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【摘要】礼貌原则是言语行为的重要准则，它在英语课堂教学中占有重要的地位。本文将礼貌原则和英语课堂教学结合起来，对礼貌原则在英语课堂教学中的运用进行了初步的探索，旨在寻找一种更为合理有效的语言教学方式，营造一个愉快、轻松的教学环境，从而实现有效教学。
【关键词】礼貌原则；英语课堂教学
一、理论背景
在众多礼貌语用研究中，莱科夫描述了三种不同的、说话人可以遵守的礼貌规则：1）不强求人。2）给对方多留余地。3）增进相互间的感情。英国学者布朗和列文森认为为了保持交际双方的良好社会关系，使交际在和平的友好的气氛中进行，顺利实现交际目的，就要给对方面子，既要使用礼貌语言，他们的礼貌理论包括三个基本的概念：面子(face)、威胁面子的行为(face threatening acts,简称FAT)以及礼貌策略。 Leech在其《语用学原则》(Principles of Pragmatics)一书中提出的“礼貌原则”(the Politeness Principle)是影响最大的关于礼貌原则的理论之一。它以Grice的“合作原则”( the Cooperative Principle)为基础，又是对“合作原则”的补充和发展。Leech认为，合作原则解释了会话含义是怎样产生和理解的，却不能解释人们为什么时常说话拐弯抹角。按照Leech的理论，礼貌原则可以具体地体现在以下六条准则：
A.得体准则(Tact maxim):减少表达有损于他人的观点。
（a）尽量少让别人吃亏
（b）尽量多使别人收益
B.慷慨准则 (Generosity maxim) 减少表达利己的观点。
（a）尽量少使自己受益
（b）尽量多让自己吃亏
C. 赞扬准则 (Approbation maxim):减少表达对他人的贬损。
（a）尽量少贬低别人
（b）尽量多赞誉别人
D. 谦虚准则 (Modesty maxim): 减少对自己的表扬。
（a）尽量少赞誉自己
（b）尽量多贬低自己
E. 赞同准则 (Agreement maxim): 减少自己与别人在观点上的不一致
（a）尽量减少双方的分歧
（b）尽量增加双方的一致
F. 同情准则 (Sympathy maxim): 减少自己与他人在感情上的对立
（a）尽量减少双方的反感
（b）尽量增加双方的同情
以上准则是人们在交际中一般都遵守的礼貌原则。但各准则和次则并不具有同等的重要性，其中得体准则更重要。在每一个准则中，次则（a）比次则（b）更重要。礼貌强调的是交际双方，既听话人和第三者，而非说话人自己，说话人讲话时往往都尽量多给别人一点方便，尽量让自己多吃一点亏，从而在交际中使双方感到受尊重，同时反过来获得对方对自己的好感。
礼貌原则具有以下特征:级别性(graduations)、冲突性(conflicts)和合适性(appropriateness)。级别性主要体现在两方而:第一是语言手段的礼貌级别，第二是遵守礼貌原则时使用哪种礼貌级别。可以说，语言手段越间接，话语就越显得礼貌。冲突性指礼貌原则中各准则或次则在同一话语中可能会发生冲突。而合适性表现要根据语境的要求，即根据谈话的不同内容、谈话的不同对象和谈话的不同场合，考虑谈话双方的受益和吃亏程度，确定相应的表达礼貌的语言手段。
二、礼貌原则在英语课堂教学中的运用
英语课堂教学中，语言既是教学目的又是教学工具，教师的语言是否礼貌对教学效果起着很大作用。合理的使用礼貌原则，就会达到和谐的课堂氛围，增强学生的自信心和对教师的信任，从而达到教学目的。而不懂得合理运用礼貌原则，课堂上说出的语言让学生难以接受，就会打击学生学习的积极性，甚至使学生对老师和学习内容产生畏惧感和厌恶感，教学活动就会很难进行下去。因此，在英语课堂教学中教师应考虑如何在礼貌原则的基础上合理的使用语言以使课堂教学顺利进行。
2.1遵守得体准则
得体准则是leech礼貌原则中最重要的一条准则。即减少表达有损于他人的观点，尽量少让别人吃亏，尽量使别人受益。其实质是以听话人为“利益中心”的礼貌用语基本策略。在英语课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，学生很容易产生诸如自卑、紧张和羞怯等心理障碍。所以教师在同学生的语言交际过程中应尽量的让学生受益，尽量让自己吃亏。这样可以是学生克服紧张心理，从而提高自信心，消除自卑心理。
例如，当老师向学生提问时，不应采取命令的方式，例如：James, stand up , and tell me you answer! 这种直接的，带有命令语气的提问只会增加学生的紧张感，学生会因害怕回答错问题而拒绝开口，或者本来会的问题也因过度紧张而回答错误。教师应采取更加委婉和商量的语气，例如：Could you possibly tell me your view on this question, please, James?这样的提问方式给学生留有了较大的余地，让学生有选择的权利和自由，又充分表达了对学生的尊重，学生也不会为了害怕回答错问题而拒绝开口。
2.2 遵守赞扬准则
赞扬准则就是减少表达对他人的贬损。尽量少贬低别人，尽量多赞誉别人。每个人都有自尊，在全班同学面前每个同学都希望被老师赞扬，而不是批评。因此，教师应注意到学生的这种心理需求，尽可能多的表扬学生，肯定学生的实力，多激励学生，增强学生的自信心。学生也会为了得到老师更多的赞扬而更加努力的学习。例如在英语课堂教学过程中多运用一些表扬性的词语：“ Good! Perfect! Well down!....” 这样就会使学生更加努力。如果发现学生犯了错误，教师不应当面直接的把错误指给学生，这样会伤害学生的自尊，而应采取委婉的方式，如：You have down a great job, but I think you can do better if you…先肯定或表扬学生的成绩再提出自己的建议，这样就会使学生更能接受老师的意见，进而改正自己的缺点。
2.3 遵守谦虚准则
谦虚准则就是减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己，尽量多贬低自己。教师一方面应建立博学多识的形象和威严，但却不能自吹自擂，那只会引起学生的反感，适得其反。在教学过程中，教师也应遵守谦虚准则，对学生客气和尊重，这样有助于建立和谐的课堂气氛。例如发现学生回答问题又语法错误时，可以说： I have made such mistakes when I was a student, but through…. I made it clear! 教师把学生没掌握好的内容归结到自己身上，或者说自己以前也犯过同样的错误，自己当时是通过什么方式解决这个问题的，然后讲解问题解决的办法。这样让学生感到犯这样的错误并不是罪无可赦的，只要通过正确的方法就能改正。通过这种方式既挽救了学生的面子，又显示了老师的谦虚。在英语课堂上学生不怕犯错误，学习的积极性就大大增加了，课堂教学就会更加顺利的进行下去。
2.4 遵守赞同准则
赞同准则就是减少自己与别人在观点上的不一致。尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。和谐的课堂气氛对英语课堂教学至关重要，在教学过程中对待同一个问题不同的学生往往会有不同的看法，当学生的看法与自己的不同时，不应以自己的结果或者死板的以课本上的答案为准，这样只会打击学生学习的积极行。针对学生的回答，老师应首先表示赞同，再委婉的提出自己的看法或建议。如 your comments sound reasonable, but we can think about it in another way … do you agree ?这样会促使学生对这个问题进行深一步的思考。
2.5 遵守同情准则
同情准则就是减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感，尽量增加双方的同情。学生犯错误是难免的，遇到学生犯错误，不能按时完成作业或者考试成绩不好时，应该尽量考虑到学生的难处，对学生犯错误的原因从多方面进行思考，给学生改错的机会，避免对学生进行粗暴的批评，使学生陷入尴尬的境地，产生逆反心理。
三、结语
从以上分析中可以看出，正确运用礼貌原则可以形成良好的课堂气氛和师生关系，提高学生学习的积极性，从而推动英语课堂教学顺利进行。教师在平常的教学过程中应注意用礼貌原则来指导自己的授课语言，以更融洽的方式完成授课过程，达到教学目的。
【参考文献】
[1] Leech, G.. Principles of Pragmatics [M].London: Longman, 1983
[2] 何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社，2002.
[3] 刘润清.关于Leech的礼貌原则[J].外语教学与研究.1987
[4] 何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社.2000.
责任编辑：王利强
【关键词】礼貌原则；英语课堂教学
一、理论背景
在众多礼貌语用研究中，莱科夫描述了三种不同的、说话人可以遵守的礼貌规则：1）不强求人。2）给对方多留余地。3）增进相互间的感情。英国学者布朗和列文森认为为了保持交际双方的良好社会关系，使交际在和平的友好的气氛中进行，顺利实现交际目的，就要给对方面子，既要使用礼貌语言，他们的礼貌理论包括三个基本的概念：面子(face)、威胁面子的行为(face threatening acts,简称FAT)以及礼貌策略。 Leech在其《语用学原则》(Principles of Pragmatics)一书中提出的“礼貌原则”(the Politeness Principle)是影响最大的关于礼貌原则的理论之一。它以Grice的“合作原则”( the Cooperative Principle)为基础，又是对“合作原则”的补充和发展。Leech认为，合作原则解释了会话含义是怎样产生和理解的，却不能解释人们为什么时常说话拐弯抹角。按照Leech的理论，礼貌原则可以具体地体现在以下六条准则：
A.得体准则(Tact maxim):减少表达有损于他人的观点。
（a）尽量少让别人吃亏
（b）尽量多使别人收益
B.慷慨准则 (Generosity maxim) 减少表达利己的观点。
（a）尽量少使自己受益
（b）尽量多让自己吃亏
C. 赞扬准则 (Approbation maxim):减少表达对他人的贬损。
（a）尽量少贬低别人
（b）尽量多赞誉别人
D. 谦虚准则 (Modesty maxim): 减少对自己的表扬。
（a）尽量少赞誉自己
（b）尽量多贬低自己
E. 赞同准则 (Agreement maxim): 减少自己与别人在观点上的不一致
（a）尽量减少双方的分歧
（b）尽量增加双方的一致
F. 同情准则 (Sympathy maxim): 减少自己与他人在感情上的对立
（a）尽量减少双方的反感
（b）尽量增加双方的同情
以上准则是人们在交际中一般都遵守的礼貌原则。但各准则和次则并不具有同等的重要性，其中得体准则更重要。在每一个准则中，次则（a）比次则（b）更重要。礼貌强调的是交际双方，既听话人和第三者，而非说话人自己，说话人讲话时往往都尽量多给别人一点方便，尽量让自己多吃一点亏，从而在交际中使双方感到受尊重，同时反过来获得对方对自己的好感。
礼貌原则具有以下特征:级别性(graduations)、冲突性(conflicts)和合适性(appropriateness)。级别性主要体现在两方而:第一是语言手段的礼貌级别，第二是遵守礼貌原则时使用哪种礼貌级别。可以说，语言手段越间接，话语就越显得礼貌。冲突性指礼貌原则中各准则或次则在同一话语中可能会发生冲突。而合适性表现要根据语境的要求，即根据谈话的不同内容、谈话的不同对象和谈话的不同场合，考虑谈话双方的受益和吃亏程度，确定相应的表达礼貌的语言手段。
二、礼貌原则在英语课堂教学中的运用
英语课堂教学中，语言既是教学目的又是教学工具，教师的语言是否礼貌对教学效果起着很大作用。合理的使用礼貌原则，就会达到和谐的课堂氛围，增强学生的自信心和对教师的信任，从而达到教学目的。而不懂得合理运用礼貌原则，课堂上说出的语言让学生难以接受，就会打击学生学习的积极性，甚至使学生对老师和学习内容产生畏惧感和厌恶感，教学活动就会很难进行下去。因此，在英语课堂教学中教师应考虑如何在礼貌原则的基础上合理的使用语言以使课堂教学顺利进行。
2.1遵守得体准则
得体准则是leech礼貌原则中最重要的一条准则。即减少表达有损于他人的观点，尽量少让别人吃亏，尽量使别人受益。其实质是以听话人为“利益中心”的礼貌用语基本策略。在英语课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，学生很容易产生诸如自卑、紧张和羞怯等心理障碍。所以教师在同学生的语言交际过程中应尽量的让学生受益，尽量让自己吃亏。这样可以是学生克服紧张心理，从而提高自信心，消除自卑心理。
例如，当老师向学生提问时，不应采取命令的方式，例如：James, stand up , and tell me you answer! 这种直接的，带有命令语气的提问只会增加学生的紧张感，学生会因害怕回答错问题而拒绝开口，或者本来会的问题也因过度紧张而回答错误。教师应采取更加委婉和商量的语气，例如：Could you possibly tell me your view on this question, please, James?这样的提问方式给学生留有了较大的余地，让学生有选择的权利和自由，又充分表达了对学生的尊重，学生也不会为了害怕回答错问题而拒绝开口。
2.2 遵守赞扬准则
赞扬准则就是减少表达对他人的贬损。尽量少贬低别人，尽量多赞誉别人。每个人都有自尊，在全班同学面前每个同学都希望被老师赞扬，而不是批评。因此，教师应注意到学生的这种心理需求，尽可能多的表扬学生，肯定学生的实力，多激励学生，增强学生的自信心。学生也会为了得到老师更多的赞扬而更加努力的学习。例如在英语课堂教学过程中多运用一些表扬性的词语：“ Good! Perfect! Well down!....” 这样就会使学生更加努力。如果发现学生犯了错误，教师不应当面直接的把错误指给学生，这样会伤害学生的自尊，而应采取委婉的方式，如：You have down a great job, but I think you can do better if you…先肯定或表扬学生的成绩再提出自己的建议，这样就会使学生更能接受老师的意见，进而改正自己的缺点。
2.3 遵守谦虚准则
谦虚准则就是减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己，尽量多贬低自己。教师一方面应建立博学多识的形象和威严，但却不能自吹自擂，那只会引起学生的反感，适得其反。在教学过程中，教师也应遵守谦虚准则，对学生客气和尊重，这样有助于建立和谐的课堂气氛。例如发现学生回答问题又语法错误时，可以说： I have made such mistakes when I was a student, but through…. I made it clear! 教师把学生没掌握好的内容归结到自己身上，或者说自己以前也犯过同样的错误，自己当时是通过什么方式解决这个问题的，然后讲解问题解决的办法。这样让学生感到犯这样的错误并不是罪无可赦的，只要通过正确的方法就能改正。通过这种方式既挽救了学生的面子，又显示了老师的谦虚。在英语课堂上学生不怕犯错误，学习的积极性就大大增加了，课堂教学就会更加顺利的进行下去。
2.4 遵守赞同准则
赞同准则就是减少自己与别人在观点上的不一致。尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。和谐的课堂气氛对英语课堂教学至关重要，在教学过程中对待同一个问题不同的学生往往会有不同的看法，当学生的看法与自己的不同时，不应以自己的结果或者死板的以课本上的答案为准，这样只会打击学生学习的积极行。针对学生的回答，老师应首先表示赞同，再委婉的提出自己的看法或建议。如 your comments sound reasonable, but we can think about it in another way … do you agree ?这样会促使学生对这个问题进行深一步的思考。
2.5 遵守同情准则
同情准则就是减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感，尽量增加双方的同情。学生犯错误是难免的，遇到学生犯错误，不能按时完成作业或者考试成绩不好时，应该尽量考虑到学生的难处，对学生犯错误的原因从多方面进行思考，给学生改错的机会，避免对学生进行粗暴的批评，使学生陷入尴尬的境地，产生逆反心理。
三、结语
从以上分析中可以看出，正确运用礼貌原则可以形成良好的课堂气氛和师生关系，提高学生学习的积极性，从而推动英语课堂教学顺利进行。教师在平常的教学过程中应注意用礼貌原则来指导自己的授课语言，以更融洽的方式完成授课过程，达到教学目的。
【参考文献】
[1] Leech, G.. Principles of Pragmatics [M].London: Longman, 1983
[2] 何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社，2002.
[3] 刘润清.关于Leech的礼貌原则[J].外语教学与研究.1987
[4] 何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社.2000.
责任编辑：王利强