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课堂是教书育人的主要场所，也是学生学习的主要阵地。上好一堂课既是对教师课堂教学的要求，也是教师毕生努力的方向。怎样才能上好一堂，难以用一种模式去套用，因为教学有法，而无定法，贵在得法。通常说台上三分钟，台下十年功。上好一堂是课是教师的硬功夫。本文就如何上好一堂课谈几点肤认识，很可能是挂一漏万，但望以其能抛砖引玉。
一、目的明确
教学目的是教学的出发点，也是教学的落脚点，既是堂课教学的指导思想，亦是教学必须达到的目标。教学目的是否正确，直接关系到教学任务的落实和教学质量的提高。一堂好课表现在课堂的一切安排必须有一个明确的目的，课堂的所有活动都是围绕目的进行。教学目的在教学过程中居主导地位，明确的教学目的对传授知识、发展智力、提高能力、培养品德都起支配作用。对于目的要确立得当，贯彻得力，注重实效。教学目的不仅教师自己要明确，而且也要让学生清楚，将它贯彻到教学过程的各个环节，使师生双边活动始终围绕着教学目的展开，做到教有方向，学有目标，从而使整过教学过程顺利进行。
二、内容正确
教学内容正确是对一堂课的起码要求，也是一堂课教学的基本标准。所谓内容正确，一是指传授给学生的知识、技能、思想、观点应准确完整，严谨可靠，观点鲜明，内容无误，思想端正，并且有科学性、思想性、系统性和逻辑性。二是对教材的分析、概念的解释、原理的论证、理论的阐述，都要符合客观事物的发展规律，经得住任何实践的检验。三是指讲授准确精当，举例贴切自然，论述严密周到，解释一语中的。四是指无含糊不清的概念、模棱两可的判断、自相矛盾的推理、牵强附会的结论。五是指正确而无偏差错误，系统而不杂乱无章，易懂而不深浅失当，唯物而无唯心色彩，即应符合辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。
三、重点突出
课堂教学既要找准重点，也要突出重点，并要处理好重点与一般的关系。为此，一堂课的内容要详略得当、严谨有序，不能面面俱到，平分秋色；对次要的、易懂的，或轻描淡写，或简或略；对重点、难点要浓墨重彩，或重锤敲打。在一堂课中应做到：突出重点如众星捧月，分散难点似迂回包剿，明晰疑点犹剥茧抽丝，讲出特点像别出机杼。对重点、难点要有比较清晰的阐述，选其精要、抓其主线。着力讲懂难点、讲明疑点、讲透关键点、讲活育人点。同时在内容讲解上要注意深浅适度，多少适量，详略得当，突出重点，兼顾一般。
四、方法适当
教要有方，教无定方，贵在得方。教学方法的设计，要从教学目的出发，为教学内容服务，并要有利于激发学生学习的主动性、积极性和创造性。方法的选用并非越奇越好，更不是越多越好，而是要恰到好处。教学方法的选用要符合教学目的、教材性质、学生实际和教师个性，不拘一格。
——因课型、对象、内容而异，教师要善于组织，长于启发，相机引导，适度点拨，体现启发型教学风格。
——体现自己的教学风格，或富于情感，时而急促、时而舒缓，配之抑扬顿挫，辅之表情万般，体现情感型教学风格。
——善于词令，妙语连珠，出言不凡，巧配丰富词汇，妙用专业术语，体现词汇型教学风格。
——富于幽默，谈吐诙谐，妙趣横生，令人忍俊不禁，让人笑声时起，体现幽默型教学风格。
——严谨治教，强于逻辑，长于推理，呈现环环相连，展示丝丝入扣，体现逻辑型教学风格。
善于利用各种教学方法和手段，诱导学生从不同角度思考问题，使学生动脑筋，想问题，体现教学方法的最佳组合，相互联系和相互渗透，形成积极主动、生动活泼的教学局面。
五、语言艺术
语言表达是进行课堂教学的主要工具，教学语言应是多种语言的融汇，应丰富多彩。
——口头语言与书面语言的结合，既有书面语言的那种条理、简括、规范的特点，用来讲授定义、定理、结论等；也有口头语言那种自然、亲切、灵活等特点，用来阐释事理、描绘情境，启发诱导。
——独白语言与会话语言的结合。在论证、讲述时，要用独的语言；在问答、商讨时，主要用会话语言。
——口头语言与态势语言的结合。学生既听教师讲授、解答，也看教师的眼神、表情；教师既要用口头语言塑造各种听觉形象，又要借助态势语言塑造各种视觉形象。
——文学语言与哲学语言的结合。在讲明观点时，常用逻辑性强的哲学语言征服学生；阐述概念时，多用生动形象的文学语言去吸引学生。
——现代语言与古代语言的结合。现代语言是教学语言的主体，多用以叙述、说明、议论；古代语言作为辅助，可以用以概括、归纳、画龙点晴。
——普通语言与地方语言的结合。普通语言是教师的职业语言，用于为框架、当主体、做示范；地方话是叙述中的补充语言，用以释疑解难，使人易懂，感到亲切。
理想教学语言的要求：准确——确切无误，逻辑严密，言出中的；精练——言简意赅，提纲挈领，要言不烦；鲜明——口字清楚，语言简练，观点显明；生动——情真意切，风趣幽默，富有魅力；形象——情态逼真，描绘贴切，声情并茂；朴雅——通俗易懂，雅而不俗，清隽无华；节奏——抑扬顿挫，轻重缓急，跌岩有致。
六、板书合理
板书可以说是教学的“窗口”，也可以说是简约的“教案”，它既是教师教学的精华、讲解的提纲，又是学生学习的线索，复习的依据。它不仅要系统地体现教材的知识结构，展现教学程序，而且要能帮助学生记忆，启迪其思维，引发其联想。对板书的要求是：
——计划周密。要编排有序、布局合理、重点突击、板满课完。
——科学严谨。要正确无误、准确迅速、简明扼要、形象规范，尽量呈现教材内容的内在联系或规律。
——层次分明。要条理系统、层次分明、似解剖图、如思路网，含蓄蕴籍，而寓意深刻。
——凝练简约。书演于学、字凝于要、语约意丰、寓理与形，切忌板书不是教材的翻版，而是教材的提炼、概括与升华。更要注意板书不是讲解的记录，而是解讲的重点，要领。亦不是教案的重复，而是教案的主旨、精髓和结论。
——完善整洁。清晰醒目、色彩协调、图文工整、篇幅精巧。好板书颇像一幅美丽的教学“布景”，犹如一首诗、一幅画，形不绝于思，色绝于目，意不绝于脑，使人浮想联翩。
七、教书育人
课堂教学作为学校教育的主要形式，必须肩负“教书”、“育人”的双重任务，以使学生树立起坚定的政治观、科学的世界观、正确的人生观和高尚的道德观。教师不仅是知识的传播者和能力和培养者，而且是思想灵魂的塑造者。所以，教师要挖掘教材内容的思想性，使“教书”与“育人”、“授业”与“传道”有机结合，使专业技术教育与职业道德教育有机结合，使所讲授的内容能陶冶学生的情操，所造用的方法能够激发学生的意志，寓思想教育于知识之内，寓德育于智育之中，在教学过程中应作到：
首先，注意客观性。尊重学科特点，不牵强附会，不搞形式主义，让学生自然地接受思想道德教育。
其次，注意渗透性。围绕教学内容，把育人贯穿和渗透于教学中，使教师主动地实施，学生迅速地接受。
再次，注意实效性。不搞急功近利，讲求见实效，见长效。教师要成为学生学习上的指导，思想上的向导。无论是授知识还是教技能，都要体现教育学生立志成材，使其明确学习目的，端正学习态度。
八、组织有序
组织有序对于上好一堂课至关重要。课堂教学要体现教学思路清晰、教学结构的紧凑，体现周密的计划性、严密的组织性和良好的纪律性。组织有序主要表现在对课堂教学的调控。
——对教学内容的定量控制。教学内容要体现少而精，即精讲、精练、精密安排，以使课堂教学在严格预定的轨道上运行。
—对教学方法的优化控制。既体现根据教学目的、教学内容、教学对象和教师个性选用教学方法，又体现能灵活运用有关方法，并能认真探索、创新教学方法。
——对教学环节的逻辑过度。教学环节的衔接和过渡能给人以浑然天成之感。主要是过渡的语言能融归纳、推理与设问于一体，具有定位和定向双重作用。所以，教学程序应安排得当，从课程的导入、经中间步骤到总结，怎样结束都有条不紊。
——对突发事情的艺术化调控。课堂突发事情迫使调整教学内容和策略时，能充分发挥教学机智，用灵活的决断艺术进行巧妙调控。
——对时间利用的合理化调控。各个环节，各项活动能合理化运用时间，并能科学地把握过程，使其起伏有效，张驰得当。
——对课堂秩序的有序化组织。课堂教学，不仅要纪律良好、秩序井然，而且要运用目光暗示、声调变化、手势指点等教育机制，及时防止、避免和克服非课堂行为及不良现象的发生。
总而言之，要上好一堂课，并非从以上几方面就能完全实现，如教师趣味盎然的开场白，令人留意的结束语，引人入胜的讲解句，画龙点睛的概括词，环环相扣的教学过程都是十分重要的。另外，教师的仪表、教态也不容忽视，如精神饱满、热情洋溢、亲切和蔼、举止大方、朴素端庄、服饰得体，以及良好的心理素质和善于控制自己的情感亦是教师上好的一堂课的基本要素。一堂好课也不一定拘泥于上述所有条件，只要在几个方面甚至一个方面表现突出，且有独到之处，也不失为一堂好课。
（作者单位：甘肃省天水市卫校）
一、目的明确
教学目的是教学的出发点，也是教学的落脚点，既是堂课教学的指导思想，亦是教学必须达到的目标。教学目的是否正确，直接关系到教学任务的落实和教学质量的提高。一堂好课表现在课堂的一切安排必须有一个明确的目的，课堂的所有活动都是围绕目的进行。教学目的在教学过程中居主导地位，明确的教学目的对传授知识、发展智力、提高能力、培养品德都起支配作用。对于目的要确立得当，贯彻得力，注重实效。教学目的不仅教师自己要明确，而且也要让学生清楚，将它贯彻到教学过程的各个环节，使师生双边活动始终围绕着教学目的展开，做到教有方向，学有目标，从而使整过教学过程顺利进行。
二、内容正确
教学内容正确是对一堂课的起码要求，也是一堂课教学的基本标准。所谓内容正确，一是指传授给学生的知识、技能、思想、观点应准确完整，严谨可靠，观点鲜明，内容无误，思想端正，并且有科学性、思想性、系统性和逻辑性。二是对教材的分析、概念的解释、原理的论证、理论的阐述，都要符合客观事物的发展规律，经得住任何实践的检验。三是指讲授准确精当，举例贴切自然，论述严密周到，解释一语中的。四是指无含糊不清的概念、模棱两可的判断、自相矛盾的推理、牵强附会的结论。五是指正确而无偏差错误，系统而不杂乱无章，易懂而不深浅失当，唯物而无唯心色彩，即应符合辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。
三、重点突出
课堂教学既要找准重点，也要突出重点，并要处理好重点与一般的关系。为此，一堂课的内容要详略得当、严谨有序，不能面面俱到，平分秋色；对次要的、易懂的，或轻描淡写，或简或略；对重点、难点要浓墨重彩，或重锤敲打。在一堂课中应做到：突出重点如众星捧月，分散难点似迂回包剿，明晰疑点犹剥茧抽丝，讲出特点像别出机杼。对重点、难点要有比较清晰的阐述，选其精要、抓其主线。着力讲懂难点、讲明疑点、讲透关键点、讲活育人点。同时在内容讲解上要注意深浅适度，多少适量，详略得当，突出重点，兼顾一般。
四、方法适当
教要有方，教无定方，贵在得方。教学方法的设计，要从教学目的出发，为教学内容服务，并要有利于激发学生学习的主动性、积极性和创造性。方法的选用并非越奇越好，更不是越多越好，而是要恰到好处。教学方法的选用要符合教学目的、教材性质、学生实际和教师个性，不拘一格。
——因课型、对象、内容而异，教师要善于组织，长于启发，相机引导，适度点拨，体现启发型教学风格。
——体现自己的教学风格，或富于情感，时而急促、时而舒缓，配之抑扬顿挫，辅之表情万般，体现情感型教学风格。
——善于词令，妙语连珠，出言不凡，巧配丰富词汇，妙用专业术语，体现词汇型教学风格。
——富于幽默，谈吐诙谐，妙趣横生，令人忍俊不禁，让人笑声时起，体现幽默型教学风格。
——严谨治教，强于逻辑，长于推理，呈现环环相连，展示丝丝入扣，体现逻辑型教学风格。
善于利用各种教学方法和手段，诱导学生从不同角度思考问题，使学生动脑筋，想问题，体现教学方法的最佳组合，相互联系和相互渗透，形成积极主动、生动活泼的教学局面。
五、语言艺术
语言表达是进行课堂教学的主要工具，教学语言应是多种语言的融汇，应丰富多彩。
——口头语言与书面语言的结合，既有书面语言的那种条理、简括、规范的特点，用来讲授定义、定理、结论等；也有口头语言那种自然、亲切、灵活等特点，用来阐释事理、描绘情境，启发诱导。
——独白语言与会话语言的结合。在论证、讲述时，要用独的语言；在问答、商讨时，主要用会话语言。
——口头语言与态势语言的结合。学生既听教师讲授、解答，也看教师的眼神、表情；教师既要用口头语言塑造各种听觉形象，又要借助态势语言塑造各种视觉形象。
——文学语言与哲学语言的结合。在讲明观点时，常用逻辑性强的哲学语言征服学生；阐述概念时，多用生动形象的文学语言去吸引学生。
——现代语言与古代语言的结合。现代语言是教学语言的主体，多用以叙述、说明、议论；古代语言作为辅助，可以用以概括、归纳、画龙点晴。
——普通语言与地方语言的结合。普通语言是教师的职业语言，用于为框架、当主体、做示范；地方话是叙述中的补充语言，用以释疑解难，使人易懂，感到亲切。
理想教学语言的要求：准确——确切无误，逻辑严密，言出中的；精练——言简意赅，提纲挈领，要言不烦；鲜明——口字清楚，语言简练，观点显明；生动——情真意切，风趣幽默，富有魅力；形象——情态逼真，描绘贴切，声情并茂；朴雅——通俗易懂，雅而不俗，清隽无华；节奏——抑扬顿挫，轻重缓急，跌岩有致。
六、板书合理
板书可以说是教学的“窗口”，也可以说是简约的“教案”，它既是教师教学的精华、讲解的提纲，又是学生学习的线索，复习的依据。它不仅要系统地体现教材的知识结构，展现教学程序，而且要能帮助学生记忆，启迪其思维，引发其联想。对板书的要求是：
——计划周密。要编排有序、布局合理、重点突击、板满课完。
——科学严谨。要正确无误、准确迅速、简明扼要、形象规范，尽量呈现教材内容的内在联系或规律。
——层次分明。要条理系统、层次分明、似解剖图、如思路网，含蓄蕴籍，而寓意深刻。
——凝练简约。书演于学、字凝于要、语约意丰、寓理与形，切忌板书不是教材的翻版，而是教材的提炼、概括与升华。更要注意板书不是讲解的记录，而是解讲的重点，要领。亦不是教案的重复，而是教案的主旨、精髓和结论。
——完善整洁。清晰醒目、色彩协调、图文工整、篇幅精巧。好板书颇像一幅美丽的教学“布景”，犹如一首诗、一幅画，形不绝于思，色绝于目，意不绝于脑，使人浮想联翩。
七、教书育人
课堂教学作为学校教育的主要形式，必须肩负“教书”、“育人”的双重任务，以使学生树立起坚定的政治观、科学的世界观、正确的人生观和高尚的道德观。教师不仅是知识的传播者和能力和培养者，而且是思想灵魂的塑造者。所以，教师要挖掘教材内容的思想性，使“教书”与“育人”、“授业”与“传道”有机结合，使专业技术教育与职业道德教育有机结合，使所讲授的内容能陶冶学生的情操，所造用的方法能够激发学生的意志，寓思想教育于知识之内，寓德育于智育之中，在教学过程中应作到：
首先，注意客观性。尊重学科特点，不牵强附会，不搞形式主义，让学生自然地接受思想道德教育。
其次，注意渗透性。围绕教学内容，把育人贯穿和渗透于教学中，使教师主动地实施，学生迅速地接受。
再次，注意实效性。不搞急功近利，讲求见实效，见长效。教师要成为学生学习上的指导，思想上的向导。无论是授知识还是教技能，都要体现教育学生立志成材，使其明确学习目的，端正学习态度。
八、组织有序
组织有序对于上好一堂课至关重要。课堂教学要体现教学思路清晰、教学结构的紧凑，体现周密的计划性、严密的组织性和良好的纪律性。组织有序主要表现在对课堂教学的调控。
——对教学内容的定量控制。教学内容要体现少而精，即精讲、精练、精密安排，以使课堂教学在严格预定的轨道上运行。
—对教学方法的优化控制。既体现根据教学目的、教学内容、教学对象和教师个性选用教学方法，又体现能灵活运用有关方法，并能认真探索、创新教学方法。
——对教学环节的逻辑过度。教学环节的衔接和过渡能给人以浑然天成之感。主要是过渡的语言能融归纳、推理与设问于一体，具有定位和定向双重作用。所以，教学程序应安排得当，从课程的导入、经中间步骤到总结，怎样结束都有条不紊。
——对突发事情的艺术化调控。课堂突发事情迫使调整教学内容和策略时，能充分发挥教学机智，用灵活的决断艺术进行巧妙调控。
——对时间利用的合理化调控。各个环节，各项活动能合理化运用时间，并能科学地把握过程，使其起伏有效，张驰得当。
——对课堂秩序的有序化组织。课堂教学，不仅要纪律良好、秩序井然，而且要运用目光暗示、声调变化、手势指点等教育机制，及时防止、避免和克服非课堂行为及不良现象的发生。
总而言之，要上好一堂课，并非从以上几方面就能完全实现，如教师趣味盎然的开场白，令人留意的结束语，引人入胜的讲解句，画龙点睛的概括词，环环相扣的教学过程都是十分重要的。另外，教师的仪表、教态也不容忽视，如精神饱满、热情洋溢、亲切和蔼、举止大方、朴素端庄、服饰得体，以及良好的心理素质和善于控制自己的情感亦是教师上好的一堂课的基本要素。一堂好课也不一定拘泥于上述所有条件，只要在几个方面甚至一个方面表现突出，且有独到之处，也不失为一堂好课。
（作者单位：甘肃省天水市卫校）