论文部分内容阅读
【摘 要】学生核心素养的培养是近年来教育界的热门话题，如何在道德与法治课堂教学中有效提升它是一线教师需要思考的新课题。本文从道德与法治课堂提问的价值出发，试图寻求培养新时代学生学会学习、理性思维、实践创新等关键素养的路径。
【关键词】课堂提问价值;核心素养;培养路径
近年来，风靡教育行业的“中国学生核心素养”吵得沸沸扬扬，热度不减，教育专家说：关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。我国人口问题严峻，是一个教育大国但并非教育强国，面对当前“表面”素质教育“背后”应试教育的现状，作为教学一线的道德与法治教师，不禁要思考：教育到底该培养什么样的人？应该培养学生哪些核心素养才能使其更好地成长为社会所需要的人才？
国家教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。那么，这种“品格”和“能力”该如何具体落实到课堂教学中？通过本人多年从事一线道德与法治教学的经验，我认为教学中教师有价值的提问既是教学信息的传输过程，又是师生间情感交流碰撞的过程，它是促进学生核心素养培养的有效方式之一。
一、有價值的问题情境，引导学生学会学习
问题是教学研究的起点，也是探索未知的一把钥匙。创设问题情境，可以是一个真实的故事或一个经典的案例，也可以是为了教学需要而虚构的特别例子，还可以是“被创造的现实”等，不论采用何种情境教学，都要以促进学生有意义的学习为根本目的。例如，本人在教授苏人版九年级《理想与现实》内容时，在课前我搜集了部分学生畅谈的各自理想，并将其进行处理，形成图片资源，便于在课堂教学中展示。我利用学生自己的资源创设出真实的问题情境：在了解同学们的理想后，你能否说说他们树立这一理想的依据是什么？你能否发现理想与现实之间存在怎样的关系？学生根据如此真实的问题情境，从而很容易地思考出个人理想的确立既要考虑自身的兴趣爱好特长也要考虑国家社会发展的需要，理想是源于现实但高于现实的，两者紧密相联。由此可见，有价值的问题情境的创设是引导学生关注自身、关注他人、关注社会、学会学习的重要基石。
二、有价值的问题导向，鼓励学生批判思维
美国优秀教师格雷塔曾说：如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。孩子天生就具有好奇心，因此，采用有价值的问题导向是激发学生学习兴趣、引发学生批判思维的重要法宝。批判性思维主要有以下特点：1.基于证据。证据意识是学习不同学科知识首先要具备的。2.独立思考。不依赖于他人的观点和想法。3.不断质疑。质疑是为了更好的相信。4.理性判断。深思熟虑，有理有据，不被感情所蒙蔽，理智果断地做出决策。还记得有一次参加市级教研活动时听了一节《道德与法律》的课，授课教师为了让同学们深刻理解“道德”与“法律”之间的区别与联系，设计了这样的问题：道德比法律更重要还是法律比道德更重要？为什么？同学们议论纷纷，各抒己见。不同的观点碰撞出良好的课堂效果，整个课堂气氛达到高潮，在热烈的讨论后同学们发现无论是道德还是法律对于我们的生活、学习都是十分重要的，似乎离开了哪一个我们的利益都无法得到保障，因此，自然而然得出“我国既要坚持依法治国，也要坚持以德治国”的治国方略。从这个案例中不难发现，有些问题的答案并非是“非此即彼”，在课堂教学中有意识的培养学生的批判思维能力十分必要，这有利于学生的长远发展。
三、有价值的问题活动，培养学生实践创新
诗人陆游说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要想真正理解教材上的知识，必须经过自己的亲自实践才行。“过程永远比结果重要！”。美国学者杜威的“做中学”教学理论是当前“活动化教学”的“先祖”，他曾对传统授课形式提出过批评，他认为“一行行整齐排列的课桌椅的教室，学生只能静听无法活动，只能单纯的学习书本课文，无从发展儿童的创造与思维能力”。因此，要让学生在我们组织的活动中学习，而且在活动之前、之中教师都要以问题作为指导，让学生带着问题参与活动过程，而不是安静地倾听教师的“知识灌输”。在学习《学会合作》一框时，学校里有位年轻教师就采取了“活动化教学”的方式进行课堂教学，他指导学生将班级里整齐划一的课桌重新重组，分成六个小组，方便学生活动。为了探讨“合作的技巧和方法”，他让六个小组玩“搭纸牌”游戏，在规定的时间里看看哪个组搭得又好又快，并且表现好的小组需派出代表阐述经验。活动开始后，有的小组急忙开始搭建，有的小组却是先商量搭建策略，场面好不热闹。不一会儿，时间到了，有的小组已经顺利完成了搭建，还有的小组依然没有成功，此时成功小组适时介绍自己的成功经验就显得十分必要。这样，知识和能力教学的目标就很容易实现，学生通过活动自己就会发现“合作需要智慧和技巧”，因此，团队意识在参与活动时就显得十分重要。不光是课堂游戏这种模式，目前为了教学需要，道德与法治教师也是脑洞大开，诸如：小品表演、现场连线、模拟法庭、模拟政协等也被搬进了课堂。
总之，社会发展如此迅速，不仅对学生提出高要求，对教师的要求也是一样。作为一线的道德与法治教师，我们每天都面对着新时代富有朝气的学生，想办法培养其热爱课堂、热爱学习的激情，从而发展学生的核心素养奠基，这是我们的任务和使命。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.7
[2]贲友林，张齐华.少些“追风”，多些思辨：关于“创设情境”的一段教学经历与思考[J].人民教育，2006（8）
【关键词】课堂提问价值;核心素养;培养路径
近年来，风靡教育行业的“中国学生核心素养”吵得沸沸扬扬，热度不减，教育专家说：关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。我国人口问题严峻，是一个教育大国但并非教育强国，面对当前“表面”素质教育“背后”应试教育的现状，作为教学一线的道德与法治教师，不禁要思考：教育到底该培养什么样的人？应该培养学生哪些核心素养才能使其更好地成长为社会所需要的人才？
国家教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。那么，这种“品格”和“能力”该如何具体落实到课堂教学中？通过本人多年从事一线道德与法治教学的经验，我认为教学中教师有价值的提问既是教学信息的传输过程，又是师生间情感交流碰撞的过程，它是促进学生核心素养培养的有效方式之一。
一、有價值的问题情境，引导学生学会学习
问题是教学研究的起点，也是探索未知的一把钥匙。创设问题情境，可以是一个真实的故事或一个经典的案例，也可以是为了教学需要而虚构的特别例子，还可以是“被创造的现实”等，不论采用何种情境教学，都要以促进学生有意义的学习为根本目的。例如，本人在教授苏人版九年级《理想与现实》内容时，在课前我搜集了部分学生畅谈的各自理想，并将其进行处理，形成图片资源，便于在课堂教学中展示。我利用学生自己的资源创设出真实的问题情境：在了解同学们的理想后，你能否说说他们树立这一理想的依据是什么？你能否发现理想与现实之间存在怎样的关系？学生根据如此真实的问题情境，从而很容易地思考出个人理想的确立既要考虑自身的兴趣爱好特长也要考虑国家社会发展的需要，理想是源于现实但高于现实的，两者紧密相联。由此可见，有价值的问题情境的创设是引导学生关注自身、关注他人、关注社会、学会学习的重要基石。
二、有价值的问题导向，鼓励学生批判思维
美国优秀教师格雷塔曾说：如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。孩子天生就具有好奇心，因此，采用有价值的问题导向是激发学生学习兴趣、引发学生批判思维的重要法宝。批判性思维主要有以下特点：1.基于证据。证据意识是学习不同学科知识首先要具备的。2.独立思考。不依赖于他人的观点和想法。3.不断质疑。质疑是为了更好的相信。4.理性判断。深思熟虑，有理有据，不被感情所蒙蔽，理智果断地做出决策。还记得有一次参加市级教研活动时听了一节《道德与法律》的课，授课教师为了让同学们深刻理解“道德”与“法律”之间的区别与联系，设计了这样的问题：道德比法律更重要还是法律比道德更重要？为什么？同学们议论纷纷，各抒己见。不同的观点碰撞出良好的课堂效果，整个课堂气氛达到高潮，在热烈的讨论后同学们发现无论是道德还是法律对于我们的生活、学习都是十分重要的，似乎离开了哪一个我们的利益都无法得到保障，因此，自然而然得出“我国既要坚持依法治国，也要坚持以德治国”的治国方略。从这个案例中不难发现，有些问题的答案并非是“非此即彼”，在课堂教学中有意识的培养学生的批判思维能力十分必要，这有利于学生的长远发展。
三、有价值的问题活动，培养学生实践创新
诗人陆游说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要想真正理解教材上的知识，必须经过自己的亲自实践才行。“过程永远比结果重要！”。美国学者杜威的“做中学”教学理论是当前“活动化教学”的“先祖”，他曾对传统授课形式提出过批评，他认为“一行行整齐排列的课桌椅的教室，学生只能静听无法活动，只能单纯的学习书本课文，无从发展儿童的创造与思维能力”。因此，要让学生在我们组织的活动中学习，而且在活动之前、之中教师都要以问题作为指导，让学生带着问题参与活动过程，而不是安静地倾听教师的“知识灌输”。在学习《学会合作》一框时，学校里有位年轻教师就采取了“活动化教学”的方式进行课堂教学，他指导学生将班级里整齐划一的课桌重新重组，分成六个小组，方便学生活动。为了探讨“合作的技巧和方法”，他让六个小组玩“搭纸牌”游戏，在规定的时间里看看哪个组搭得又好又快，并且表现好的小组需派出代表阐述经验。活动开始后，有的小组急忙开始搭建，有的小组却是先商量搭建策略，场面好不热闹。不一会儿，时间到了，有的小组已经顺利完成了搭建，还有的小组依然没有成功，此时成功小组适时介绍自己的成功经验就显得十分必要。这样，知识和能力教学的目标就很容易实现，学生通过活动自己就会发现“合作需要智慧和技巧”，因此，团队意识在参与活动时就显得十分重要。不光是课堂游戏这种模式，目前为了教学需要，道德与法治教师也是脑洞大开，诸如：小品表演、现场连线、模拟法庭、模拟政协等也被搬进了课堂。
总之，社会发展如此迅速，不仅对学生提出高要求，对教师的要求也是一样。作为一线的道德与法治教师，我们每天都面对着新时代富有朝气的学生，想办法培养其热爱课堂、热爱学习的激情，从而发展学生的核心素养奠基，这是我们的任务和使命。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.7
[2]贲友林，张齐华.少些“追风”，多些思辨：关于“创设情境”的一段教学经历与思考[J].人民教育，2006（8）