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[摘 要] “同步实践”教学模式能够在法学课程教学中将司法实践部门的典型实践案例作为优质教学资源引进高校，有效实现理论教学和实践教学的结合，并改变理论学习和实践教学的关系。结合当前的疫情防控，在网络教学视角下利用网络教学平台开展“同步实践教学”模式改革，可以有效提升学生参加学习的积极性和兴趣性，同时需要积极构建网络教学平台，进行网络课程资源建设以及“同步实践教学”的课堂教学和课后辅导、答疑以及学习督导，为开展“同步实践”教学模式改革奠定基础，在进行课堂直播讲授时，强调互动，有效实现理论教学和实践教学结合能力的提升。
[关键词] 疫情防控;“同步实践教学”;网络教学;方法;初探
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 06-0106-02
一、问题的提出
习近平总书记2017年5月3日在考察中国政法大学时强调：“法学学科是实践性很强的学科，法学教育要处理好知识教学和实践教学的关系。”因此，本文所指“同步实践”教学模式就是以此为理论基础和研究的出发点，在法学课程教学中将司法实践部门的典型实践案例作为优质教学资源引进高校，有效实现理论教学和实践教学的结合，并改变理论学习和实践教学的关系，实现教育教学观念的根本转变，理论学习和实践教学在人才培养环节、流程上的关系从传统的先后关系提升为同步进行关系。[1]这样在卓越法律人才培养模式上，就可以模擬实务，贴近实战，并形成一系列的、完整的同步实践教学过程。
同时，结合今年年初开始的新冠肺炎疫情防控形势，网络教学将逐渐成为高等院校开展包括“同步实践”教学模式在内的教学重要手段和方式，而且将成为一种教学模式的常态，并呈现出教学方法革新的总体趋势，因此我们完全有必要再基于此种情况下开展高等院校“同步实践”教学模式研究，同时也赋予“同步实践”教学模式新的内涵和研究思路。
二、开展教学模式改革
始于2020年年初的新冠肺炎疫情防控形势，在很大程度上倒逼全国各地高等院校不得不全面普及网络教学模式，高等院校教师由此也不得不迅速掌握开展网络教学的各种手段和方法，当然这也为高等院校开展“同步实践”教学提供了一个新的契机和路径。教师可以通过内容创新，把难以理解的、枯燥的专业知识设置为大量的形象且具有较强交互性的数字化资源情景教学内容，使学生在网络学习过程中通过情景触发思考，从而主动进行积极的探索，培养学生的学习兴趣。[2]
在经历了2020年上半年的网络教学实践以后，通过我们的调查和学生利用网络教学平台学习效果的反馈，学生普遍反映学习任务得到增加，教学章节层次更加清晰，课程内容更加丰富，教学方法更加多样化，“同步实践”教学中典型案例的展示和讨论更加全面、深刻，教与学的互动更加频繁，学生的学习积极性、主动性明显增强，学习兴趣显著提高，“同步实践”教学效果也明显地得到提升。
以“劳动法和社会保障法”课程的劳动基准法律制度中工作时间知识点授课为例：选用当前社会实践中“996工作制”这个热门话题和典型案例串联起整个的知识点的教学过程。在设计该案例时，总体上分为一个话题、两个案例、三个步骤、四个层次来展示，环环相扣、层层递进地提出问题，分析案例，引发共鸣，参与讨论，探索答案，延伸问题，到最后解决问题以及巩固基本理论。参加了学习的学生们普遍认为，生活中的案例使我们能够身临其境，使我们对相关法律的学习和有关问题的处理更加深刻;“996工作制”本质上是一个加班加点的法律问题，紧随其后的知识点非标准工时制、延长工作时间的限制是对标准工时制这一问题的延伸，引出如何计算劳动者的加班工资这一知识。最后，老师用“自愿加班可以主张加班费吗”这一问题并辅以实践案例分析作为结尾，形成了一套完整严密的案例分析链条;老师巧妙地运用“996工作制”这一典型案例，既详细系统地讲解了劳动基准法律制度中的工作时间制度，又从实践的角度告诉我们劳动者如何运用工作时间制度维护自己在劳动中的合法权益，使我受益匪浅;网络教学采用视频案例来导入新课程，分析实践中的真实案例，此种方法贴近现实和实战，激发了学生们对课堂的兴趣以及对问题的思考。因此，截至2020年8月，笔者主讲的“劳动法和社会保障法”课程打开次数达到了3454745人次。
三、开展网络课程资源建设
首先，充分利用网络教学平台结构模块以及参考学习其他高校优秀网络课程的建设经验，构建同步实践教学课程的基本架构。构建基本架构时，可以以问题为导向或者以推荐教材的章节构成来设置基本章节，做到章节架构衔接紧密、逻辑关系清晰、知识点层次递进，并能够充分反映理论教学与实践教学之间的有机结合，以及实体法课程与程序法课程、基础课程与专业课程之间的有效衔接。
其次，要求做到每章的基本架构齐备、子目录丰富、内容翔实，具体包括学习目的与导学、典型案例或视屏资料导入新课、通过讲义或PPT展示的章节内容或知识点、拓展知识点学习、法条链接、课堂测验题、章节测验题、推荐图书资料、视屏资料学习、素质能力提升等。
再次，注意完善与理论知识模块相衔接的课堂测验、课后章节测验以及讨论题的设计。“同步实践”教学意在推动知识学习和实践学习同步进行，学中行、行中学，在知识学习中感悟、发现、解决实践问题，在实践学习中理解、提升、应用知识学习成果，以此反复、交叉开展，不断在学生中形成“头脑风暴”，在思考中发现问题、理解问题、解决问题。[3]基于此，在模块设计上，课堂测验题在题型上可以分为判断、单选和多选，课后章节测验题的题型可以分为简答题、论述题、讨论题、案例分析题;同时需要注意，课堂测验、课后章节测验以及讨论题的设计要紧扣知识点，理论学习和实践学习反复交叉，理论教学与实践教学实现同步，并设计有一个从易到难、逐步进阶的顺序渐进的过程，同时强调与社会实践特别是典型案例的结合，为开展“同步实践”教学奠定良好的基础。 四、开展“同步实践教学”的课堂教学和课后辅导、答疑以及学习督导
第一，制作详细的学习任务单，设定学习知识点和行为目标，并通过网络教学平台将课程章节内容和知识点以及“同步实践”教学案例资料全面推送全体学生，要求学生课前预习，深入思考，提出问题。这样有利于学生充分利用网络教学的技术优势，准确、全面地掌握课程的知识点、重点和难点以及强化“问题导向”的学习方法。
第二，充分利用网络教学平台进行课堂点名和签到，设置系统自动生成学生出勤率，强化学生的到课率，督促学生积极参与网络教学的全过程。
第三，将学生的课堂签到、课后作业、课堂互动、视频资料学习、参与案例讨论以及阅读拓展图书资料等分别设置不同比例的权重分数，并以此作为计算学生网络教学平时成绩的重要依据。对于课后作业、案例分析等要求学生必须按时按量完成，教师需要及时通过网络教学平台的后台检查每一個学生的学习进度和情况，对学生完成的案例讨论和课后作业及时批阅和检查，同时要对于没有完成或达到相应学习任务点和要求的学生，及时发送督导学习的通知或警示。
第四，在符合一定的条件下，课程主讲教师或任课教师可以积极申请在线开放课程，利用国内优质的网络教学平台将每一个学生的整个学习客观情况的进行归档，永久保存，作为基础性的教学数据和资源，为今后进一步开展网络教学、“同步实践教学”以及打造金课奠定必要的基础。
五、利用腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等国内知名直播平台进行课堂直播讲授
网络教学的方式方法是多样化的，笔者通过网络教学实践，有充分的理由认为利用网络教学直播平台进行课堂直播讲授是一种非常有效的教学手段。在互动层面，在讲授章节知识点后，及时将实践案例或者课堂测验题以及答题卡推送给每一个学生，要求学生必须在给定的时间之内完成全部的测验，并在讨论区发表讨论意见，这时能够清楚地发现每一道案例分析题或者测验题的分析情况，如正确率、错误点、做对或做错的学生人数、人名，学生发表讨论意见的质量和效果，尚需进一步深挖的问题、发散性的问题是哪些，等等。由此，教师能够较为客观、全面、有针对性地评价学生对知识点掌握的精准度以及有效实现理论教学和实践教学结合能力的提升情况。
对此，很多学生认为上述教学方法具有很强的针对性，能够有效针对学生学习的情况以及出现的问题做出有效的反应，让学生对知识点掌握得更加透彻;在互动形式上，不仅实现教师与学生的互动，也能做到学生之间的互动，很多学生在听完老师授课后，有不懂的问题，可以通过网络教学平台与同学们一起研究探讨，各抒己见，相互学习。这也让学生在原本枯燥的课堂上学得津津有味，兴趣盎然，学习效果明显。
本文结合当前的新冠肺炎疫情防控形势，初步探索了网络教学视角下高等院校“同步实践”教学模式改革的具体方法，以及笔者在网络教学实践中的一些经验分享，当然如何有效实现网络教学与“同步实践”教学模式改革之间的衔接和融合，还有许多问题有待进一步发掘和解决。
参考文献：
[1]黄进，张桂林，李树忠，等.创新同步实践教学模式培养卓越法律人才[J].中国高等教育，2014（17）.
[2]吕立江，马睿杰，裘伟国，等.新型冠状病毒肺炎疫情下的网络教学应用探讨——以慕课应用为例[J].中医教育，2020，39（4）.
[3]于志刚.法治人才培养中实践教学模式的中国探索：“同步实践教学”[J].中国政法大学学报，2017（5）.
（责任编辑：张宏玉）
[关键词] 疫情防控;“同步实践教学”;网络教学;方法;初探
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 06-0106-02
一、问题的提出
习近平总书记2017年5月3日在考察中国政法大学时强调：“法学学科是实践性很强的学科，法学教育要处理好知识教学和实践教学的关系。”因此，本文所指“同步实践”教学模式就是以此为理论基础和研究的出发点，在法学课程教学中将司法实践部门的典型实践案例作为优质教学资源引进高校，有效实现理论教学和实践教学的结合，并改变理论学习和实践教学的关系，实现教育教学观念的根本转变，理论学习和实践教学在人才培养环节、流程上的关系从传统的先后关系提升为同步进行关系。[1]这样在卓越法律人才培养模式上，就可以模擬实务，贴近实战，并形成一系列的、完整的同步实践教学过程。
同时，结合今年年初开始的新冠肺炎疫情防控形势，网络教学将逐渐成为高等院校开展包括“同步实践”教学模式在内的教学重要手段和方式，而且将成为一种教学模式的常态，并呈现出教学方法革新的总体趋势，因此我们完全有必要再基于此种情况下开展高等院校“同步实践”教学模式研究，同时也赋予“同步实践”教学模式新的内涵和研究思路。
二、开展教学模式改革
始于2020年年初的新冠肺炎疫情防控形势，在很大程度上倒逼全国各地高等院校不得不全面普及网络教学模式，高等院校教师由此也不得不迅速掌握开展网络教学的各种手段和方法，当然这也为高等院校开展“同步实践”教学提供了一个新的契机和路径。教师可以通过内容创新，把难以理解的、枯燥的专业知识设置为大量的形象且具有较强交互性的数字化资源情景教学内容，使学生在网络学习过程中通过情景触发思考，从而主动进行积极的探索，培养学生的学习兴趣。[2]
在经历了2020年上半年的网络教学实践以后，通过我们的调查和学生利用网络教学平台学习效果的反馈，学生普遍反映学习任务得到增加，教学章节层次更加清晰，课程内容更加丰富，教学方法更加多样化，“同步实践”教学中典型案例的展示和讨论更加全面、深刻，教与学的互动更加频繁，学生的学习积极性、主动性明显增强，学习兴趣显著提高，“同步实践”教学效果也明显地得到提升。
以“劳动法和社会保障法”课程的劳动基准法律制度中工作时间知识点授课为例：选用当前社会实践中“996工作制”这个热门话题和典型案例串联起整个的知识点的教学过程。在设计该案例时，总体上分为一个话题、两个案例、三个步骤、四个层次来展示，环环相扣、层层递进地提出问题，分析案例，引发共鸣，参与讨论，探索答案，延伸问题，到最后解决问题以及巩固基本理论。参加了学习的学生们普遍认为，生活中的案例使我们能够身临其境，使我们对相关法律的学习和有关问题的处理更加深刻;“996工作制”本质上是一个加班加点的法律问题，紧随其后的知识点非标准工时制、延长工作时间的限制是对标准工时制这一问题的延伸，引出如何计算劳动者的加班工资这一知识。最后，老师用“自愿加班可以主张加班费吗”这一问题并辅以实践案例分析作为结尾，形成了一套完整严密的案例分析链条;老师巧妙地运用“996工作制”这一典型案例，既详细系统地讲解了劳动基准法律制度中的工作时间制度，又从实践的角度告诉我们劳动者如何运用工作时间制度维护自己在劳动中的合法权益，使我受益匪浅;网络教学采用视频案例来导入新课程，分析实践中的真实案例，此种方法贴近现实和实战，激发了学生们对课堂的兴趣以及对问题的思考。因此，截至2020年8月，笔者主讲的“劳动法和社会保障法”课程打开次数达到了3454745人次。
三、开展网络课程资源建设
首先，充分利用网络教学平台结构模块以及参考学习其他高校优秀网络课程的建设经验，构建同步实践教学课程的基本架构。构建基本架构时，可以以问题为导向或者以推荐教材的章节构成来设置基本章节，做到章节架构衔接紧密、逻辑关系清晰、知识点层次递进，并能够充分反映理论教学与实践教学之间的有机结合，以及实体法课程与程序法课程、基础课程与专业课程之间的有效衔接。
其次，要求做到每章的基本架构齐备、子目录丰富、内容翔实，具体包括学习目的与导学、典型案例或视屏资料导入新课、通过讲义或PPT展示的章节内容或知识点、拓展知识点学习、法条链接、课堂测验题、章节测验题、推荐图书资料、视屏资料学习、素质能力提升等。
再次，注意完善与理论知识模块相衔接的课堂测验、课后章节测验以及讨论题的设计。“同步实践”教学意在推动知识学习和实践学习同步进行，学中行、行中学，在知识学习中感悟、发现、解决实践问题，在实践学习中理解、提升、应用知识学习成果，以此反复、交叉开展，不断在学生中形成“头脑风暴”，在思考中发现问题、理解问题、解决问题。[3]基于此，在模块设计上，课堂测验题在题型上可以分为判断、单选和多选，课后章节测验题的题型可以分为简答题、论述题、讨论题、案例分析题;同时需要注意，课堂测验、课后章节测验以及讨论题的设计要紧扣知识点，理论学习和实践学习反复交叉，理论教学与实践教学实现同步，并设计有一个从易到难、逐步进阶的顺序渐进的过程，同时强调与社会实践特别是典型案例的结合，为开展“同步实践”教学奠定良好的基础。 四、开展“同步实践教学”的课堂教学和课后辅导、答疑以及学习督导
第一，制作详细的学习任务单，设定学习知识点和行为目标，并通过网络教学平台将课程章节内容和知识点以及“同步实践”教学案例资料全面推送全体学生，要求学生课前预习，深入思考，提出问题。这样有利于学生充分利用网络教学的技术优势，准确、全面地掌握课程的知识点、重点和难点以及强化“问题导向”的学习方法。
第二，充分利用网络教学平台进行课堂点名和签到，设置系统自动生成学生出勤率，强化学生的到课率，督促学生积极参与网络教学的全过程。
第三，将学生的课堂签到、课后作业、课堂互动、视频资料学习、参与案例讨论以及阅读拓展图书资料等分别设置不同比例的权重分数，并以此作为计算学生网络教学平时成绩的重要依据。对于课后作业、案例分析等要求学生必须按时按量完成，教师需要及时通过网络教学平台的后台检查每一個学生的学习进度和情况，对学生完成的案例讨论和课后作业及时批阅和检查，同时要对于没有完成或达到相应学习任务点和要求的学生，及时发送督导学习的通知或警示。
第四，在符合一定的条件下，课程主讲教师或任课教师可以积极申请在线开放课程，利用国内优质的网络教学平台将每一个学生的整个学习客观情况的进行归档，永久保存，作为基础性的教学数据和资源，为今后进一步开展网络教学、“同步实践教学”以及打造金课奠定必要的基础。
五、利用腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等国内知名直播平台进行课堂直播讲授
网络教学的方式方法是多样化的，笔者通过网络教学实践，有充分的理由认为利用网络教学直播平台进行课堂直播讲授是一种非常有效的教学手段。在互动层面，在讲授章节知识点后，及时将实践案例或者课堂测验题以及答题卡推送给每一个学生，要求学生必须在给定的时间之内完成全部的测验，并在讨论区发表讨论意见，这时能够清楚地发现每一道案例分析题或者测验题的分析情况，如正确率、错误点、做对或做错的学生人数、人名，学生发表讨论意见的质量和效果，尚需进一步深挖的问题、发散性的问题是哪些，等等。由此，教师能够较为客观、全面、有针对性地评价学生对知识点掌握的精准度以及有效实现理论教学和实践教学结合能力的提升情况。
对此，很多学生认为上述教学方法具有很强的针对性，能够有效针对学生学习的情况以及出现的问题做出有效的反应，让学生对知识点掌握得更加透彻;在互动形式上，不仅实现教师与学生的互动，也能做到学生之间的互动，很多学生在听完老师授课后，有不懂的问题，可以通过网络教学平台与同学们一起研究探讨，各抒己见，相互学习。这也让学生在原本枯燥的课堂上学得津津有味，兴趣盎然，学习效果明显。
本文结合当前的新冠肺炎疫情防控形势，初步探索了网络教学视角下高等院校“同步实践”教学模式改革的具体方法，以及笔者在网络教学实践中的一些经验分享，当然如何有效实现网络教学与“同步实践”教学模式改革之间的衔接和融合，还有许多问题有待进一步发掘和解决。
参考文献：
[1]黄进，张桂林，李树忠，等.创新同步实践教学模式培养卓越法律人才[J].中国高等教育，2014（17）.
[2]吕立江，马睿杰，裘伟国，等.新型冠状病毒肺炎疫情下的网络教学应用探讨——以慕课应用为例[J].中医教育，2020，39（4）.
[3]于志刚.法治人才培养中实践教学模式的中国探索：“同步实践教学”[J].中国政法大学学报，2017（5）.
（责任编辑：张宏玉）