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摘要：小学英语课程是小学生了解和掌握英语基本词汇，了解和掌握英语基本语法以及培养和提升他们阅读理解能力等的重要途径，是小学生了解世界，培养正确语言习惯的重要窗口和方式之一。本文就从常用策略入手，简要浅析如何构建小学英语高效课堂。
关键词：小学英语;语言习惯;常用策略;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-408
引言
小学英语作为一门较为基础的语言学科，在当下经济全球化的时代背景下，英语教学显得尤为重要。小学英语教师的教学质量，对学生今后英语素质的培养与提升起着较为重要的影响。因此，小学英语教师需要重点培养学生的英语能力，以学生的高效学习为教学出发点，开展高质量、高效率的英语教学，从而提升学生的英语能力。
一、发挥教材引导作用，帮助学生进行知识巩固
教材能够对教学活动的内容进行引导和界定，为教学活动的顺利开展以及学生知识水平的提升提供保障。教师在进行教学时首先要通过对教材内容的分析探究对教学活动进行设计与安排，让学生在学习过程中更加牢固地理解并掌握知识，帮助其夯实基础，以保障教学活动的效率和学生的发展。因此在小学英语课堂教学过程中，教师要充分发挥教材的引导作用，根据教材内容开展教学活动，帮助学生对英语知识学习形成正确的认知，使其更加积极地参与到课堂学习活动中并进行知识的巩固，从而为实现教学效率的提升以及学生英语能力的发展提供支持。
例如，在四年级上册Unit 3“How many？”的教学过程中，学生需要对10以上数字的英语表达进行掌握。为了让学生对本单元的主要教学内容进行了解，笔者在进行教学时，首先会根据单元主要内容建构整体的教学框架，并在教学实践中针对学生的学习情况进行调整与改进，让学生能够对教学内容产生深刻的印象。比如笔者在课堂中会将本单元的标题展示出来并进行简单的介绍，再让学生根据标题以及笔者的提示对单元的主要内容进行猜想，然后通过学习对学生的猜想进行验证。在单元标题的引导下，学生对单元主要内容有所理解并加深印象，实现英语知识的巩固。
二、增进师生交流互动，营造和谐良好教学氛围
在教学过程中，教师与学生进行交流互动是帮助学生理解知
识、保障教学活动顺利开展的重要前提。教师作为教学活动的引导者和组织者，主动与学生进行交流，能够有效拉近师生之间的距离，形成良好和谐的师生关系，引导学生更加积极地参与到课堂活动与实践中，提升教学效率以及学生的知识水平。由于认知发展水平的限制，小学阶段的学生在知识学习的过程中对教师有着较强的依赖性，因此在小学英语课堂教学过程中，教师要积极与学生进行交流互动，通过语言对学生進行引导，并与之构建平等的关系，从而使课堂的教学氛围更加和谐，让学生能够高效地进行英语知识学习，促进教学效率的提高。
例如，在“Whose dress is this？”这一单元中，教材通过变装派对的方式对不同衣服的英语表达以及重点句型进行了展示， 为了让学生更加高效地对单元内容进行理解与掌握，实现教学效率的提升，笔者会通过增进与学生之间互动交流的形式营造和谐的课堂氛围，引导其进行学习，获得英语能力的增强。比如，笔者会轮流对学生进行提问，让学生对自己以及同桌的服装进行描述;再随机选择学生的服装进行描述，让学生根据笔者的描述找出对应的同学，以此来锻炼学生的听力理解和反应能力，从而提升与学生之间的联系互动频率，为促进学生英语能力的增强以及课堂教学效率的提升创造条件。
三、创设情境，不断练习
教师在英语课堂阅读教学中应当充分借助相应的情境，进而帮助学生较好地、较深刻地理解文章内涵。因为学生在平时的生活环境和周围的学习环境中较难经常性使用英语，所以需要教师能够在实际教学活动开展过程中，为学生创造相应的情境，可以以学生的生活为主题，创设符合当下英语教学内容的情境活动。学生只需要联系实际的生活经验，动脑、动口开展相应的语言实践学习，将课本中需要阅读的内容直观形象的反映出来，以真实的交互为基础深入理解英语文章，还可以提升学生的应用能力。同时，英语作为一门实用性较强的学科，也需要学生不停地开展阅读练习，从而尽可能地达到真正提升英语阅读水平的目的。
四、以仿写加深理解
与“读”类似，低年级段的学生 “写”的水平有限，可是不能完全不写。根据学以致用、边学边用、用以促学的原则，笔者从一开始就加紧了“仿写” 的训练。具体如下：从学生学的方面来讲，学生要多做字母练习和单词、课文句子的书写练习，包括练习册的完成和平时在家对英语写的能力的巩固训练; 从教师教的方面来讲，教师要定时给学生布置书写的作业。朗文教材包括了练习册 workbook 和听力册 listening。练习册每个单元都是从易到难、由浅入深的， 先是词汇，再是句型，然后是句型操练， 最后是阅读。前面两个部分可以让学生自主完成，后面两个部分在教师指导下完成。听力练习一般是课堂完成。除此之外，笔者还是遵循了一贯的抄写字母、单词和句子的习惯，特别注重学生字母的大小写、单词的拼写和句子的标点符号等格式问题。
五、以反思拓展知识
低年级段学生对于思考是需要引导的，特别是对于每课的故事的问题的引导，如何让学生学会思考问题、找到答案，是教师需要想法设法思考的事情。比如用多媒体把问题制作出来，比如在学生阅读前提出问题，带着问题阅读课文等。只有带着问题思考，学生才会对知识感兴趣，去找寻答案。笔者通常会先列出一些问题，问题的回答方式有两种，一种是口头作答，一种是填写表格或绘画。低年级段学生对有图案和色彩的东西更感兴趣，因此教师可以自己做一些课件，帮助学生寻找答案。在教材拓展时，“思”也能很好的运用。
例如，让学生在报纸杂志或网络上寻找一些相关知识，思考知识之间的内在联系，或者让学生自己创作故事， 思考如何运用课文中的词句进行交流对话。通常笔者会利用一些做好的教具和下载的资源把学生引入主题，并让学生产生疑惑，让他们自己发问。或者设置一些问题，让学生自己通过阅读课文去拓展其他相关问题。
结语
总之，构建小学英语高效课堂必须要以学生为中心开展相关教育教学研究，积极制定相关的教育教学策略，从学生基础、兴趣等入手开展教育，创新教育教学方式和内容，只有这样，才能培养出优秀的英语人才。
参考文献
[1]李艳丽.探寻构建小学英语高效课堂的常用策略[J].华夏教师，2019（23）.
[2]胡雅倩.践行行知思想，构建生活化英语课堂——谈小学英语生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（01）：95.
关键词：小学英语;语言习惯;常用策略;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-408
引言
小学英语作为一门较为基础的语言学科，在当下经济全球化的时代背景下，英语教学显得尤为重要。小学英语教师的教学质量，对学生今后英语素质的培养与提升起着较为重要的影响。因此，小学英语教师需要重点培养学生的英语能力，以学生的高效学习为教学出发点，开展高质量、高效率的英语教学，从而提升学生的英语能力。
一、发挥教材引导作用，帮助学生进行知识巩固
教材能够对教学活动的内容进行引导和界定，为教学活动的顺利开展以及学生知识水平的提升提供保障。教师在进行教学时首先要通过对教材内容的分析探究对教学活动进行设计与安排，让学生在学习过程中更加牢固地理解并掌握知识，帮助其夯实基础，以保障教学活动的效率和学生的发展。因此在小学英语课堂教学过程中，教师要充分发挥教材的引导作用，根据教材内容开展教学活动，帮助学生对英语知识学习形成正确的认知，使其更加积极地参与到课堂学习活动中并进行知识的巩固，从而为实现教学效率的提升以及学生英语能力的发展提供支持。
例如，在四年级上册Unit 3“How many？”的教学过程中，学生需要对10以上数字的英语表达进行掌握。为了让学生对本单元的主要教学内容进行了解，笔者在进行教学时，首先会根据单元主要内容建构整体的教学框架，并在教学实践中针对学生的学习情况进行调整与改进，让学生能够对教学内容产生深刻的印象。比如笔者在课堂中会将本单元的标题展示出来并进行简单的介绍，再让学生根据标题以及笔者的提示对单元的主要内容进行猜想，然后通过学习对学生的猜想进行验证。在单元标题的引导下，学生对单元主要内容有所理解并加深印象，实现英语知识的巩固。
二、增进师生交流互动，营造和谐良好教学氛围
在教学过程中，教师与学生进行交流互动是帮助学生理解知
识、保障教学活动顺利开展的重要前提。教师作为教学活动的引导者和组织者，主动与学生进行交流，能够有效拉近师生之间的距离，形成良好和谐的师生关系，引导学生更加积极地参与到课堂活动与实践中，提升教学效率以及学生的知识水平。由于认知发展水平的限制，小学阶段的学生在知识学习的过程中对教师有着较强的依赖性，因此在小学英语课堂教学过程中，教师要积极与学生进行交流互动，通过语言对学生進行引导，并与之构建平等的关系，从而使课堂的教学氛围更加和谐，让学生能够高效地进行英语知识学习，促进教学效率的提高。
例如，在“Whose dress is this？”这一单元中，教材通过变装派对的方式对不同衣服的英语表达以及重点句型进行了展示， 为了让学生更加高效地对单元内容进行理解与掌握，实现教学效率的提升，笔者会通过增进与学生之间互动交流的形式营造和谐的课堂氛围，引导其进行学习，获得英语能力的增强。比如，笔者会轮流对学生进行提问，让学生对自己以及同桌的服装进行描述;再随机选择学生的服装进行描述，让学生根据笔者的描述找出对应的同学，以此来锻炼学生的听力理解和反应能力，从而提升与学生之间的联系互动频率，为促进学生英语能力的增强以及课堂教学效率的提升创造条件。
三、创设情境，不断练习
教师在英语课堂阅读教学中应当充分借助相应的情境，进而帮助学生较好地、较深刻地理解文章内涵。因为学生在平时的生活环境和周围的学习环境中较难经常性使用英语，所以需要教师能够在实际教学活动开展过程中，为学生创造相应的情境，可以以学生的生活为主题，创设符合当下英语教学内容的情境活动。学生只需要联系实际的生活经验，动脑、动口开展相应的语言实践学习，将课本中需要阅读的内容直观形象的反映出来，以真实的交互为基础深入理解英语文章，还可以提升学生的应用能力。同时，英语作为一门实用性较强的学科，也需要学生不停地开展阅读练习，从而尽可能地达到真正提升英语阅读水平的目的。
四、以仿写加深理解
与“读”类似，低年级段的学生 “写”的水平有限，可是不能完全不写。根据学以致用、边学边用、用以促学的原则，笔者从一开始就加紧了“仿写” 的训练。具体如下：从学生学的方面来讲，学生要多做字母练习和单词、课文句子的书写练习，包括练习册的完成和平时在家对英语写的能力的巩固训练; 从教师教的方面来讲，教师要定时给学生布置书写的作业。朗文教材包括了练习册 workbook 和听力册 listening。练习册每个单元都是从易到难、由浅入深的， 先是词汇，再是句型，然后是句型操练， 最后是阅读。前面两个部分可以让学生自主完成，后面两个部分在教师指导下完成。听力练习一般是课堂完成。除此之外，笔者还是遵循了一贯的抄写字母、单词和句子的习惯，特别注重学生字母的大小写、单词的拼写和句子的标点符号等格式问题。
五、以反思拓展知识
低年级段学生对于思考是需要引导的，特别是对于每课的故事的问题的引导，如何让学生学会思考问题、找到答案，是教师需要想法设法思考的事情。比如用多媒体把问题制作出来，比如在学生阅读前提出问题，带着问题阅读课文等。只有带着问题思考，学生才会对知识感兴趣，去找寻答案。笔者通常会先列出一些问题，问题的回答方式有两种，一种是口头作答，一种是填写表格或绘画。低年级段学生对有图案和色彩的东西更感兴趣，因此教师可以自己做一些课件，帮助学生寻找答案。在教材拓展时，“思”也能很好的运用。
例如，让学生在报纸杂志或网络上寻找一些相关知识，思考知识之间的内在联系，或者让学生自己创作故事， 思考如何运用课文中的词句进行交流对话。通常笔者会利用一些做好的教具和下载的资源把学生引入主题，并让学生产生疑惑，让他们自己发问。或者设置一些问题，让学生自己通过阅读课文去拓展其他相关问题。
结语
总之，构建小学英语高效课堂必须要以学生为中心开展相关教育教学研究，积极制定相关的教育教学策略，从学生基础、兴趣等入手开展教育，创新教育教学方式和内容，只有这样，才能培养出优秀的英语人才。
参考文献
[1]李艳丽.探寻构建小学英语高效课堂的常用策略[J].华夏教师，2019（23）.
[2]胡雅倩.践行行知思想，构建生活化英语课堂——谈小学英语生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（01）：95.