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充满智慧与挑战的新一轮课程改革给教学带来了生机与活力。初中物理教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满了学生成长的气息。但又不可否认的是，在初中物理课堂教学中，自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维可能并没有真正被激活。如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换，是每一位教师要认真思考的问题。下面，我就多年来在初中物理课堂教学中的一些感受，来探讨新课标初中物理教学应注意的几个问题。
一、三维教学目标是一个整体
新课程在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的，学生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能。在教学中，不能只关注结果，不重视过程，这不仅对能力培养不利，也不利于学生养成良好的学习习惯和科学态度。如在组织学生用伏安法测电阻的实验教学中，在学生分别汇报各组测量、计算的数据后，如果教师只选择了符合或比较接近已知的定值电阻的数据，而对其他数据一律不予理会。这就等于暗示学生，数据是可以人为选择的，学生经过客观探究来的数据是可以修改的，这显然对培养学生的探究意识与科学态度很不利。如果教师利用这次机会，教育学生在探究中要仔细认真，尊重事实，并指导学生掌握测量方法，如可多次测量，取平均值。这样，知识、技能的学习就与能力的培养，情感、态度、价值观的教育融为一体了。
二、用课程意识来整合教材
传统教学都是教师围绕教材转，教师只要“紧扣教材”“落实教材”，就是完成了教学目标。新课程提出了“教材不等于课程”，“生活世界”才是课程的范围，教师需要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。如九年级物理《浮力》一节中，因学生不熟悉浮力，为避免“纸上谈兵”，可以将几桶水放在教室里，让学生把塑料杯口朝上按入水中，感受浮力，这不仅激发了学生学习兴趣，还弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教学更具针对性。
三、自主不是“教师跟着学生走”
提倡自主学习，并不是淡化教师的主导性，而是既要有教师的主导性，又要有学生的主体性，尊重学生对学习的选择。如八年级物理《探究凸透镜的成像规律》一节课的教学，如果教师上课就叫学生自己看书，没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底，然后又让学生自己动手操作，结果一节课下来，学生争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，不再有心思探究知识的奥妙。教师不能认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习，内在的本质与外在的表现形式会有较大差别。要真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。
四、探究应选择适当内容
新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究性学习，但不能片面认为探究性学习是先进的，接受式学习是保守的，应抛弃，导致课堂上探究性学习被泛化，不管什么内容都让学生探究一番。这既浪费时间，对学生又没有实质的帮助。如教学八年级物理《浮力的应用》时，我让学生搜集浮力应用的相关资料，上课时展示学生一张张从网上下载的资料图片时，发现大部分学生手中都没有资料，只有个别外宿生且家有电脑的学生整理得出来。这也难怪，让农村学校的孩子去搜集、处理和分析信息实在有些为难他们。所以，不恰当与不必要的探究，会导致探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也无益。 在让学生进行接受式学习时，要注意营造和谐的课堂氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础上接受新知识，避免原来那种机械灌输和训练的负面影响。如学习《重力》时，学生头脑中已有很多关于重力的知识，以往按教材安排进行讲解和练习，学生觉得没兴趣；如果教师提问学生：“为什么宇航员穿宇航服在地球上行走很困难，而在太空中却可以飘来飘去？”学生的学习兴趣一下就被激发出来了。从学生生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受式学习中注重理解和探究，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。
五、合作应注意形式与效果的统一
新课程强调学生学习上的合作与交流，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不能把小组合作交流当作法宝，学生的探究欲望还没有被唤起，就让学生分小组讨论交流，优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往也被忽视；或是教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，学生你一言我一语，象征性合作一两分钟，还没进入讨论状态就宣布结束，然后代表发言，虽然很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。由此可见，合作应建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习，才会有实效。合作学习最重要的就是要让学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作、交流的意识，这才是最根本、最核心的理念。
六、训练要少一些常规练习，多一些问题解决
知识的掌握、能力的提高离不开训练。过去，我们所习惯的训练题都有固定的格式，给出的条件不多不少，答案是唯一的，就是实验题也是验证性的，结果也都在意料之中，学生通过大量机械、单一的训练学会复印知识，因而高分低能的现象比较突出。教师要依据课程标准，开发、收集和创设一些实际问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。如学习《密度》时，学生对体积单位的换算常常弄错，如果教师让学生从长度单位换算想，记住了长度单位之间的进率：体积单位是长度单位的三次幂，然后再让学生自己给自己出题练习，这样做的结果是每一个学生的题目都不同，而每一位学生都掌握体积单位换算了。总之，教学的起点是学生自身的经验，是让学生在解决问题中学习知识。
七、结束是“问号”不是“句号”
在教学中，我们应让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。一个优秀的教师应该让学生每天都带着一些有思考价值的问题离开课堂。一堂课下来，教师假如没有给学生留下问题，这堂课就不能说是成功的。在教学中学生能自己想、自己做、自己推导的，绝不要越俎代庖。如果我们习惯老的教育方法，不肯对学生放手，讲得过多，过细，没有让学生在研究问题中锻炼能力，学生的问题意识不强，不能拓展思维空间，这样的教学价值不大。
八、活动不是课堂游戏
在教学中不能认为活动的目的是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，学生在课堂上忙忙碌碌，活动无目的，无体验与反思，这种形式化的活动浪费时间，毫无意义。如让八年级的学生探究《简单的磁现象》，学生在小学就已知道结果，这样的活动只是让学生玩玩而已，没有价值。如果教师换一种思路设计：“有一块断了的条形磁铁，你想不想知道它是否只有一个磁极？”这个问题学生觉得很有趣，这样的探究也才有价值。课堂中设置实践活动，就是创设一种教学情境，便于学生主动探究和深刻理解知识的发生与发展过程。要使学生在活动中能有效成长，关键在于所创设的情境即活动能引出恰当的问题，让学生的活动成为一种自觉行为，从而促使学生积极主动地去探索。
九、多媒体仅仅是辅助教学
在新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。如果只用课件代替学生的亲自操作、实验和感悟，那么学生就得不到应有的探究。如利用多媒体进行光学的教学，课件中展示了光的反射、平面镜成像的规律、光的折射规律相关的知识，学生的注意力被转移到“欣赏”动画上，反而对光学缺乏必要的体验。如果让学生动手做一些实验，给学生提供思考的机会，引导他们探究，显然比在电脑上演示更直观、更有效。多媒体仅仅是课堂教学的辅助手段，多媒体教学不可能代替传统教学，更代替不了学生的自我体验和师生之间的交流与沟通。教学中教师要合理整合各种教学手段，突出多媒体的辅助作用，切不可为了体现“现代教学”一味运用多媒体等现代教学手段，而忽略了学生自我操作、实验和体验，喧宾夺主。
十、评价一味赏识是不够的
随着课改的深入，赏识、表扬作为一种激励方法，受到教师的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬，少批评。其实，新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在教学中，教师经常对学生取得的一点成绩随意性地大夸其辞：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，让学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，长此以往，学生往往听不进不同意见，浅尝辄止，不再深入探究。其实，学生对符合实际的批评多数能客观对待，所以我们在评价学生时，应把握表扬和批评的度，切忌一味地、过分地表扬。
(责任编辑 黄春香）
一、三维教学目标是一个整体
新课程在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的，学生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能。在教学中，不能只关注结果，不重视过程，这不仅对能力培养不利，也不利于学生养成良好的学习习惯和科学态度。如在组织学生用伏安法测电阻的实验教学中，在学生分别汇报各组测量、计算的数据后，如果教师只选择了符合或比较接近已知的定值电阻的数据，而对其他数据一律不予理会。这就等于暗示学生，数据是可以人为选择的，学生经过客观探究来的数据是可以修改的，这显然对培养学生的探究意识与科学态度很不利。如果教师利用这次机会，教育学生在探究中要仔细认真，尊重事实，并指导学生掌握测量方法，如可多次测量，取平均值。这样，知识、技能的学习就与能力的培养，情感、态度、价值观的教育融为一体了。
二、用课程意识来整合教材
传统教学都是教师围绕教材转，教师只要“紧扣教材”“落实教材”，就是完成了教学目标。新课程提出了“教材不等于课程”，“生活世界”才是课程的范围，教师需要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。如九年级物理《浮力》一节中，因学生不熟悉浮力，为避免“纸上谈兵”，可以将几桶水放在教室里，让学生把塑料杯口朝上按入水中，感受浮力，这不仅激发了学生学习兴趣，还弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教学更具针对性。
三、自主不是“教师跟着学生走”
提倡自主学习，并不是淡化教师的主导性，而是既要有教师的主导性，又要有学生的主体性，尊重学生对学习的选择。如八年级物理《探究凸透镜的成像规律》一节课的教学，如果教师上课就叫学生自己看书，没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底，然后又让学生自己动手操作，结果一节课下来，学生争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，不再有心思探究知识的奥妙。教师不能认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习，内在的本质与外在的表现形式会有较大差别。要真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。
四、探究应选择适当内容
新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究性学习，但不能片面认为探究性学习是先进的，接受式学习是保守的，应抛弃，导致课堂上探究性学习被泛化，不管什么内容都让学生探究一番。这既浪费时间，对学生又没有实质的帮助。如教学八年级物理《浮力的应用》时，我让学生搜集浮力应用的相关资料，上课时展示学生一张张从网上下载的资料图片时，发现大部分学生手中都没有资料，只有个别外宿生且家有电脑的学生整理得出来。这也难怪，让农村学校的孩子去搜集、处理和分析信息实在有些为难他们。所以，不恰当与不必要的探究，会导致探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也无益。 在让学生进行接受式学习时，要注意营造和谐的课堂氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础上接受新知识，避免原来那种机械灌输和训练的负面影响。如学习《重力》时，学生头脑中已有很多关于重力的知识，以往按教材安排进行讲解和练习，学生觉得没兴趣；如果教师提问学生：“为什么宇航员穿宇航服在地球上行走很困难，而在太空中却可以飘来飘去？”学生的学习兴趣一下就被激发出来了。从学生生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受式学习中注重理解和探究，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。
五、合作应注意形式与效果的统一
新课程强调学生学习上的合作与交流，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不能把小组合作交流当作法宝，学生的探究欲望还没有被唤起，就让学生分小组讨论交流，优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往也被忽视；或是教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，学生你一言我一语，象征性合作一两分钟，还没进入讨论状态就宣布结束，然后代表发言，虽然很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。由此可见，合作应建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习，才会有实效。合作学习最重要的就是要让学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作、交流的意识，这才是最根本、最核心的理念。
六、训练要少一些常规练习，多一些问题解决
知识的掌握、能力的提高离不开训练。过去，我们所习惯的训练题都有固定的格式，给出的条件不多不少，答案是唯一的，就是实验题也是验证性的，结果也都在意料之中，学生通过大量机械、单一的训练学会复印知识，因而高分低能的现象比较突出。教师要依据课程标准，开发、收集和创设一些实际问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。如学习《密度》时，学生对体积单位的换算常常弄错，如果教师让学生从长度单位换算想，记住了长度单位之间的进率：体积单位是长度单位的三次幂，然后再让学生自己给自己出题练习，这样做的结果是每一个学生的题目都不同，而每一位学生都掌握体积单位换算了。总之，教学的起点是学生自身的经验，是让学生在解决问题中学习知识。
七、结束是“问号”不是“句号”
在教学中，我们应让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。一个优秀的教师应该让学生每天都带着一些有思考价值的问题离开课堂。一堂课下来，教师假如没有给学生留下问题，这堂课就不能说是成功的。在教学中学生能自己想、自己做、自己推导的，绝不要越俎代庖。如果我们习惯老的教育方法，不肯对学生放手，讲得过多，过细，没有让学生在研究问题中锻炼能力，学生的问题意识不强，不能拓展思维空间，这样的教学价值不大。
八、活动不是课堂游戏
在教学中不能认为活动的目的是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，学生在课堂上忙忙碌碌，活动无目的，无体验与反思，这种形式化的活动浪费时间，毫无意义。如让八年级的学生探究《简单的磁现象》，学生在小学就已知道结果，这样的活动只是让学生玩玩而已，没有价值。如果教师换一种思路设计：“有一块断了的条形磁铁，你想不想知道它是否只有一个磁极？”这个问题学生觉得很有趣，这样的探究也才有价值。课堂中设置实践活动，就是创设一种教学情境，便于学生主动探究和深刻理解知识的发生与发展过程。要使学生在活动中能有效成长，关键在于所创设的情境即活动能引出恰当的问题，让学生的活动成为一种自觉行为，从而促使学生积极主动地去探索。
九、多媒体仅仅是辅助教学
在新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。如果只用课件代替学生的亲自操作、实验和感悟，那么学生就得不到应有的探究。如利用多媒体进行光学的教学，课件中展示了光的反射、平面镜成像的规律、光的折射规律相关的知识，学生的注意力被转移到“欣赏”动画上，反而对光学缺乏必要的体验。如果让学生动手做一些实验，给学生提供思考的机会，引导他们探究，显然比在电脑上演示更直观、更有效。多媒体仅仅是课堂教学的辅助手段，多媒体教学不可能代替传统教学，更代替不了学生的自我体验和师生之间的交流与沟通。教学中教师要合理整合各种教学手段，突出多媒体的辅助作用，切不可为了体现“现代教学”一味运用多媒体等现代教学手段，而忽略了学生自我操作、实验和体验，喧宾夺主。
十、评价一味赏识是不够的
随着课改的深入，赏识、表扬作为一种激励方法，受到教师的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬，少批评。其实，新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在教学中，教师经常对学生取得的一点成绩随意性地大夸其辞：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，让学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，长此以往，学生往往听不进不同意见，浅尝辄止，不再深入探究。其实，学生对符合实际的批评多数能客观对待，所以我们在评价学生时，应把握表扬和批评的度，切忌一味地、过分地表扬。
(责任编辑 黄春香）