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摘 要：为了强化士官学员岗位任职能力，提高教学效果，从培训场地、培训技能两方面入手，提出了适用士官培训教学的六种实物实训教学模式，为士官培训教学提供了借鉴。
关键词：士官培训;实物实训;教学模式
士官队伍作为军队建设的重要基石，是部队武器装备使用维护的主体力量，其专业技能的高低，直接影响到军队战斗力生成。随着武器装备的不断革新和军队使命任务的变化，对士官培训教育也提出了更高的要求。教学中瞄准部队需求，强化士官学员的岗位任职能力，实现士官培训与部队建设需求的零距离对接，培养“能打仗、打胜仗”的士官人才，是依托专设训练机构开展士官培训需不断思考的问题。
一、士官培训的教学现状
士官队伍能力素质状况与部队战斗力需求的差距明显，日益成为士官人才培养急需解决的突出问题。当前，依托专设训练机构开展士官培训积累了丰富的经验，取得了较大成绩，但教学培训过程中仍存在着一些问题，突出表现在以下三个方面。
一是教学理念与教学模式滞后。士官是部队建设第一线的管理、技能骨干，在士官培训教育中要加强以实践技能为核心的任职教育，使其具备高水平的实践技能和解决问题的实际能力。受限于士官文化素质普遍偏低的现状，加之在教育观念上仍存在以学历教育为主的滞后思维，导致士官培训教育仍然沿用“文化基础——专业基础——专业技能”三个阶段的军官教育模式。二是教学内容与岗位任职需求脱节。士官培训具有“短、新、快”的特点，所以士官培训不能像士官高等职业教育那样追求课程内容的系统性和完整性。但是，受限于士官培训配套的教材较少，所选教材的实用性、技术性、针对性不强的现实，教学内容与士官任职岗位实际相脱节现象明显。三是教员组训施教能力欠缺。当前，教员队伍大多缺乏深入一线部队的实践经验，武器系统的实装操作能力偏弱，导致教学实践中理论灌输多于实装训练，教学方法相对单一，仍然以“你教我学，你讲我听”为主，士官学员接受知识的积极性与主动性无法充分调动，教学效果不理想。
二、实物实训教学模式特点
实物实训式教学重在培养士官学员实操、拆装、维修等动手能力，强化其岗位任职能力，具有衔接性、直观性、实用性、互动性四个特点。
1.衔接性。实物实训教学能够有效解决教学理论与实践脱节的问题。课程中合理设置实物实训环节，能够将理论知识实物化、抽象原理具体化，实现理论知识与技能操作之间的有效衔接。
2.直观性。直观性是指通过展示各种直观教具、实物或者进行示范操作，使学员获得关于事物现象的感性认识。在教学实践中，教员结合武器实物讲解装备的结构、功用和工作原理，组织士官学员动手分解组装，使教学内容更加形象直观，极大丰富了学员的感性认知。
3.实用性。实物实训教学注重学以致用，紧紧围绕士官培训的培养目标，实现与部队训练、装备维护、岗位任职的紧密结合，有效满足了部队对懂原理、善操作、会保养操作骨干的现实需要。
三、实物实训教学模式构建
实物实训式教学是按照“院校教育向部队靠拢”的总要求提出的一种新型士官培训教学模式。根据培训场地和培训技能侧重点的不同，实物实训教学模式的构建可以区分为培训场地与内容模块两个方面。
1.依据培训场地构建的实物实训教学模式
培训场地是士官教学的基础硬件之一，选择与培训内容匹配度高的场地，将会极大地增加教学效果。
（1）课堂式。课堂式实物实训教学模式强在理论，采用“教学模拟+实物演示”相结合的方式是其突出特征。“教学模拟”顾名思义就是在教学过程中，采用计算机或者其他多媒体技术开发仿真模拟系统，用来表现某些武器系统的结构和动态，为学员提供可供他们观察和体验的学习环境。
（2）实训室式。实训室式实物实训教学模式强在工程，专设的实训室内部配属大量的装备实物或仿真装置，可以随意进行拆解组装，全面清晰地反映装备的内部结构，便于学员更好地理解武器装备的组成及其工作原理。
（3）训练场式。训练场式实物实训教学模式强在运用，突出学员技能培训目标，结合武器装备训练进行教学，使课堂教学向装备阵地延伸，向部队训练延伸。教学过程中，将实装操作训练的某一内容情景再现，使课堂教学与实装训练有机结合起来。
2.依据培训技能构建的实物实训教学模式
（1）装备正常运行模块。装备运行模块重在学员实装操作能力的培养，利用模拟装备的维修测试训练平台，仿真装备在平时或战时的工作状况，使学员获得接近于实际装备的操作体验，快速具备装备操作技能。
（2）装备拆装维护模块。装备拆装模块重在培养学员对装备的了解。以某部开展中级士官培训《特装底盘》课程为例，根据底盘功能不同，将其拆分为传动系组成、行驶系组成、转向系组成和制动系组成等四个模块，且每个模块下辖若干子模块（如传动系组成下辖离合器、变速器、传动轴、分动轴等子模块），并对其进行改造，实现每个子模块都可以灵活进行拆卸与装配，方便学员现场零距离观摩、拆装武器装备的各零部件，在拆装的过程中熟悉各元件的相互关系与作用，掌握其维护与保养方式。
（3）装备故障排除模块。装备故障排除能力是士官人才适应未来战争环境必备的能力素质。装备故障排除模块重在对武器装备的检测调试，培养学员快速具备排除装备故障等技能。结合武器装备运行频繁出现的故障，在模块中设置不同的排故作业科目，要求学员根据装备运转过程中呈现的故障现象，快速、准确地进行判断与排除。
四、结束语
理论和实践证明，实物实训式教学能够有效发挥士官学员动手实践能力强的优势，激发学员学习的热情，极大的提高了教学质量。同时，在士官培训教学实践中，通过训练环境和装备状态的合理设置，教学内容紧贴部队训练，更突出了教学培训的针对性，真正将士官培训倡导的“贴近部队、贴近岗位、贴近专业”，落实到教学与训练的实处。
参考文献：
[1]刘建勋，刘同胜，代云霏.适应士官学员能力特点的模块化装备教学研究[J].科教文汇，2014，7（上）.
[2]胡晓琴，焦晓丽，李延辉.以实训为中心的士官雷达装备教学体系研究[J].空军预警学院学报，2014，28（6）：460-462.
（作者单位：辽宁盘锦96121部队）
关键词：士官培训;实物实训;教学模式
士官队伍作为军队建设的重要基石，是部队武器装备使用维护的主体力量，其专业技能的高低，直接影响到军队战斗力生成。随着武器装备的不断革新和军队使命任务的变化，对士官培训教育也提出了更高的要求。教学中瞄准部队需求，强化士官学员的岗位任职能力，实现士官培训与部队建设需求的零距离对接，培养“能打仗、打胜仗”的士官人才，是依托专设训练机构开展士官培训需不断思考的问题。
一、士官培训的教学现状
士官队伍能力素质状况与部队战斗力需求的差距明显，日益成为士官人才培养急需解决的突出问题。当前，依托专设训练机构开展士官培训积累了丰富的经验，取得了较大成绩，但教学培训过程中仍存在着一些问题，突出表现在以下三个方面。
一是教学理念与教学模式滞后。士官是部队建设第一线的管理、技能骨干，在士官培训教育中要加强以实践技能为核心的任职教育，使其具备高水平的实践技能和解决问题的实际能力。受限于士官文化素质普遍偏低的现状，加之在教育观念上仍存在以学历教育为主的滞后思维，导致士官培训教育仍然沿用“文化基础——专业基础——专业技能”三个阶段的军官教育模式。二是教学内容与岗位任职需求脱节。士官培训具有“短、新、快”的特点，所以士官培训不能像士官高等职业教育那样追求课程内容的系统性和完整性。但是，受限于士官培训配套的教材较少，所选教材的实用性、技术性、针对性不强的现实，教学内容与士官任职岗位实际相脱节现象明显。三是教员组训施教能力欠缺。当前，教员队伍大多缺乏深入一线部队的实践经验，武器系统的实装操作能力偏弱，导致教学实践中理论灌输多于实装训练，教学方法相对单一，仍然以“你教我学，你讲我听”为主，士官学员接受知识的积极性与主动性无法充分调动，教学效果不理想。
二、实物实训教学模式特点
实物实训式教学重在培养士官学员实操、拆装、维修等动手能力，强化其岗位任职能力，具有衔接性、直观性、实用性、互动性四个特点。
1.衔接性。实物实训教学能够有效解决教学理论与实践脱节的问题。课程中合理设置实物实训环节，能够将理论知识实物化、抽象原理具体化，实现理论知识与技能操作之间的有效衔接。
2.直观性。直观性是指通过展示各种直观教具、实物或者进行示范操作，使学员获得关于事物现象的感性认识。在教学实践中，教员结合武器实物讲解装备的结构、功用和工作原理，组织士官学员动手分解组装，使教学内容更加形象直观，极大丰富了学员的感性认知。
3.实用性。实物实训教学注重学以致用，紧紧围绕士官培训的培养目标，实现与部队训练、装备维护、岗位任职的紧密结合，有效满足了部队对懂原理、善操作、会保养操作骨干的现实需要。
三、实物实训教学模式构建
实物实训式教学是按照“院校教育向部队靠拢”的总要求提出的一种新型士官培训教学模式。根据培训场地和培训技能侧重点的不同，实物实训教学模式的构建可以区分为培训场地与内容模块两个方面。
1.依据培训场地构建的实物实训教学模式
培训场地是士官教学的基础硬件之一，选择与培训内容匹配度高的场地，将会极大地增加教学效果。
（1）课堂式。课堂式实物实训教学模式强在理论，采用“教学模拟+实物演示”相结合的方式是其突出特征。“教学模拟”顾名思义就是在教学过程中，采用计算机或者其他多媒体技术开发仿真模拟系统，用来表现某些武器系统的结构和动态，为学员提供可供他们观察和体验的学习环境。
（2）实训室式。实训室式实物实训教学模式强在工程，专设的实训室内部配属大量的装备实物或仿真装置，可以随意进行拆解组装，全面清晰地反映装备的内部结构，便于学员更好地理解武器装备的组成及其工作原理。
（3）训练场式。训练场式实物实训教学模式强在运用，突出学员技能培训目标，结合武器装备训练进行教学，使课堂教学向装备阵地延伸，向部队训练延伸。教学过程中，将实装操作训练的某一内容情景再现，使课堂教学与实装训练有机结合起来。
2.依据培训技能构建的实物实训教学模式
（1）装备正常运行模块。装备运行模块重在学员实装操作能力的培养，利用模拟装备的维修测试训练平台，仿真装备在平时或战时的工作状况，使学员获得接近于实际装备的操作体验，快速具备装备操作技能。
（2）装备拆装维护模块。装备拆装模块重在培养学员对装备的了解。以某部开展中级士官培训《特装底盘》课程为例，根据底盘功能不同，将其拆分为传动系组成、行驶系组成、转向系组成和制动系组成等四个模块，且每个模块下辖若干子模块（如传动系组成下辖离合器、变速器、传动轴、分动轴等子模块），并对其进行改造，实现每个子模块都可以灵活进行拆卸与装配，方便学员现场零距离观摩、拆装武器装备的各零部件，在拆装的过程中熟悉各元件的相互关系与作用，掌握其维护与保养方式。
（3）装备故障排除模块。装备故障排除能力是士官人才适应未来战争环境必备的能力素质。装备故障排除模块重在对武器装备的检测调试，培养学员快速具备排除装备故障等技能。结合武器装备运行频繁出现的故障，在模块中设置不同的排故作业科目，要求学员根据装备运转过程中呈现的故障现象，快速、准确地进行判断与排除。
四、结束语
理论和实践证明，实物实训式教学能够有效发挥士官学员动手实践能力强的优势，激发学员学习的热情，极大的提高了教学质量。同时，在士官培训教学实践中，通过训练环境和装备状态的合理设置，教学内容紧贴部队训练，更突出了教学培训的针对性，真正将士官培训倡导的“贴近部队、贴近岗位、贴近专业”，落实到教学与训练的实处。
参考文献：
[1]刘建勋，刘同胜，代云霏.适应士官学员能力特点的模块化装备教学研究[J].科教文汇，2014，7（上）.
[2]胡晓琴，焦晓丽，李延辉.以实训为中心的士官雷达装备教学体系研究[J].空军预警学院学报，2014，28（6）：460-462.
（作者单位：辽宁盘锦96121部队）