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在我国教育事业不断发展的环境下，幼儿教育作为启蒙阶段的教育工作受到的关注度也在不断提升，而幼小衔接阶段作为十分敏感且关键的一个阶段，其重要性是毋庸置疑的。众所周知，学前教育活动的主要目的是为幼儿制定出适合其年龄特征与认知的教学计划，为学生今后小学学习打好基础。可是就实际教学现状来分析的话，为了能够更好地促进幼小衔接，有些教育工作者的学前教育小学化倾向较为严重，幼儿对于深奥的知识点无法形成有效理解，甚至还因此对学习产生抵触心理，明显不利于幼儿发展与提升。为了改善这一现象，本文从儿童视角出发对幼小衔接展开了如下分析：
一、基于儿童视角下的幼小衔接现状
学前教育是儿童除家庭之外接受的最初始的启蒙教育，其对于学生的重要性是毋庸置疑的，为了让孩子赢在起跑线上，很多家长都不遗余力地让学前阶段的孩子接受更为高深的知识，可是在这种现状下却引发了幼儿教育小学化倾向，不仅无法起到良好的基础教育效果，还降低了学生学习兴趣，不利于幼儿今后小学阶段的学习与发展。幼儿教育教学活动在实施的时候，应该要与小学阶段有效衔接在一起，而且在衔接的时候不能让幼儿接受小学阶段的知识，毕竟幼儿认知能力还尚未成熟，小学知识对于幼儿而言还是十分深奥，很多幼儿无法对其形成有效认知。为此，幼小衔接工作在开展的时候，一定要从儿童视角来展开，具体而言就是要以儿童为中心，注重其主体地位，于是便生成了各式各样的教学模式。从目标角度来分析的话，需要注重幼儿知识的积累与渗透；内容角度来分析的话，则需要注重教材理论知识的讲解；在实施办法这一点，则需要注重对教学模式的完善与优化。这样才能真正从儿童视角来做好幼小衔接工作，从而为幼儿今后的发展与提升提供良好保障。
二、基于儿童视角的幼小衔接内涵分析
（一）符合儿童年龄特征
不同儿童其身心发育情况本身就存在着较大的差异，再加上他们所处家庭环境、受到的家庭影响也有一定的差异，这使得不同儿童的心理特点、行为规范也有着较大的差异，这些差异形成了学生的特点和个性。为此，我们在开展教育教学活动的时候，不能以完全统一的标准及要求来衡量幼儿，也不能人为地改变其发展规律，即使是要做好幼小衔接，也需要确保其符合儿童年龄特点，立足于幼儿差异与特点来进行合理的设计，这样才能有效提升幼小衔接效果，最大程度提升教育教学实效。
（二）符合儿童的文化接受与认知水平
在展开幼小衔接工作的时候，通常都需要在教育期间对幼儿所拥有的文化背景展开深入剖析，同时还需要立足于文化发展理念来确保每一位幼儿均能得到全面发展与提升。在这一过程中，教师可以适当融入一些社会文化课程，这能更好地满足幼儿学习的诉求，在融入的时候需要注意，一定要确保其符合儿童的文化接受与认知水平，这样才能确保其能够在一个和谐、公平的环境中学习与成长，从而有效推进幼小衔接工作的顺利实施。
三、基于儿童视角的幼小衔接原则
（一）坚持儿童为本原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，一定要关注儿童发展的连续性，在教育教学课堂上尊重儿童原有经验与发展差异，又要关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备与适应工作，同时还需要关注儿童发展的可持续性，这样才能在幼小衔接教学课堂上培养出有利儿童终身学习与发展的能力和品质，为其今后学习与发展打好基础。
（二）坚持双向衔接原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，还需要坚持双向衔接原则。具体而言就是要在衔接过程中不断强化自身衔接意识，在幼儿园教育教学活动开展后强化与小学的协同合作，科学做好入学准备以及入学适应工作，借此来有效促进幼儿顺利过渡到小学阶段的学习。
（三）坚持系统推进原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，系统推进原则也是需要遵守的原则之一。具体而言就是在教学期间整合多方面的教育教学资源，将教科研、行政、幼儿园与小学多方面资源有效整合应用起来，以此来为学生打造出一个良好的教育教學环境，同时构建教育合力，为幼儿发展与提升提供良好保障。
（四）坚持规范管理原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，除了上述几点之外，还需要遵守坚持规范管理这一原则。具体而言就是在教育教学实践期间构建出动态监管机制，进一步加大治理力度，同时及时整顿校外培训机构，避免出现幼儿园与小学教育违背儿童身心发展规律的情况，这样才能真正提升幼小衔接效果，促进幼儿学习与发展。
四、基于儿童视角的幼小衔接措施
（一）课程目标的衔接
基于儿童视角的幼小衔接工作在开展的时候，需要注重课程目标上的衔接。在教育教学活动实施的时候，课程目标可谓是教学活动实施的基础与前提，从本质上而言，其始于教学设计，也终于教学设计，是整个教学活动顺利实施的原动力，同时也是教学的纠正者。儿童是实际存在的人，要真正尊重其观点和意见，多从儿童视角来观察世界，准确认识到其对于知识的认识效果以及对于学习环境的适应程度。传统幼小衔接重点大多集中于幼儿园教育，对于小学教育的重视程度不足，幼小衔接本身就涉及到了两个主体，所以在衔接的时候自然也需要构建出双向性的衔接模式。小学低年级一定要及时把握幼儿园教学特点与形式，结合其实际情况来制定出合理的课程目标，同时按照循序渐进的原则来逐渐提升教学难度，这样才能让儿童在潜移默化、循序渐进中适应学习新环境，从而有效提升教学效果，使知识渗透于教育教学。此外，幼儿园教育教学工作在开展的时候，也需要综合小学教育，从儿童诉求出发制定出恰当的教学目标，这样才能让整个幼小衔接有序推进。
（二）课程内容的衔接
基于儿童视角的幼小衔接还需要注重课程内容衔接，毕竟课程内容才是有效实现课程目标的主要方式。教师需要将教学重点集中于幼小衔接期间什么课堂才能有效满足儿童诉求这一点上，这样才能提升教学效果。传统模式下的幼小衔接教育工作经常会无意识地融入成人想法，没有立足儿童诉求来分析，这种情况下幼小衔接教学效果自然并不理想。为了改善这一现象，在幼小衔接过程中一定要注重课程内容衔接，在教学期间立足于儿童想法与其特殊的表达方式来进行课程内容优化与调整，这样才能提升幼小衔接的教育效果。例如，通过分析很多幼儿绘画作品我们能够发现，其表达大多是以周边事物为主，之所以会如此，也是因为儿童思维方式是以形象思维为主，而生活中幼儿能够观察到的事物自然也是其绘画主要内容。为此，教师在幼小衔接教育实践期间，可以多从儿童生活角度出发来为幼儿挑选课程内容，通过知识教育与儿童日常生活的有效衔接来提升教学内容灵活性与趣味性，从而真正优化衔接教育效果。 （三）课程实施衔接
课程实施这一环节主要是将教学内容传递给学生的一个过程，通常情况下幼儿园课程中活动与游戏较多，教师在开展教学活动的时候大多需要寓教于乐的方法来对学生展开教学，主张让幼儿在玩中学、学中玩。而小学则要求学生在学习过程中遵守纪律、认真听课、端正姿态，这对于向来自由惯了的幼儿而言难以接受，这也不利于幼小衔接和过渡。为了改善这一现象，教师在开展幼小衔接教育教学活动的时候，可以立足于儿童爱玩的这一天性来创新与优化幼小街接教育教学，借助游戏、故事等多种手段来提高课堂趣味性，然后借此来有效引导学生主动积极地参与到课程学习与实践中，这样就能有效避免教育出现断层，让幼儿能够顺利过渡到小学学习阶段，从而真正有效促进学生思维从具象逐渐过渡到抽象，有效保障教育教学效果。
（四）教师角色的衔接
虽然新课改提倡“以生为本”，主张在教学课堂上尊重学生的主体地位，可是这并不代表教师在课堂教学中并不重要。基于儿童视角的幼小衔接教育教学活动在开展的时候，还需要做好教师角色衔接，在教育教学实践期间强化幼儿园教师与小学教师之间的沟通与合作，借此来进一步促进幼小衔接。我国幼儿园教育与小学教师教育知识并不一样，幼儿园教育大多是以学前课程为主，而小学教师则是对小学课程展开教学，对于儿童身心发展特征与学习方式了解不足，这种情况下很难形成良好的衔接。为此，在开展教学活动的时候，一定要注重幼儿园教师与小学教师的沟通与合作，通过合作的方式来更好地促进两者的协调与衔接，使幼儿园教师与小学教师合作探究课程教学目标、课程内容编制，同时做好岗位互换思索与备课，围绕如何有效衔接展开探索，这样才能促进幼儿教育到小学教育的顺利过渡，使学生能够在这一过程中接受良好的教育与指导。
（五）课程评价的衔接
基于儿童视角的幼小衔接工作在开展的时候，除了上述几点之外，还需要做好课程评价这一方面的衔接，這也是有效衔接与提升教育效果的关键。在教育教学活动展开的时候，评价过程是其中必不可少的一个部分，教师需要注重引导儿童及时表达自己的心声，让儿童能够在课堂上组织语言，对自己整个课堂的学习情况进行总结性评价与反思。虽然儿童的逻辑性相对较弱，可是基本的表达还是能够完成的，这样教师就能在学生有效反馈中把握课程衔接期间存在的问题，准确分析其是否能够真正满足幼小衔接诉求，才能真正让儿童参与到幼小衔接教学实践中，改变儿童之前被动学习的状态，让其在教学课堂上主动学习与思考，从而有效提升教育实效。除此之外，还需要指导儿童正确认识自我，在教学评价期间引导学生相互评价、自主评价，通过创新评价形式来有效激励儿童学习，帮助其从小树立起良好的学习自信心，从而促进幼小衔接。
综上所述，教师在展开教育教学活动的时候，一定要结合儿童的年龄特征、认知能力来转变传统滞后的教学理念，在课程实践期间尽可能采用有效手段来激发学生的好奇心与求知欲，多从儿童视角出发来对课程教学体系进行优化，做好幼小衔接工作，逐渐完善知识教学模式，有效实现课程目标、内容、实施方式等多方面的有效衔接，这样才能让学生在步入小学之后也能够顺利适应课堂环境，主动参与到知识学习与探究中，从而最大程度地提升课程实施效果。
一、基于儿童视角下的幼小衔接现状
学前教育是儿童除家庭之外接受的最初始的启蒙教育，其对于学生的重要性是毋庸置疑的，为了让孩子赢在起跑线上，很多家长都不遗余力地让学前阶段的孩子接受更为高深的知识，可是在这种现状下却引发了幼儿教育小学化倾向，不仅无法起到良好的基础教育效果，还降低了学生学习兴趣，不利于幼儿今后小学阶段的学习与发展。幼儿教育教学活动在实施的时候，应该要与小学阶段有效衔接在一起，而且在衔接的时候不能让幼儿接受小学阶段的知识，毕竟幼儿认知能力还尚未成熟，小学知识对于幼儿而言还是十分深奥，很多幼儿无法对其形成有效认知。为此，幼小衔接工作在开展的时候，一定要从儿童视角来展开，具体而言就是要以儿童为中心，注重其主体地位，于是便生成了各式各样的教学模式。从目标角度来分析的话，需要注重幼儿知识的积累与渗透；内容角度来分析的话，则需要注重教材理论知识的讲解；在实施办法这一点，则需要注重对教学模式的完善与优化。这样才能真正从儿童视角来做好幼小衔接工作，从而为幼儿今后的发展与提升提供良好保障。
二、基于儿童视角的幼小衔接内涵分析
（一）符合儿童年龄特征
不同儿童其身心发育情况本身就存在着较大的差异，再加上他们所处家庭环境、受到的家庭影响也有一定的差异，这使得不同儿童的心理特点、行为规范也有着较大的差异，这些差异形成了学生的特点和个性。为此，我们在开展教育教学活动的时候，不能以完全统一的标准及要求来衡量幼儿，也不能人为地改变其发展规律，即使是要做好幼小衔接，也需要确保其符合儿童年龄特点，立足于幼儿差异与特点来进行合理的设计，这样才能有效提升幼小衔接效果，最大程度提升教育教学实效。
（二）符合儿童的文化接受与认知水平
在展开幼小衔接工作的时候，通常都需要在教育期间对幼儿所拥有的文化背景展开深入剖析，同时还需要立足于文化发展理念来确保每一位幼儿均能得到全面发展与提升。在这一过程中，教师可以适当融入一些社会文化课程，这能更好地满足幼儿学习的诉求，在融入的时候需要注意，一定要确保其符合儿童的文化接受与认知水平，这样才能确保其能够在一个和谐、公平的环境中学习与成长，从而有效推进幼小衔接工作的顺利实施。
三、基于儿童视角的幼小衔接原则
（一）坚持儿童为本原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，一定要关注儿童发展的连续性，在教育教学课堂上尊重儿童原有经验与发展差异，又要关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备与适应工作，同时还需要关注儿童发展的可持续性，这样才能在幼小衔接教学课堂上培养出有利儿童终身学习与发展的能力和品质，为其今后学习与发展打好基础。
（二）坚持双向衔接原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，还需要坚持双向衔接原则。具体而言就是要在衔接过程中不断强化自身衔接意识，在幼儿园教育教学活动开展后强化与小学的协同合作，科学做好入学准备以及入学适应工作，借此来有效促进幼儿顺利过渡到小学阶段的学习。
（三）坚持系统推进原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，系统推进原则也是需要遵守的原则之一。具体而言就是在教学期间整合多方面的教育教学资源，将教科研、行政、幼儿园与小学多方面资源有效整合应用起来，以此来为学生打造出一个良好的教育教學环境，同时构建教育合力，为幼儿发展与提升提供良好保障。
（四）坚持规范管理原则
基于儿童视角下的幼小衔接工作在开展的时候，除了上述几点之外，还需要遵守坚持规范管理这一原则。具体而言就是在教育教学实践期间构建出动态监管机制，进一步加大治理力度，同时及时整顿校外培训机构，避免出现幼儿园与小学教育违背儿童身心发展规律的情况，这样才能真正提升幼小衔接效果，促进幼儿学习与发展。
四、基于儿童视角的幼小衔接措施
（一）课程目标的衔接
基于儿童视角的幼小衔接工作在开展的时候，需要注重课程目标上的衔接。在教育教学活动实施的时候，课程目标可谓是教学活动实施的基础与前提，从本质上而言，其始于教学设计，也终于教学设计，是整个教学活动顺利实施的原动力，同时也是教学的纠正者。儿童是实际存在的人，要真正尊重其观点和意见，多从儿童视角来观察世界，准确认识到其对于知识的认识效果以及对于学习环境的适应程度。传统幼小衔接重点大多集中于幼儿园教育，对于小学教育的重视程度不足，幼小衔接本身就涉及到了两个主体，所以在衔接的时候自然也需要构建出双向性的衔接模式。小学低年级一定要及时把握幼儿园教学特点与形式，结合其实际情况来制定出合理的课程目标，同时按照循序渐进的原则来逐渐提升教学难度，这样才能让儿童在潜移默化、循序渐进中适应学习新环境，从而有效提升教学效果，使知识渗透于教育教学。此外，幼儿园教育教学工作在开展的时候，也需要综合小学教育，从儿童诉求出发制定出恰当的教学目标，这样才能让整个幼小衔接有序推进。
（二）课程内容的衔接
基于儿童视角的幼小衔接还需要注重课程内容衔接，毕竟课程内容才是有效实现课程目标的主要方式。教师需要将教学重点集中于幼小衔接期间什么课堂才能有效满足儿童诉求这一点上，这样才能提升教学效果。传统模式下的幼小衔接教育工作经常会无意识地融入成人想法，没有立足儿童诉求来分析，这种情况下幼小衔接教学效果自然并不理想。为了改善这一现象，在幼小衔接过程中一定要注重课程内容衔接，在教学期间立足于儿童想法与其特殊的表达方式来进行课程内容优化与调整，这样才能提升幼小衔接的教育效果。例如，通过分析很多幼儿绘画作品我们能够发现，其表达大多是以周边事物为主，之所以会如此，也是因为儿童思维方式是以形象思维为主，而生活中幼儿能够观察到的事物自然也是其绘画主要内容。为此，教师在幼小衔接教育实践期间，可以多从儿童生活角度出发来为幼儿挑选课程内容，通过知识教育与儿童日常生活的有效衔接来提升教学内容灵活性与趣味性，从而真正优化衔接教育效果。 （三）课程实施衔接
课程实施这一环节主要是将教学内容传递给学生的一个过程，通常情况下幼儿园课程中活动与游戏较多，教师在开展教学活动的时候大多需要寓教于乐的方法来对学生展开教学，主张让幼儿在玩中学、学中玩。而小学则要求学生在学习过程中遵守纪律、认真听课、端正姿态，这对于向来自由惯了的幼儿而言难以接受，这也不利于幼小衔接和过渡。为了改善这一现象，教师在开展幼小衔接教育教学活动的时候，可以立足于儿童爱玩的这一天性来创新与优化幼小街接教育教学，借助游戏、故事等多种手段来提高课堂趣味性，然后借此来有效引导学生主动积极地参与到课程学习与实践中，这样就能有效避免教育出现断层，让幼儿能够顺利过渡到小学学习阶段，从而真正有效促进学生思维从具象逐渐过渡到抽象，有效保障教育教学效果。
（四）教师角色的衔接
虽然新课改提倡“以生为本”，主张在教学课堂上尊重学生的主体地位，可是这并不代表教师在课堂教学中并不重要。基于儿童视角的幼小衔接教育教学活动在开展的时候，还需要做好教师角色衔接，在教育教学实践期间强化幼儿园教师与小学教师之间的沟通与合作，借此来进一步促进幼小衔接。我国幼儿园教育与小学教师教育知识并不一样，幼儿园教育大多是以学前课程为主，而小学教师则是对小学课程展开教学，对于儿童身心发展特征与学习方式了解不足，这种情况下很难形成良好的衔接。为此，在开展教学活动的时候，一定要注重幼儿园教师与小学教师的沟通与合作，通过合作的方式来更好地促进两者的协调与衔接，使幼儿园教师与小学教师合作探究课程教学目标、课程内容编制，同时做好岗位互换思索与备课，围绕如何有效衔接展开探索，这样才能促进幼儿教育到小学教育的顺利过渡，使学生能够在这一过程中接受良好的教育与指导。
（五）课程评价的衔接
基于儿童视角的幼小衔接工作在开展的时候，除了上述几点之外，还需要做好课程评价这一方面的衔接，這也是有效衔接与提升教育效果的关键。在教育教学活动展开的时候，评价过程是其中必不可少的一个部分，教师需要注重引导儿童及时表达自己的心声，让儿童能够在课堂上组织语言，对自己整个课堂的学习情况进行总结性评价与反思。虽然儿童的逻辑性相对较弱，可是基本的表达还是能够完成的，这样教师就能在学生有效反馈中把握课程衔接期间存在的问题，准确分析其是否能够真正满足幼小衔接诉求，才能真正让儿童参与到幼小衔接教学实践中，改变儿童之前被动学习的状态，让其在教学课堂上主动学习与思考，从而有效提升教育实效。除此之外，还需要指导儿童正确认识自我，在教学评价期间引导学生相互评价、自主评价，通过创新评价形式来有效激励儿童学习，帮助其从小树立起良好的学习自信心，从而促进幼小衔接。
综上所述，教师在展开教育教学活动的时候，一定要结合儿童的年龄特征、认知能力来转变传统滞后的教学理念，在课程实践期间尽可能采用有效手段来激发学生的好奇心与求知欲，多从儿童视角出发来对课程教学体系进行优化，做好幼小衔接工作，逐渐完善知识教学模式，有效实现课程目标、内容、实施方式等多方面的有效衔接，这样才能让学生在步入小学之后也能够顺利适应课堂环境，主动参与到知识学习与探究中，从而最大程度地提升课程实施效果。