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【摘 要】传统的教学模式多以知识灌输为目的，学员被动学习，自主学习积极性不高，效果不好。导学案教学新模式，是以学员学习为中心，以教员的导学为手段，体现学员主体地位，实现少教多学目的。
【关键词】导学案；教学模式；组织
捷克著名教育家夸美纽斯教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”[1]。传统的教学模式多以知识灌输为目的，学员被动学习，学员的主体地位仍不能充分体现，受到教学员课前准备质量的制约，不可能实现夸美纽斯“少教多学”的教育思想。导学案教学模式是指以导学案为载体，以学员学习为中心，以教员的导学为手段，依据学员岗位任职需求和认知水平、知识经验，由教员精心编写的用于引导学员自主、合作、探究性学习的设计方案。真正体现学员的主体地位，充分调动学员自主学习、合作学习的积极性，实现高效教学为目标的一种创新教学模式。
一、引入导学案教学模式的意义
（一）促使教员由重点关注教真正转变到重点关注学
毋庸置疑，以“教”为中心的教学设计理念仍然是目前的主流，主要侧重于解决为什么教、教什么、如何教、教的怎样这四个基本问题。而导学案教学模式的基本理念是“以学定教、以教导学”，要求教员不仅仅要研究设计“教”，更要研究设计“学”，从而真正实现教学中心从以“教”为重心向以“学”为重心的转变。教员要把过去研究“教法”的精力全部用到研究“学法”上来。
（二）激发学员自主学习，学会学习方法
著名教育家第斯多惠名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。引入导学案的目的，就是希望它能够成为学员学会学习、学会创新、自主发展的“路线图”和“导航仪”，发挥“导读、导听、导思、导做”等导学功能。它的基本要素包括学情调查、学习目标、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法指导、专题导航、自主预习、合作探究、拓展延伸、教与学的反思等。它既不是教案，也不单纯是学案，更不是传统意义上的教辅资料。它是为了进一步推动任职教育转型的需要，倡导“先学后教”，即通过教员的“导”来引导学员先行学习，教员再有针对性地组织教学的“导学”方案，重在导什么、如何导？在导学案设计中，学法线贯穿始终，从而指导学员课前阅读相关资料、认真思考、课堂有效参与、课后灵活运用。有了导学案，学员在课前的自学过程中不再茫然，学员有了清晰的学习思路，能够有效化解学员自主学习的难度。课堂上学员合作探究，教员只作必要的点拨，充分当好“导演”，真正实现生生交互、师生交互、组内交互、组际交互等多向互动。
（三）课堂教学更有针对性，提升教学效果
学情调查是教员设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。教学的一切设计安排都是以充分全面的学情调查为起点，脱离了这一点，教员教学就失去目标，成为对牛弹琴。导学案教学模式教学设计特别强调学情调查，学情调查几乎贯穿了学员学习的全过程，包括课前、课中、课后。通过学员的学习前置和教员的指导前置，提高讲授的起点和门槛，使精讲更“精”，更具有针对性；学员经过课前的充分准备和小组合作探究，提高了课堂研讨质量。
二、导学案教学模式组织程序方法
（一）课前预习导学
教员在前期集体备课的基础上，精心设计导学案。导学案教学模式要以问题为主线，体现“知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化”，课前将学习思考研究的问题发给学员，学员结合教材等相关资料，针对导学案中呈现的初始问题进行思考，探究答案。对于不能解决的问题和疑惑，首先由小组组织研讨交流，对不能解决或不会做答的问题做好记录，并由学员课代表汇总报告教员。
（二）课堂讲解释疑
教员根据学员完成导学案的反馈情况，特别是对于小组讨论之后悬而未决的问题，进行二次备课，确立教学起点和精讲菜单。课堂采取问题式教学，集中点拨，突出重点，突破难点，化解疑点。学员以小组或个人形式，对于集中汇总的问题和疑惑，展示自己的观点，进行思想交流、碰撞。学员做到“四不、四敢”，即不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。
（三）班组研讨应用
依据导学案要求，在前期准备的基础上，以班组发言和自由发言相结合，以研讨、辩论等形式为主，进行多向互动研讨。教员从台前走到幕后，由课堂的主导者变成教学过程的引导者，学员从台下走到台上，由被动接受变成主动参与。
（四）课后拓展延伸
在课堂讲解和班组研讨的基础上，教员提出需要学员课后进一步研究和思考的问题。学员进行自主反思，主要是问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思等，并整理、完善导学案。教员依据个人发言、班组评价等情况，对学员本次课进行等级评价，并作为平时成绩的主要依据。
三、导学案教学模式的环境支撑
（一）转变课堂教学评价方式
之前评价课堂教学往住是评教，即使有评学，也是处于可有可无地位，不能体现评学。导学案教学模式要求评价方式实现“两个转变”和体现“六个维度”，其中“两个转变”是重点，即由原来关注教员的教转变到关注学员的学，更加关注学员的学习状态、学习过程和学习方式；从关注具体教法的研究转变到关注有效学法指导的研究，研究教学策略、指導学法研究，激发学员学习动机。体现“六个维度”是根本，即学员自主的程度、合作的广度、探究的深度、拓展的宽度、互动的热度、生成的高度。
（二）呼唤信息技术手段支持
信息时代，网络改变了传统的教学时空观，引领学习方式的变革。特别是网络教育2.0，作为一个全新的、互动式的、融入了很多网络游戏成功因素在内的新模式，对传统教育模式的冲击，以及对人才培养方式的改变都是颠覆性的[2]。导学案教学模式要求两个前置，从本质上讲与网络教育2.0所倡导的“反转式”教学理念是一致的。着眼网络教育2.0技术的运用，加快教学信息系统平台建设，才能使这一新教学模式插上腾飞的翅膀。
参考文献：
[1] 〔捷〕夸美纽斯.大教学论[M].北京：教学科学出版社，1999：2.
[2] 汤敏.跟上网络教育2.0革命[N].中国教育报，2012-09-17（1）.
【关键词】导学案；教学模式；组织
捷克著名教育家夸美纽斯教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”[1]。传统的教学模式多以知识灌输为目的，学员被动学习，学员的主体地位仍不能充分体现，受到教学员课前准备质量的制约，不可能实现夸美纽斯“少教多学”的教育思想。导学案教学模式是指以导学案为载体，以学员学习为中心，以教员的导学为手段，依据学员岗位任职需求和认知水平、知识经验，由教员精心编写的用于引导学员自主、合作、探究性学习的设计方案。真正体现学员的主体地位，充分调动学员自主学习、合作学习的积极性，实现高效教学为目标的一种创新教学模式。
一、引入导学案教学模式的意义
（一）促使教员由重点关注教真正转变到重点关注学
毋庸置疑，以“教”为中心的教学设计理念仍然是目前的主流，主要侧重于解决为什么教、教什么、如何教、教的怎样这四个基本问题。而导学案教学模式的基本理念是“以学定教、以教导学”，要求教员不仅仅要研究设计“教”，更要研究设计“学”，从而真正实现教学中心从以“教”为重心向以“学”为重心的转变。教员要把过去研究“教法”的精力全部用到研究“学法”上来。
（二）激发学员自主学习，学会学习方法
著名教育家第斯多惠名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。引入导学案的目的，就是希望它能够成为学员学会学习、学会创新、自主发展的“路线图”和“导航仪”，发挥“导读、导听、导思、导做”等导学功能。它的基本要素包括学情调查、学习目标、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法指导、专题导航、自主预习、合作探究、拓展延伸、教与学的反思等。它既不是教案，也不单纯是学案，更不是传统意义上的教辅资料。它是为了进一步推动任职教育转型的需要，倡导“先学后教”，即通过教员的“导”来引导学员先行学习，教员再有针对性地组织教学的“导学”方案，重在导什么、如何导？在导学案设计中，学法线贯穿始终，从而指导学员课前阅读相关资料、认真思考、课堂有效参与、课后灵活运用。有了导学案，学员在课前的自学过程中不再茫然，学员有了清晰的学习思路，能够有效化解学员自主学习的难度。课堂上学员合作探究，教员只作必要的点拨，充分当好“导演”，真正实现生生交互、师生交互、组内交互、组际交互等多向互动。
（三）课堂教学更有针对性，提升教学效果
学情调查是教员设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。教学的一切设计安排都是以充分全面的学情调查为起点，脱离了这一点，教员教学就失去目标，成为对牛弹琴。导学案教学模式教学设计特别强调学情调查，学情调查几乎贯穿了学员学习的全过程，包括课前、课中、课后。通过学员的学习前置和教员的指导前置，提高讲授的起点和门槛，使精讲更“精”，更具有针对性；学员经过课前的充分准备和小组合作探究，提高了课堂研讨质量。
二、导学案教学模式组织程序方法
（一）课前预习导学
教员在前期集体备课的基础上，精心设计导学案。导学案教学模式要以问题为主线，体现“知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化”，课前将学习思考研究的问题发给学员，学员结合教材等相关资料，针对导学案中呈现的初始问题进行思考，探究答案。对于不能解决的问题和疑惑，首先由小组组织研讨交流，对不能解决或不会做答的问题做好记录，并由学员课代表汇总报告教员。
（二）课堂讲解释疑
教员根据学员完成导学案的反馈情况，特别是对于小组讨论之后悬而未决的问题，进行二次备课，确立教学起点和精讲菜单。课堂采取问题式教学，集中点拨，突出重点，突破难点，化解疑点。学员以小组或个人形式，对于集中汇总的问题和疑惑，展示自己的观点，进行思想交流、碰撞。学员做到“四不、四敢”，即不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。
（三）班组研讨应用
依据导学案要求，在前期准备的基础上，以班组发言和自由发言相结合，以研讨、辩论等形式为主，进行多向互动研讨。教员从台前走到幕后，由课堂的主导者变成教学过程的引导者，学员从台下走到台上，由被动接受变成主动参与。
（四）课后拓展延伸
在课堂讲解和班组研讨的基础上，教员提出需要学员课后进一步研究和思考的问题。学员进行自主反思，主要是问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思等，并整理、完善导学案。教员依据个人发言、班组评价等情况，对学员本次课进行等级评价，并作为平时成绩的主要依据。
三、导学案教学模式的环境支撑
（一）转变课堂教学评价方式
之前评价课堂教学往住是评教，即使有评学，也是处于可有可无地位，不能体现评学。导学案教学模式要求评价方式实现“两个转变”和体现“六个维度”，其中“两个转变”是重点，即由原来关注教员的教转变到关注学员的学，更加关注学员的学习状态、学习过程和学习方式；从关注具体教法的研究转变到关注有效学法指导的研究，研究教学策略、指導学法研究，激发学员学习动机。体现“六个维度”是根本，即学员自主的程度、合作的广度、探究的深度、拓展的宽度、互动的热度、生成的高度。
（二）呼唤信息技术手段支持
信息时代，网络改变了传统的教学时空观，引领学习方式的变革。特别是网络教育2.0，作为一个全新的、互动式的、融入了很多网络游戏成功因素在内的新模式，对传统教育模式的冲击，以及对人才培养方式的改变都是颠覆性的[2]。导学案教学模式要求两个前置，从本质上讲与网络教育2.0所倡导的“反转式”教学理念是一致的。着眼网络教育2.0技术的运用，加快教学信息系统平台建设，才能使这一新教学模式插上腾飞的翅膀。
参考文献：
[1] 〔捷〕夸美纽斯.大教学论[M].北京：教学科学出版社，1999：2.
[2] 汤敏.跟上网络教育2.0革命[N].中国教育报，2012-09-17（1）.