。故而，教师需要综合学生在考试测验中出现的问题，对学生的实际问题进行深入分析，最终帮助学生有效解决其自身存在的知识理解不足。
例如，教师在批阅学生的测验试题时，会发现部分学生对于“最优方案选择”的问题理解不足。为此，教师指导学生综合分析题目的含义，并列出对应的函数分析式，使学生能够结合对应的函数图像进行观察和分析。学生则按照教师的教学方法，对自己知识理解不足的内容进行补充，切实提升了自己对相关数学知识的理解水平。因此，教师采用模拟考试的方法指导学生复习，能够真正有效地提升学生对于数学知识的理解水平，帮助学生切实弥补自身的知识漏洞。
综上所述，教师在指导学生进行初三数学知识的复习过程中，需要重点关注学生的只是理解水平，通过多角度的复习教学引导，切实提升学生的复习质量。
参考文献
[1]张东.基于发现和提出问题推进初中数学复习课教学的实践与思考[J].数学通报，2019，58（04）：37-40.
[2]吴爱英.小动作，成就高效率——提高初中数学章节复习课教学效率之我见[J].数学教学通讯，2019（08）：62-63+88.
[3]赵兴章.紧扣课标要求形成知识网络——谈初中数学复习课教学[J].中学数学教学参考，2018（15）：1-2.