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《望月》是一篇充满着浓郁情愫的优美散文，主要描述了在轮船的甲板上，作者和小外甥沐浴着清幽的月光，一起吟诵有关月光的诗句，并由此产生了众多美好的遐想。整篇文章就如同是一幅古朴的卷轴画一般，随着静谧的文字徐徐铺开，将读者都带进了那个“清幽旷远”的迷人境界中。
这篇课文共有21个自然段，彰显了散文“形散而神不散”的特点，行文始终以“月”为描写的线索，既展现了幽静的“江中之月”，也经历了愉悦的“诗中之月”，更延伸美妙的“心中之月”。自然界的江水和月光、古典的诗歌和当下的幻想，巧妙地融为一体。读者在江中之月的美妙中流连，在诗中之月的幽远中回味，更在心中之月中浮想联翩。
在教学这篇课文时，教师可以遵循作者创作的思路和结构设计，依循着月之轨迹，让学生在朗读品味中潜心会文，赏析词句，引导学生尽情享受这场诗歌与月光的饕餮盛宴。
一、联想感知，感受“江中月”的清幽旷远
课文开篇的第1、第2自然段，以生动细腻的笔触为我们描写了一幅美妙的月夜江景图。这段文字体现出鲜明的层次性：作者观察的视角从天上的星空月夜到江面的静谧波动，再不断向江两岸、江天交界之处蔓延扩展，形成了由上至下、从中间到两边的鲜明层次。这段文字体现出浓烈的色彩之美：月光与江水，皎洁纯净，相得益彰；芦荡、山峰和树林，形成了黑色剪影，与前面的事物在一明一暗的对比中，形成了一幅光影交织的动态场景。这段文字有着动静和谐美：月亮慵懒地出来吐洒清辉，江水自然地流动，光斑跳动，剪影更是伸展起伏……如此一连串的动作，生动再现了江水融入月亮形成的灵动画面，给人以无限的遐想。如此众多的动作交互融合在一起，并没有让人产生臃肿累赘之感，反而在自然和谐的叠加之后给人一种安详惬意的静谧之感，形成了静中有动、动中有静的深邃意境。
在这一部分的教学中，教师需顺应文字呈现出来的表达风格，尽可能地运用感性的方式，将学生的身心浸润在文字之中，激发他们的想象意识，沉浸在文本语言所营造的世界中。教学中尤其要避免肢解文本，尽量保持文本整体画面的美感。因此，教师可以将教学设计成为以下几个板块。
第一板块：指名诵读，想象画面。教师通过语言和多媒体课件，为学生营造出切实可感的画面。月亮出来了，将余晖洒向柔和的江面，水光交融，那会是一个怎样的场景呢？让学生结合自己的生活经验进行想象。
第二板块：紧扣核心，体悟细节。请学生自主阅读文本的语言，抓住语段中最为核心、自己印象最为深刻的地方进行聚焦，写批注，形成自己的阅读感受，并组织学生在课堂教学中进行分享。
第三板块：聚焦表达，梳理结构。在学生深入细节之后，教师引导他们将关注力重新回归到这一语段的整体视角上来。并在把握文本整体内容的基础上进行思考：这段文字在表达上有着怎样的特点，又是按照怎样的顺序来写的。
第四板块：音乐激情，内化语言。教师利用多媒体课件出示与文字相匹配的画面和音乐，引导学生在音乐的浸润下，美美地朗读，积累语言、内化语言。
第五板块：语段小结，拟定标题。教师在学生想象画面、体悟细节、梳理结构、内化语言的基础上，进行小结：这段文字以描写江景、月景，展现了江月交融的画面之感，引导学生提炼出“江中月”的标题，并进行板书。
在这一系列的教学中，教师所设计的教学环节避免了机械的串讲串问，避免了对文本语言的机械剖析，而是以整体性的板块结构呈现，保护了文本的整体美感，更契合了学生的认知规律，让学生体悟到了江中月清幽旷远、深邃静谧的氛围与情境。
二、揣摩拓展，体悟“诗中月”的迥异情味
课文从第3～13自然段，主要描写了作者和小外甥围绕着“月亮”进行对诗的情境。“月亮”是我国古典诗词中最为重要的意象之一，众多的诗人都将自己内心的思念之情寄托在月亮之上，用精美凝练的语言创设出丰富优美的审美意境。但由于具体环境和诗人心境不同，月亮在不同的诗歌中也呈现出多维化的情感体验和丰富内涵。李白在“小时不识月，呼作白玉盘”中描述了自己儿时记忆中的月亮，苏轼用“明月几时有，把酒问青天”表达自己对弟弟的思念之情，而孟浩然则在“野旷天低树，江清月近人”中描会了倍感温暖而亲切的月亮，张继则是夜宿他乡时用“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的诗句表达自己寂寥凄苦的思念之情……
教学这一部分时，教师可以从两人所对诗歌入手，感受一个个情感迥异的作者，借助月亮真正走进每一个诗人的内心世界，并进行适度拓展，紧扣文中的省略号进行拓展与联想。
第一板块：体悟情感。圈画出课文中所罗列出的诗歌，在自由朗读中说说诗句选自哪里，分别表达了诗人怎样的内心情感。
第二板块：拓展延伸。古典诗词中描写月亮的诗歌远远不止课文中所罗列的六首，教师组织学生调动自己的原始积累，回憶还有哪些描写月亮的经典诗句，在配乐诵读中进行现场的对诗比赛。
第三板块：总结提升。结合众多描写月亮的诗歌，可以从中发现什么？让学生感受到自古以来，诗人喜爱月亮，每个诗人笔下的月亮都是不同的，是诗人创作时心境的自然体现……
第四板块：拟定标题。月光下的诗歌，诗歌中的月亮，请学生模仿课文中第一板块“江中月”的标题，提炼这段文字的小标题“诗中月”，并进行板书。
三、放飞想象，感受“心中月”的新奇独特
课文至此并没有结束，而是继续向深处行文。第14～21自然段将描写的重点推向了聪明好学、机智可爱的小外甥，通过与他的对话，让我们看到了孩童不一样的思维，看到了孩童眼中完全不同的月亮：像眼睛，天的眼睛。这样的比喻的确令人惊叹。更令人惊讶的是课文第19自然段中的一段描述：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”多么富有童话的气息，极富童真，与自然界的科学原理完美契合。在小外甥的感染之下，作者也放飞了自己想象的翅膀，以成人的视角，在这清幽旷远的意境中想象，作者并没有进行实实在在的描写，而是以一个省略号的方式带给了读者无限的遐想。
针对这一部分的教学，教师应引导学生入乎其内，联系自然界月盈月亏的现象感受小外甥思维的新颖独特；也可以引导学生出乎其外，紧扣课文中的省略号，写写作者心中的月亮。教师可以引导学生进行以下环节的尝试。
第一板块：紧扣核心，圈画批注。在小外甥的眼中，月亮是什么？你是如何来评价小外甥的想象的？引导学生以孩童的视角关注小外甥的想象，感受其想象的奇特美妙、童真童趣。
第二板块：抓住画面，体悟内蕴。教师通过多媒体课件出示“月盈月亏”的演变过程，引导学生对照小外甥口中“闭上”“偷偷睁开”“圆圆地睁大”所对应的自然现象，真正感受其内在的独特性和合理性。
第三板块：多种形式诵读感悟。这部分从表面上看是一个普通的语段，但深深考究就会发现这分明是一首赞美月亮的诗篇，教师尝试将语段分解成为诗行进行诵读。
第四板块：展开幻想，实践表达。课文最后的省略号给予了读者无限的想象空间。结合课文内容思考：这个省略号省略的是什么？你能从作者的视角出发，补充作者想象的内容吗？
第五板块：小结内容，提炼标题。课文中的小外甥和作者都放飞了想象的翅膀，连同我们的思绪都一起跟着飘荡、幻想，你结合上述的两个语段，给这段拟定一个小标题“心中月”。
《望月》是一篇以月亮为主题的文章，教学这篇课文就是师生的一次精神之旅，和学生一起沐浴着诗歌和月光，让心灵得到净化，让语言智能得到提升。
（作者单位：江苏新苏师范学院附属小学）
责任编辑 刘 妍
这篇课文共有21个自然段，彰显了散文“形散而神不散”的特点，行文始终以“月”为描写的线索，既展现了幽静的“江中之月”，也经历了愉悦的“诗中之月”，更延伸美妙的“心中之月”。自然界的江水和月光、古典的诗歌和当下的幻想，巧妙地融为一体。读者在江中之月的美妙中流连，在诗中之月的幽远中回味，更在心中之月中浮想联翩。
在教学这篇课文时，教师可以遵循作者创作的思路和结构设计，依循着月之轨迹，让学生在朗读品味中潜心会文，赏析词句，引导学生尽情享受这场诗歌与月光的饕餮盛宴。
一、联想感知，感受“江中月”的清幽旷远
课文开篇的第1、第2自然段，以生动细腻的笔触为我们描写了一幅美妙的月夜江景图。这段文字体现出鲜明的层次性：作者观察的视角从天上的星空月夜到江面的静谧波动，再不断向江两岸、江天交界之处蔓延扩展，形成了由上至下、从中间到两边的鲜明层次。这段文字体现出浓烈的色彩之美：月光与江水，皎洁纯净，相得益彰；芦荡、山峰和树林，形成了黑色剪影，与前面的事物在一明一暗的对比中，形成了一幅光影交织的动态场景。这段文字有着动静和谐美：月亮慵懒地出来吐洒清辉，江水自然地流动，光斑跳动，剪影更是伸展起伏……如此一连串的动作，生动再现了江水融入月亮形成的灵动画面，给人以无限的遐想。如此众多的动作交互融合在一起，并没有让人产生臃肿累赘之感，反而在自然和谐的叠加之后给人一种安详惬意的静谧之感，形成了静中有动、动中有静的深邃意境。
在这一部分的教学中，教师需顺应文字呈现出来的表达风格，尽可能地运用感性的方式，将学生的身心浸润在文字之中，激发他们的想象意识，沉浸在文本语言所营造的世界中。教学中尤其要避免肢解文本，尽量保持文本整体画面的美感。因此，教师可以将教学设计成为以下几个板块。
第一板块：指名诵读，想象画面。教师通过语言和多媒体课件，为学生营造出切实可感的画面。月亮出来了，将余晖洒向柔和的江面，水光交融，那会是一个怎样的场景呢？让学生结合自己的生活经验进行想象。
第二板块：紧扣核心，体悟细节。请学生自主阅读文本的语言，抓住语段中最为核心、自己印象最为深刻的地方进行聚焦，写批注，形成自己的阅读感受，并组织学生在课堂教学中进行分享。
第三板块：聚焦表达，梳理结构。在学生深入细节之后，教师引导他们将关注力重新回归到这一语段的整体视角上来。并在把握文本整体内容的基础上进行思考：这段文字在表达上有着怎样的特点，又是按照怎样的顺序来写的。
第四板块：音乐激情，内化语言。教师利用多媒体课件出示与文字相匹配的画面和音乐，引导学生在音乐的浸润下，美美地朗读，积累语言、内化语言。
第五板块：语段小结，拟定标题。教师在学生想象画面、体悟细节、梳理结构、内化语言的基础上，进行小结：这段文字以描写江景、月景，展现了江月交融的画面之感，引导学生提炼出“江中月”的标题，并进行板书。
在这一系列的教学中，教师所设计的教学环节避免了机械的串讲串问，避免了对文本语言的机械剖析，而是以整体性的板块结构呈现，保护了文本的整体美感，更契合了学生的认知规律，让学生体悟到了江中月清幽旷远、深邃静谧的氛围与情境。
二、揣摩拓展，体悟“诗中月”的迥异情味
课文从第3～13自然段，主要描写了作者和小外甥围绕着“月亮”进行对诗的情境。“月亮”是我国古典诗词中最为重要的意象之一，众多的诗人都将自己内心的思念之情寄托在月亮之上，用精美凝练的语言创设出丰富优美的审美意境。但由于具体环境和诗人心境不同，月亮在不同的诗歌中也呈现出多维化的情感体验和丰富内涵。李白在“小时不识月，呼作白玉盘”中描述了自己儿时记忆中的月亮，苏轼用“明月几时有，把酒问青天”表达自己对弟弟的思念之情，而孟浩然则在“野旷天低树，江清月近人”中描会了倍感温暖而亲切的月亮，张继则是夜宿他乡时用“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的诗句表达自己寂寥凄苦的思念之情……
教学这一部分时，教师可以从两人所对诗歌入手，感受一个个情感迥异的作者，借助月亮真正走进每一个诗人的内心世界，并进行适度拓展，紧扣文中的省略号进行拓展与联想。
第一板块：体悟情感。圈画出课文中所罗列出的诗歌，在自由朗读中说说诗句选自哪里，分别表达了诗人怎样的内心情感。
第二板块：拓展延伸。古典诗词中描写月亮的诗歌远远不止课文中所罗列的六首，教师组织学生调动自己的原始积累，回憶还有哪些描写月亮的经典诗句，在配乐诵读中进行现场的对诗比赛。
第三板块：总结提升。结合众多描写月亮的诗歌，可以从中发现什么？让学生感受到自古以来，诗人喜爱月亮，每个诗人笔下的月亮都是不同的，是诗人创作时心境的自然体现……
第四板块：拟定标题。月光下的诗歌，诗歌中的月亮，请学生模仿课文中第一板块“江中月”的标题，提炼这段文字的小标题“诗中月”，并进行板书。
三、放飞想象，感受“心中月”的新奇独特
课文至此并没有结束，而是继续向深处行文。第14～21自然段将描写的重点推向了聪明好学、机智可爱的小外甥，通过与他的对话，让我们看到了孩童不一样的思维，看到了孩童眼中完全不同的月亮：像眼睛，天的眼睛。这样的比喻的确令人惊叹。更令人惊讶的是课文第19自然段中的一段描述：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”多么富有童话的气息，极富童真，与自然界的科学原理完美契合。在小外甥的感染之下，作者也放飞了自己想象的翅膀，以成人的视角，在这清幽旷远的意境中想象，作者并没有进行实实在在的描写，而是以一个省略号的方式带给了读者无限的遐想。
针对这一部分的教学，教师应引导学生入乎其内，联系自然界月盈月亏的现象感受小外甥思维的新颖独特；也可以引导学生出乎其外，紧扣课文中的省略号，写写作者心中的月亮。教师可以引导学生进行以下环节的尝试。
第一板块：紧扣核心，圈画批注。在小外甥的眼中，月亮是什么？你是如何来评价小外甥的想象的？引导学生以孩童的视角关注小外甥的想象，感受其想象的奇特美妙、童真童趣。
第二板块：抓住画面，体悟内蕴。教师通过多媒体课件出示“月盈月亏”的演变过程，引导学生对照小外甥口中“闭上”“偷偷睁开”“圆圆地睁大”所对应的自然现象，真正感受其内在的独特性和合理性。
第三板块：多种形式诵读感悟。这部分从表面上看是一个普通的语段，但深深考究就会发现这分明是一首赞美月亮的诗篇，教师尝试将语段分解成为诗行进行诵读。
第四板块：展开幻想，实践表达。课文最后的省略号给予了读者无限的想象空间。结合课文内容思考：这个省略号省略的是什么？你能从作者的视角出发，补充作者想象的内容吗？
第五板块：小结内容，提炼标题。课文中的小外甥和作者都放飞了想象的翅膀，连同我们的思绪都一起跟着飘荡、幻想，你结合上述的两个语段，给这段拟定一个小标题“心中月”。
《望月》是一篇以月亮为主题的文章，教学这篇课文就是师生的一次精神之旅，和学生一起沐浴着诗歌和月光，让心灵得到净化，让语言智能得到提升。
（作者单位：江苏新苏师范学院附属小学）
责任编辑 刘 妍