论文部分内容阅读
阅读，并非简单的读书，学生不但要从文章中读出文学，还要读懂人生；不仅要能读各类文章，还要在文章中学会写作。但是残酷的现实警醒我们：学生们早已经习惯了被老师牵着鼻子走。所以，我认为学生阅读习惯的养成至关重要。应培养学生良好的学习习惯，让学生学会自己阅读，找到一种科学有效的阅读方法，让学生的阅读有法可依，从而建立起科学的阅读规范。正所谓：不动笔墨不读书。为此，我向学生提出了在阅读的时候作批注的要求。具体在以下几个方面进行批注：生字词，句子，主要内容。
一、批注字词
学生在初读文章的时候，随手圈点出自己不认识或者是读不准的生字词，以及搞不清楚含义的词语。在学生读文章之后，可以通过查字典、词典等工具书自主完成，并在课本上做好记录。当然，在平时的教学中，可能部分学生一旦遇到不会的生字词就会放下课文去查阅工具书，这种现象我们必须予以纠正，因为这大大降低了阅读效率。所以，我们一定要严格要求学生必须读完文章后，再统一解决字词，读的过程中只要圈出来就可以了。为了容易区别，我们就要求学生在圈字词的时候统一使用括号。在借助工具书解决完字词之后，学生们在自己的小组内交流学到的字词，这样互相补充，学生们的词汇量就更加丰富了。我们常说集体的力量是最大的，但是有时也有集体所无法解决的问题，如果遇到小组内无法解决的字词，那就到了教师应该发挥引导作用的时候了。
例如《行道树》一文中的“堕落”一词，学生通过查字典得知：“堕落”是“沦落、流落”的意思，如自甘堕落。这个词语本身是一个贬义词，但是文章却是要歌颂行道树的，怎么能用“堕落”呢？于是，我开始引导学生：“行道树现在生活在哪里？”学生异口同声地答道：“充满车辆与烟囱的城市。”我又问道：“那么，它的家应该在哪里呢？”学生依然是异口同声地答道：“应该在原始森林里。”话到此时，有些同学就已经明白了：行道树离开家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了，这难道不就是堕落吗？于是，同学们的脸上露出了会心的微笑。趁热打铁，我让学生们把这个词语圈下来，并在旁边作了批注。
生字词的准确批注，为二次阅读打下了良好的基础。
二、批注句子
所谓注句子，就是学生在阅读的过程中画出有关句子，并加以批注。要批注的句子大致包括两个方面：一方面注比较重要的句子，另一方面注有疑问的句子。
何谓比较重要的句子呢？我给学生的范围是：中心句、过渡性的句子、描写性的句子、使用了修辞的句子、使用了特殊表达方式的句子等。学生阅读文章时，只要遇到类似的句子，一定要用直线画下来，并在旁边作批注，在批注中主要注明各种句子的作用。
例如在《谈生命》一文中，作者在文中把“生命”的概念形象化，“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”。学生就可以把这两个句子画下来，然后在旁边作“注”为：“运用了比喻的修辞手法，生动形象地揭示了生命的过程。”“他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”运用了拟人的修辞手法，写出了生命力量的冲动和奋进。在《我的叔叔于勒》中，学生很容易找到“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”这个过渡句；在《敬业与乐业》中，同学们找到了每一段的中心句；在《背影》中，我引导学生找描写父亲的语句……
注句子的另一个方面，就是要画出自己有疑问的句子，这些句子可以是学生不理解的句子，也可以是学生有不同见解的句子。对于这样的句子，我要求学生用曲线画出来，并在旁边批注自己的疑问或者是见解。
例如在学习《变色龙》一文时，学生在看到题目的时候，就问了：“变色龙，不应该是一种动物吗？难道作者要在文中描写这种动物的外貌、形态、生活习惯？”读完文章后，学生恍然大悟：原来作者用了一个生动的比喻，把丑陋、善变的奥楚蔑洛夫比作了变色龙。文章就是围绕着他的“变”展开叙述，尖锐辛辣地讽刺了他见风使舵、媚上欺下的丑恶嘴脸。学生带着问题进行阅读，大大提高了学生的阅读质量。学生读完文章后，在题目的旁边写下了：“奥楚蔑洛夫一共变化了几次？为什么会发生这些变化呢？”于是，学生又会带着这些问题去再读课文，寻找答案，并提出新的问题。如此一来，我们的学生在自己质疑解疑的过程中，可以完成对文本的大部分解读，教师只要稍加点拨，就大功告成。这不仅提高了阅读效率，也体现了“学生为主体，教师为主导”的课改理念。
三、批注主要内容
学生每读完一篇文章之后，我都要求学生用一句话概括文章的主要内容。虽然只是短短的一句话，但它在体现学生的语言概括水平的同时，也利于学生更好地把握文章的主旨。
怎样概括文章的主要内容呢？我沿用了大家都用的老办法，具体内容包括：什么人，做了什么事，为什么要做这件事，结果怎么样。
阅读，是语文教学中比较艰难的一段路程，它需要教师和学生同舟共济，坚持不懈。正所谓：厚积薄发，相信学生们本着“不动笔墨不读书”的原则，按照“注字词、注句子、注主要内容”的要求，一定会形成良好的阅读习惯，同时在写作文时也会“下笔如有神”的。
一、批注字词
学生在初读文章的时候，随手圈点出自己不认识或者是读不准的生字词，以及搞不清楚含义的词语。在学生读文章之后，可以通过查字典、词典等工具书自主完成，并在课本上做好记录。当然，在平时的教学中，可能部分学生一旦遇到不会的生字词就会放下课文去查阅工具书，这种现象我们必须予以纠正，因为这大大降低了阅读效率。所以，我们一定要严格要求学生必须读完文章后，再统一解决字词，读的过程中只要圈出来就可以了。为了容易区别，我们就要求学生在圈字词的时候统一使用括号。在借助工具书解决完字词之后，学生们在自己的小组内交流学到的字词，这样互相补充，学生们的词汇量就更加丰富了。我们常说集体的力量是最大的，但是有时也有集体所无法解决的问题，如果遇到小组内无法解决的字词，那就到了教师应该发挥引导作用的时候了。
例如《行道树》一文中的“堕落”一词，学生通过查字典得知：“堕落”是“沦落、流落”的意思，如自甘堕落。这个词语本身是一个贬义词，但是文章却是要歌颂行道树的，怎么能用“堕落”呢？于是，我开始引导学生：“行道树现在生活在哪里？”学生异口同声地答道：“充满车辆与烟囱的城市。”我又问道：“那么，它的家应该在哪里呢？”学生依然是异口同声地答道：“应该在原始森林里。”话到此时，有些同学就已经明白了：行道树离开家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了，这难道不就是堕落吗？于是，同学们的脸上露出了会心的微笑。趁热打铁，我让学生们把这个词语圈下来，并在旁边作了批注。
生字词的准确批注，为二次阅读打下了良好的基础。
二、批注句子
所谓注句子，就是学生在阅读的过程中画出有关句子，并加以批注。要批注的句子大致包括两个方面：一方面注比较重要的句子，另一方面注有疑问的句子。
何谓比较重要的句子呢？我给学生的范围是：中心句、过渡性的句子、描写性的句子、使用了修辞的句子、使用了特殊表达方式的句子等。学生阅读文章时，只要遇到类似的句子，一定要用直线画下来，并在旁边作批注，在批注中主要注明各种句子的作用。
例如在《谈生命》一文中，作者在文中把“生命”的概念形象化，“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”。学生就可以把这两个句子画下来，然后在旁边作“注”为：“运用了比喻的修辞手法，生动形象地揭示了生命的过程。”“他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”运用了拟人的修辞手法，写出了生命力量的冲动和奋进。在《我的叔叔于勒》中，学生很容易找到“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”这个过渡句；在《敬业与乐业》中，同学们找到了每一段的中心句；在《背影》中，我引导学生找描写父亲的语句……
注句子的另一个方面，就是要画出自己有疑问的句子，这些句子可以是学生不理解的句子，也可以是学生有不同见解的句子。对于这样的句子，我要求学生用曲线画出来，并在旁边批注自己的疑问或者是见解。
例如在学习《变色龙》一文时，学生在看到题目的时候，就问了：“变色龙，不应该是一种动物吗？难道作者要在文中描写这种动物的外貌、形态、生活习惯？”读完文章后，学生恍然大悟：原来作者用了一个生动的比喻，把丑陋、善变的奥楚蔑洛夫比作了变色龙。文章就是围绕着他的“变”展开叙述，尖锐辛辣地讽刺了他见风使舵、媚上欺下的丑恶嘴脸。学生带着问题进行阅读，大大提高了学生的阅读质量。学生读完文章后，在题目的旁边写下了：“奥楚蔑洛夫一共变化了几次？为什么会发生这些变化呢？”于是，学生又会带着这些问题去再读课文，寻找答案，并提出新的问题。如此一来，我们的学生在自己质疑解疑的过程中，可以完成对文本的大部分解读，教师只要稍加点拨，就大功告成。这不仅提高了阅读效率，也体现了“学生为主体，教师为主导”的课改理念。
三、批注主要内容
学生每读完一篇文章之后，我都要求学生用一句话概括文章的主要内容。虽然只是短短的一句话，但它在体现学生的语言概括水平的同时，也利于学生更好地把握文章的主旨。
怎样概括文章的主要内容呢？我沿用了大家都用的老办法，具体内容包括：什么人，做了什么事，为什么要做这件事，结果怎么样。
阅读，是语文教学中比较艰难的一段路程，它需要教师和学生同舟共济，坚持不懈。正所谓：厚积薄发，相信学生们本着“不动笔墨不读书”的原则，按照“注字词、注句子、注主要内容”的要求，一定会形成良好的阅读习惯，同时在写作文时也会“下笔如有神”的。