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《全日制义务教育语文课程标准》首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢?
一、对“三维目标”的理解
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
(一)认识和能力目标
“总目标”对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。课程标准则要求“具有独立阅读能力、注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
(二)过程和方法目标
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，使学习过程成为学生生活的一部分。“方法”随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，不能游离其外。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要着力改变过去被动接受知识的倾向。
(三)情感态度和价值观目标
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。“总目标”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。
(四)理清三雄之间关系
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是矛盾的主要方面，是基础，是核心，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所谓的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
二、“三维目标”在教学过程中的落实
(一)主体参与的有效化
学生是学习的主体，要引导学生有效参与、自主学习，应从以下几方面着手：首先，教师要尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾；其次，教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心，要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助；第三，培养学生的选择能力和履行责任的能力，学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
(二)教学目标的具体化
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：教学对象；学生的行为；确定行为的条件(条件是指能影响学习结果所规定的限制)；程度(程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定)。
(三)教学内容的问题化
问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体人手，也要引导学生从细节上发现问题。
(四)教学过程的实践化
教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验、兴趣的培养。如阅读教学，我们可以以课文的情感为主线，引导学生阅读、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。
(五)教学评价的多元化
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力。又要评价学生的情感、态度、价值观及其学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的?要关注学生对知识的理解和技能的运用，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对其认识和领悟的程度，取决于有效教学的策略、方法及其整合和运用。需要广大师生在教学实践中不断的探索和研究。
(作者单位：甘肃省通渭县马营小学)
一、对“三维目标”的理解
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
(一)认识和能力目标
“总目标”对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。课程标准则要求“具有独立阅读能力、注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
(二)过程和方法目标
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，使学习过程成为学生生活的一部分。“方法”随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，不能游离其外。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要着力改变过去被动接受知识的倾向。
(三)情感态度和价值观目标
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。“总目标”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。
(四)理清三雄之间关系
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是矛盾的主要方面，是基础，是核心，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所谓的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
二、“三维目标”在教学过程中的落实
(一)主体参与的有效化
学生是学习的主体，要引导学生有效参与、自主学习，应从以下几方面着手：首先，教师要尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾；其次，教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心，要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助；第三，培养学生的选择能力和履行责任的能力，学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
(二)教学目标的具体化
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：教学对象；学生的行为；确定行为的条件(条件是指能影响学习结果所规定的限制)；程度(程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定)。
(三)教学内容的问题化
问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体人手，也要引导学生从细节上发现问题。
(四)教学过程的实践化
教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验、兴趣的培养。如阅读教学，我们可以以课文的情感为主线，引导学生阅读、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。
(五)教学评价的多元化
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力。又要评价学生的情感、态度、价值观及其学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的?要关注学生对知识的理解和技能的运用，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对其认识和领悟的程度，取决于有效教学的策略、方法及其整合和运用。需要广大师生在教学实践中不断的探索和研究。
(作者单位：甘肃省通渭县马营小学)